第四节输血与血型教学实录汇编.docx
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第四节输血与血型教学实录汇编
第四节 输血与血型 教学实录
海南省五指山市五指山中学 廖涌权
师：
今天（211年4月21日）是什么日子？
生：
（猜想各种日子）
师：
大家忘记了，昨天我和大家约好了，是咱们约会在一起学习和交流的日子。
生：
笑。
师：
并且今天还有许多专家和老师前来指导，请大家以热烈的掌声欢迎他们的到来。
生：
鼓掌。
师：
欢迎你们！
（导入课题）
师：
去年的今天可不是什么好日子。
生：
玉树大地震……
师：
是全国哀悼日，去年的4月14日，在青海玉树发生了7．1级大地震，大量人员在地震中受伤，并大量出血。
如果你作为医生，应该给予他们什么样的救治？
生：
有钱出钱，有力出力。
师：
那如果作为医生，还可以做什么帮助他们？
生：
输血。
师：
输血时应注意些什么？
什么样的血型之间可以相互输血？
生：
要注意血型。
师：
为什么要注意血型，血型不匹配的输血肯能导致什么后果？
让我们带着这些问题进入今天的学习，输血与血型。
（板书：
第四节输血与血型）
师：
人类对于输血的探索经历了一条漫长的道路，首先，就让我们一起去领略这条道路上的曲折和艰辛。
师：
最开始人们试图将动物血液输入人体，结果输血后，发生了人死亡的悲剧。
后来人们成功的完成了人体间的输血，但是后面的试验结果却令人失望，大多数人在接受输血后都出现了严重的反应甚至死亡。
为什么会有这样的结果呢？
大家带着疑问阅读下面的材料：
生：
阅读教材。
师：
那接下来，我们进入第一轮的抢答环节，知道答案的同学先举手，然后回答问题。
师：
第一个问题，不经过验血，直接输血，可能导致什么后果？
生：
人会死亡？
师：
为什么可能导致人的死亡。
生：
红细胞凝集。
（掌声鼓励）
师：
所以再输血前，必须验血。
（板书：
验血→输血）
师：
世界上第一个发现ABO血型的人是谁？
生：
兰德斯坦纳。
（掌声鼓励）
师：
后来，人们还陆续发现了MN、Rh等数十个血型系统，但是临床中应用最广泛的是ABO血型系统。
师：
他将血型分为哪几种？
生：
A、B、O、AB型。
（掌声鼓励）
师：
大家知道自己的血型吗？
生：
知道。
我是A型，我是B型，我是AB型……
师：
大家是怎么知道的？
生：
去医院验出来的。
师：
那就让我们一起看看临床上是如何鉴定血型的。
（播放视频）
师：
看完短片，我们对血型的鉴定有了一个大致的了解。
根据血液在A、B血清中的凝集情况就能判断血型。
看来血型鉴定也不是那么神秘。
师：
假设我们班的吕贵杰同学在一次见义勇为中受伤，大量失血，急需输血，大家愿意帮助他吗？
（展示吕贵杰同学相片）
生：
愿意。
师：
看来大家都有一颗爱心，实在太棒了！
师：
当然，冲在最前面的是他的几位好朋友，李南威、向梦华、周冬潮和刘杲。
（展示这四位同学的相片）但是我们知道，要输血前必须要做的一件事情是什么？
生：
验血。
师：
今天我们就通过一个模拟实验来鉴定他们的血型。
生：
这就是我们今天实验所需要的材料。
我们用豆浆、淀粉液、清水等模拟他们几位同学的血样，用碘液和橙汁模拟血清。
虽然我们的实验材料是模拟的，但是我们的实验原理和实验结果却是真实可靠的。
先让我们一起朗读下实验的原理。
生：
朗读。
师：
根据实验原理，我们制定了以下实验步骤。
（师：
示范操作，鉴定吕贵杰的血样，并说明什么样的现象表明是凝集。
）
生：
动手操作，检验另外四位同学的血型。
（巡视，指导。
在完成实验后，派学生代表交流小组的实验现象和实验结论。
）
师：
通过实验，大家对临床血型的鉴定有了个更为深刻的认识了。
（进一步引导学生得出同型输血原则）
生：
阅读76页，同型输血。
师：
大家把目光转移转移到白板上来。
（在大家的一起努力下，完成输血血型关系图示。
）
（组织学生进入献爱心游戏，及时纠错。
详见教学设计）
师：
接下来，我们观看一段视频故事，同学们要用刚学的这些知识去解决视频中的现象和问题。
（第一段视频）
师：
在伤者大量失血的紧急情况下，医生为什么不立刻给伤者输血，还要先验血呢？
生：
可能导致红细胞凝集，阻碍血液循环，导致人的死亡。
（第二段视频）
师：
视频中的伤者能接受他们三人的输血吗？
生：
不一定。
师：
为什么不一定。
生：
输血应遵循同型输血原则，输异型血时，要看血型是否匹配。
师：
我们再回到视频中，看看故事是如何发展的。
（第三段视频）
师：
身体好，多抽点是不是真的没有关系？
生：
不是。
师：
大家阅读教材77页血量。
（学生阅读）
师：
我们进入第二轮的抢答。
第一个问题：
成年人的血量相当于本人体重的多少？
生：
7～8%。
（掌声鼓励）
师：
第二个问题：
对于健康成年人，一次失血超过多少有生命危险？
生：
1200～1500毫升。
（掌声鼓励）
师：
第三个问题：
一次失血超过800毫升会有什么症状？
生：
心跳、眼前发黑和出冷汗
师：
有没有人帮助补充？
生：
头晕。
师：
两位同学的答案综合起来就太完美了。
（掌声鼓励）
最后一个问题，大家抓住机会。
健康人每次献血多少不会影响健康？
太多人同时举手，那我们就全班一起回答。
生：
200～300毫升。
（掌声鼓励）
师：
我们的抢答环节就到此结束了。
我们再回过头看看医生究竟选择了咱们班的哪位同学为吕贵杰输血。
生：
李南威。
师：
摇头。
生：
向梦华。
师：
摇头。
（学生疑惑了）
师：
大家在想想为什么医生不让他们输血呢？
生：
他们都是未成年人。
师：
我国献血法规定的法定献血年龄是18～55周岁，并且是健康公民。
那老师能否献血？
生：
可以。
师：
老师让一位同学读一读我的献血量。
生：
第一次200，第二次400，第三次400，第四次400。
师：
老师总共献了多少？
生：
1400毫升。
师：
那老师健康不健康？
生：
健康。
师：
所以，按规定献血是不会影响人体健康的。
那这1400毫升血液对于整个社会来说，够不够用？
生：
不够
师：
所以无偿献血需要你、我、他，全社会共同的参与。
只要每人都献出一点爱，我们的世界就会充满爱。
（伴随着音乐《让世界充满爱》，播放一组五指山市大中专学生参与无偿献血的图片）
师：
虽然我们现在不能直接献血，但是我们可以作为无偿献血的小小宣传员，现在就请大家设计动员大家参与无偿献血的口号。
生：
无偿献血好，抽抽更健康。
血液在一个人体内呆久了会寂寞的，让它流动起来吧。
神马都是浮云，只有献血最给力。
……
注：
本文获得中国教育学会生物学教学专业委员会第十三届全国学术年会教学设计评比一等奖。
2011-11-21人教网
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三、教学目标
（一）知识与技能
1．了解血型发现的过程，说出ABO血型的类型，并能认同同型输血原则；
2．了解人体的血量以及输血与血型的关系；
3．学会运用所学的ABO血型知识，尝试“模拟”血型鉴定，增强动手能力；
4．通过对实验结果的汇报，培养学生的合作能力及语言表达的能力。
（二）过程与方法
1．通过“模拟血型鉴定”的模拟实验，了解ABO血型的鉴定，并认同同型输血；
2．通过“献爱心”游戏，巩固同型输血原则，培养学生关爱他人的情感；
3．通过观看案例视频，培养学生应用知识解决实际问题的能力；
4．通过我自身的献血实例和丰富的图片，激发学生树立成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
（三）情感态度与价值观
1．通过对输血与血型的了解，激发学生认同我国的无偿献血制度；
2．通过模拟实验，培养学生合作意识和团队精神；
3．通过我自身的献血实例以及丰富的图片，激发学生珍爱生命够情感，树立成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
四、教学策略和手段
教学过程是学生主动参与和推进的过程，学生是主体，教师是主导，以此为依据，我构建了“主动参与”的教育模式，还给学生空间和时间，并让这些时间和空间发挥应有效益，使学生能够主动探究知识，能够得到一定的发展。
为取得最佳效果，我采用如下教学方法：
创设情境，激发兴趣，视频辅助，启发设疑讨论，游戏、模拟实验等多种教学方法相结合的综合教学法，并对学生进行学法指导，如提出问题、观察方法、激发思维、资料分析、理论联系实际、表达和交流等。
从而深化重点、突破难点，培养学生的生物科学素养，并使学生在学会的基础上会学、乐学，养成良好的学习习惯，为今后的发展打下基础。
根据初中生直观形象的思维特点，结合生活实际，在启发式教学原则指导下，我使用多媒体这一现代化教学手段利用学生自己同学的相片、五指山地区大中专院校学生献血图片、学生模拟视频，具有直观、形象的特点，符合学生的认知规律，能达到感性认识和理性认识的统一，切实起到辅助教学的作用，能有效地突出重点，分解难点。
五、教学过程
教学步骤
教师组织和引导
学生活动
教学意图
一、创设情境，引入课题
展示玉树地震相关图片，提出问题，引入新课。
人们在地震中受伤并大量出血，这时，他们最需要什么样的救治？
在教师的引导下，积极投入新课学习。
创设情境，吸引学生注意，激发学生对生命的热爱。
二、血型的发现
1、PPT展示血型发现史资料，学生阅读，引导第一轮的抢答游戏。
问题一：
不经过验血直接输血可能导致什么后果？
2、及时评价、总结，辨析“凝集”和“凝结”的区别。
问题二：
世界上第一个发现ABO血型的人是谁？
3、教师对学生回答进行评价、总结，扩展：
人们还陆续发现了MN、Rh等数十个血型系统，但是临床中应用最广泛的是ABO血型系统。
问题三：
他将血型分为哪几种？
4、在答题完后，询问几个学生的血型及获取血型的途径。
阅读资料后积极参与抢答。
争相回答。
培养学生分析资料、提取信息的能力。
通过抢答，促进学生主动思考，激发其求知欲，锻练学生思维的敏捷性，让学生在抢答中体验成功的喜悦，体现新课标下学生的主体地位。
结合学生实际，自然过渡到血型鉴定。
三、血型鉴定模拟实验
1、播放临床血型鉴定的视频；
2、创设情境：
班上吕贵杰同学在见义勇为时大量失血，他的好朋友要为他献血的场景（依次展示他们的照片），引入模拟实验；
3、介绍实验的原理及其操作步骤，教师演示实验操作（鉴定吕贵杰血样）；
4、引导学生交流实验结果，并对实验结果作评价和小结；
6、引导学生进一步探索，让学生推导出输血应遵循同型输血原则。
学生表现出极大的兴趣，明确实验原理，观看教师演示，分组合作完成实验。
并与相邻小组的实验现象进行对比，填写实验报告。
（相邻小组检验的是不同血型的血样）
组内讨论后，各小组派代表汇报、交流结果。
思考、讨论。
创设亲切、生动的学习情景，培养学生的正确的价值观。
以学生为主体分组进行实验，满足了儿童乐于体验的个性特征。
了解临床血型鉴定的方法，更进一步认识血型与输血的关系，形成主动探究新知识的氛围。
培养学生交流、协作意识，提高学生表达能力。
引导学生对知识的自我建构。
四、同型输血
1、安排阅读任务：
教材76页：
同型输血
2、引导学生用简图诠释同型输血；
3、组织“献爱心”游戏，加深学生对知识的巩固；
（1）、按照座位分为左右两组；每位同学抽屉里都有一张标有血型的爱心卡片，代表着你的模拟血型。
（2）、每组找一名同学模拟事故中的失血者，另一组成员中若血型匹配，可以献血的同学就举起你们手中的爱心卡片。
（3）、数一数对方小组献爱心的人数，和不符合输血条件的人数。
4、对举错的学生进行引导，辨析其错误原因，纠正错误；
5、教师出示一张AB血型的爱心卡片，让两组血型匹配的同学举手“献血”。
认真阅读。
尝试画图。
参与游戏：
1、各组先后派选代表亮出需要输血的血型牌，该组全体成员检查对方小组是否有同学举错血型牌，数出举手人数。
2、指出并纠正对方小组成员的错误。
（循环2次）
全班同学举起血型牌。
通过简图，让学生深刻认识输血与血型的关系。
面向全体学生，提高学生学习兴趣，培养学生关爱他人的情感。
并能及时检验学生对血型与输血关系的掌握情况，巩固知识，深化本节课的重点内容。
将课堂气氛推向高潮。
五、第一模块小结与知识运用
播放事先准备好学生参与拍摄的视频片段，让学生能够运用刚学到的知识解决视频中的现象；
1、播放视频片段一：
几个人将大量失血者送到医院，医生安排两位护士分别准备手术和验血，旁边有人质疑为什么要验血，再不抓紧就来不及了。
展示问题：
在伤者大量失血的紧急情况下，医生为什么不立刻给伤者输血，还要先验血呢？
2、播放视频片段二：
验出伤者的血型后有三个人同时献血，但并不是每个人血型都匹配。
展示问题：
应该选择谁作为输血者呢？
观看视频，踊跃发言，用新学知识解决生活中的相关事例。
活跃课堂气氛，使学生系统掌握知识，并能够迁移与应用所学知识。
六、血量
1、播放视频片段三：
我血型匹配，身体又好，你就多抽点。
展示问题：
是不是血型匹配，抽多少都没事？
2、引导学生阅读教材77页血量
展示问题：
问题一：
成年人的血量相当于本人体重的多少？
问题二：
对于健康成年人，一次失血超过多少就会有生命危险？
问题三：
一次失血超过800毫升会有什么症状？
问题四：
健康人每次献血多少不会影响健康？
观看视频。
思考、回答。
阅读教材。
前三个问题学生抢答，最后一个问题全班集体回答。
及时评价，充分发挥鼓励性评价的积极效应，促进学生自觉、热情地投入到学习活动中去，体现新课标下学生的主体地位。
七、无偿献血与情感升华
1、通过引入情境：
班上四位同学为吕贵杰同学献血未果，引导学生回答无偿献血应具备的条件。
2、介绍我自身的献血实例，让学生读出我的各次献血量（总共1400ml），引出两个问题：
（1）我献血四次总共献血1400ml后身体健康不健康？
使学生明白适量献血不会影响身体健康；
（2）这1400ml血液对于整个社会来讲够不够用？
引导学生明确无偿献血需要全社会共同努力，只要人人都献出一点爱，世界才会充满爱。
3、展示：
五指山市大中专院校学生献血图片（配乐：
《让世界充满爱》
4、展示课堂作业：
利用所学的知识设计一句献血宣传语，为社会尽一份义务,奉献一点爱心．
学生各抒己见，发表观点。
明确无偿献血需要全社会共同的参与，树立成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
学生思考、回答。
结合我自身的献血实例，借助平时生活中积累的图片来帮助理解，在潜移默化中对学生进行情感教育，以深化重点和突破难点。
将课堂推向又一个高潮。
六、作业设计
利用所学的知识设计一份宣传广告、漫画或倡议书，形式不限，旨在号召大家都来关心公益事业,为社会尽一份义务,奉献一点爱心。
七、板书设计
附1：
实验报告
实验报告
实验内容：
模拟血型的鉴定
实验目的：
（1）了解血型鉴定的过程；
（2）理解同型输血。
实验材料：
“______的血样”，“A血清（碘液）”、“B血清（橙汁）”、试管等。
实验原理：
让血样分别与A血清和B血清混合，通过观察有无沉淀产生（有无凝集），从而判断血型。
实验步骤：
第四步：
观察是否有凝集现象，并记录结果
第五步：
根据现象，对照血型鉴定表，判断血型。
实验记录和结论：
____的血样
实验现象（凝集或不凝集）
加入A型标准血清
加入B型标准血清
实验结论：
____型血
附：
血型鉴定标准：
A血清
不凝集
凝集
不凝集
凝集
B血清
凝集
不凝集
不凝集
凝集
对应血型
A型
B型
O型
AB型
升级会员 