吃水不忘挖井人2.docx
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吃水不忘挖井人2
吃水不忘挖井人》教学设计
【教学目标】
1、认识忘、挖”等12个生字。
会写井、乡”等6个字。
2、正确流利地朗读课文，能在朗读中表达出对毛主席的崇敬之情。
3、初步懂得饮水思源的道理。
【教学重点】
1、认识“忘、挖”等12个生字。
会写“井、乡”等6个字。
2、正确流利有感情地朗读课文。
【教学难点】
感悟“吃水不忘挖井人”的含义。
【课时安排】
2课时
【课前准备】
1、歌曲《我爱北京天安门》VCD或磁带。
2、毛主席的画像。
3、井和人们从井中提水的图片。
4、生字卡片。
【教学过程】
第一课时
、创设情境、激发兴趣
同学们喜欢听歌吗?
现在我们就来听一首歌。
（播放歌曲《我爱北京天安门》VCD或磁带）
说说你看懂了（或听懂了）什么?
你对毛主席了解多少?
今天，我们一起来看看瑞金市沙洲坝的老乡们是怎样怀念这位伟人的。
（板书课题，生齐读课题）
二、题目识字、分散难点
课题中的这几个生字，谁认识?
（字卡依次出示：
忘、挖、井）
点拨：
忘：
形声字；扩词；用“忘记”说话；书空。
挖：
形声字。
井：
与“开、并”区别；书空；
（出示图片）
说说：
井是什么样的?
有什么用?
三、初读感知、再次识字
1、范读课文，想一想：
挖井人”是谁？
不忘挖井人”的人又是谁？
2、回答问题时，相机出示：
席、战、士
3、生识记生字。
点拨：
席：
形声字；与“度”区别。
战：
翘舌音；形声字；与“站”区别。
士：
翘舌音；与“土”区别；扩词。
四、自读课文、自学生字
1、边自读课文，边圈出本课生字，并画出文中的生词。
2、小组交流识字方法。
五、自主识字、汇报方法
1、指读课文
2、汇报识字方法。
点拨：
导：
扩词。
革：
独体字。
命：
你怎么记住它?
解：
你在哪见过这个字?
刻：
形声字；它跟谁长得像?
念：
书空；扩词；用：
想念”说话。
你还知道哪些心字底的字?
六、巩固识字、积累词汇
1、去掉音节，认读生字，并组词。
2、出示“我会读”中的词语，并选词说话。
3、读句子，要把字音读准。
⑴我今天忘记带课本了。
⑵爸爸正在挖土。
⑶导游阿姨的解说太吸引人了!
4、把词送回家。
想念怀念
⑴我非常（）在南方工作的爸爸。
⑵我很（）童年的时光。
七、再现生字、指导书写
1、认读“井、乡、面、忘、想、念”，并组词
2、观察每个字的结构特点。
3、重点指导：
忘、想、念
4、生描红、临摹。
八、课外延伸、拓展视野
收集更多的关于毛主席的图片、资料、故事。
第二课时
一、复习字词
1、认读生字：
席、导、解、乡、面
2、认读词语：
挖井、战士、革命、想念、时刻、立刻
3、用想念、时刻”练习说话。
二、引入课文
毛主席是伟大的，人们世世代代歌颂他、赞美他，因为他给后人留下了太多太多的
财富”。
这节课，让我们继续走进瑞金沙洲坝，去寻找毛主席昔日的身影。
（板题）
三、回顾课文、质疑问难
浏览课文，说说：
通过上节课的学习，你已经读懂了什么?
（同桌互说，再指名说）
还有什么问题需要进一步解答的?
预设问题：
1、毛主席和战士们为什么要给乡亲们挖井?
2、这口井和一般的井有什么不同?
四、品读课文、感悟情感
1、带着问题仔细读课文，然后跟同小组的同学一起朗读感悟。
2、接力读，要注意断句。
（师适时指导）
3、说一说：
⑴毛主席和战士们为什么要给乡亲们挖井?
乡亲们是怎样怀念毛主席的?
（指读课文相关段落）
⑵谁还知道更多的有关“红井”的故事?
（生或师讲“红井”的故事）
⑶“挖井”是件容易的事吗?
（利用图片或课件简介“挖井”的资料）
谈一谈：
在你的学习和生活中有谁关心帮助过你吗?
你有哪些想法?
议一议：
这口井和一般的井有什么不同?
你怎么理解“吃水不忘挖井人”?
读一读：
读出对毛主席的崇敬之情。
（练读、指读、评价读、齐读）
五、交流资料、拓展视野
你还搜集到哪些有关毛主席的图片、资料、故事?
让我们一起从多方面认识这位伟
人，领略他的风采吧
【教学实录】
一、揭示课题，朗读课题师（板书课题）：
今天我们学习哪一课？
生（不由自主地开始朗读课题）师（惊奇地）：
这个课题中有三个生字，我还没有教，你们就会读？
生（自豪地）：
会！
师：
谁来读一读？
（连续请数名学生朗读，再齐读，要求读正确、响亮，目的在于
认识生字“忘”挖“”和“井”）
师：
谁愿意一个人来读（指导读出一定的语感）？
生（纷纷举手，请一生读）：
吃水不忘挖井人”。
师（模仿学生的语气朗读）：
吃水不忘挖井人”。
今天你不会忘记，明天你就会忘记了。
谁再来读？
生：
吃水/不忘/挖井人”（开始读出重音，突出强调不忘”两字）
师（高兴地）：
非常棒！
你二十年都不会忘记了！
谁愿意再来读？
生（更强调不忘”两字）：
吃水/不一/挖井人”！
师：
哇！
你一百年都不会忘记了！
（学生哈哈大笑）我们一起来读！
（学生朗读）
师：
吃水的时候，不能忘记谁？
生：
挖井人！
师：
谁敢再来读一读题目，把你的这个意思告诉大家？
生（朗读，把挖井人”三个字读得重些）
二、整体感知，自读自悟
师：
刚才大家把课文的题目读得非常非常棒！
现在我们要朗读课文，老师不教你们有没有信心把它读得正确、流利？
生（声音响亮、充满信心地）：
有！
师：
那好，给大家八分钟的时间，把课文读正确。
你想怎样读就怎样读。
读完后，我们来比一比。
（指导学生选择适宜形式进行朗读：
识字能力较强者独立朗读；阅读能力一般者以多人合作的形式读，旨在相互纠正；教师组织少数识字能力最弱者重点辅导朗读）
师：
刚才我听了好几位小朋友的朗读，发现他们朗读的时候，声音都非常响亮，而且一发现读错了都自己会马上改正！
老师非常喜欢这样的小朋友。
你们愿不愿意做这样的小朋友呢？
生（齐声）：
愿意！
师：
好！
现在我们来一场朗读挑战赛。
请你找一个平时朗读比你稍微好的同学。
你向他挑战朗读！
（学生分组）由挑战的人选一段他自己读得最好的，两人比一比，看谁读得更好。
生（自由分组竞赛性朗读，之后，请几组展示给大家看）
师（请出一组：
张少飞一涛）问：
张少飞（挑战者），你有信心吗？
张（点点头）：
有！
师：
我们为你加油！
（两生对抗性朗读：
读课文第一自然段。
两人的表现不相上下，学生纷纷鼓掌。
）
师：
你看，同学们都在为你们鼓掌叫好！
（转身问张少飞）你觉得自己为什么这次
能够读得这么好？
张（自豪地）：
我都读了六遍了。
师：
哦，读的多就读得好了！
（转身向徐涛：
被挑战者）你看，张少飞快要超过你
了，你怎么办？
徐（很有信心地）：
以后我会多读几遍，一定不让他超过！
三、重点朗读，读出感受师：
看你们读得这么有味道，老师也想来读一读，可以吗？
生：
可以！
师：
谢谢！
那你们就是评委哦，敢不敢给老师提意见？
生（有的犹豫、有的开始笑了）：
敢！
师：
那好，我选择比较容易读的第二段（老师朗读，故意读错两个生字，语气读得
平淡）
生（争行恐后地）：
老师！
我来！
我来！
生：
你把井”读成了““血”了！
生：
你把战士"读成了z血sh1!
师：
咳，我有那么多的错误？
粗心！
真太粗心了！
这里的生字实在太多了，不认识的字多了，就容易读错。
课文中，你们觉得哪些字比较难认，我们一起来认一认，好不好？
生（请学生当小老师：
圈圈、认认、说说自己觉得难认的字，给同学们领读）
生：
老师，你还有地方读得不好。
你读得没有感情
师：
说说容易！
你来读一读！
（生朗读，强调出了村子里没有井”要到很远的地方”等几个词，学生鼓掌。
）
师：
果然厉害！
真是高手！
谁知道他为什么这样读呀？
生：
因为村子里没有井，农民没水吃，他们会很伤心的。
你（指老师）倒读得这么高兴，当然还是他（指学生）好！
师：
有道理！
生：
他们去挑水要走很多的路，我们要读得慢一些。
你（指老师）读得那么快，一下子就到了，还是唐雨琪（指朗读者）慢慢地读好！
师：
是呀！
吃水/要到很远的地方/去挑”（重复第一次的朗读：
语速更快，语气轻松）最多只走了三四步的路；吃水/要到/很远的/地方/去/挑”（模仿唐雨琪朗
读：
语速较慢，语气较重，强调很远的”）走了好几千米路呢？
我们学着她的样子读一读，好不好？
生（齐读。
）
师：
老师刚才读得不够好。
但我还想再来朗读课文，可以？
生：
可以。
师：
现在，我要读”课文中的一段话，你们不用耳朵听，而要用眼睛看（学生面露惊奇的神色），用脑子想。
读完了，我要请你猜一猜老师可能在读哪一段，好不好？
生（兴致盎然地）：
好！
（老师表演性默读，学生观看、猜测）
生：
你在读第三段！
师：
为什么？
生：
因为你用手竖起了一块东西。
师：
你说是竖什么？
生：
石碑！
师：
你真聪明!
生：
你读的是第三段！
因为你好像在抬头看什么东西，那是石碑上的字：
吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。
生：
因为课文上第一段说毛主席在那里住过”，你没有往”的动作；第二段说，他们去挑水，你也没挑水”的动作。
所以你在读第三段！
师：
说得太棒了！
我们为你鼓掌！
四、分发材料，补充阅读
师：
那么，石碑立好以后（课件展示一张图片：
一块石碑上刻有吃水不忘挖井人,
时刻想念毛主席”等字），可能会有哪些人去看呢？
他们看了以后，又会说些什么呢？
老师这里有几篇关于沙洲坝这口井的资料，你们想不想看看？
生（迫不及待地）：
想！
师（分发四类资料，学生选择性阅读）看过石碑的人会说写什么呢？
生：
他们可能会说，毛主席真是个好人！
生：
村里的人会说，我们有水喝，还要谢谢毛主席和八路军呢！
生：
这里说（指指手中的资料）这口井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很伟大！
师：
你说得真好！
生：
他们会说，假如沙洲坝的河流多一点，我们就不用吃井水了。
师：
你是怎么想到的？
生（手指资料）：
这里说，沙洲坝不太有河，所以人们吃水要挖井。
师：
哇！
你看懂了课文外的知识，真厉害！
对，沙洲坝河少，人们吃水要挖井。
五、回顾课题，感恩他情
师：
本课的学习就要结束了。
在下课之前，我们再来读一读碑文上的文字，好不好?
师：
吃水的时候，我们要不忘挖井人”。
那么，我们在享受其他东西的时候，又应该不忘哪些人呢？
比如，我们穿衣服的时候，穿衣不忘”
生：
穿衣不忘做衣服的人!
生：
老师！
是“穿衣不忘做衣人”！
师：
好！
还有吗？
生：
“吃饭不忘种田人！
生：
我们住在明亮的教室，要不忘造房子的人！
师：
说得好！
生：
老师，我还有，我们学了知识要不忘给我们知识的老师！
师：
听了你这么懂事的话，老师心里多么开心啊！
谢谢你！
下课！
【教学思考】
一、以读为本，把握语文课堂的主题活动
我们认为，“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。
在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。
如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜欢朗读的方式进行“读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解；学习完课文后，补充一定的阅读材料等。
这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。
二、重情赏趣，关注教学过程的情趣体验学生学得主动、有情有趣是本堂课的一个显著特点，40分钟时间的课堂教学，学生始终处于一种积极主动兴致盎然的学习状态之中。
这同老师关注学生在课堂学习过程中的情趣体验有很大关系。
比如，在朗读课题的时候，学生把“不忘”读出了重音，老师夸张地称赞：
你二十年都不会忘记了！
给学生强烈的成功体验。
在进行课文的初次朗读时，故意“唬”学生：
老师不教你们，有没有信心把它读得正确、流利？
在指导竞赛性朗读时，老师的“诈错”等，这些富有挑战色彩的教学策略大大丰富了学生的情趣体验，使学生的学习显得轻松、主动。
三、强调人文性，重视人文内涵的普遍意义
人文内涵的处理，一向是此类课文教学设计最为棘手的难点。
一个突出的问题是，
过去我们偏重所谓的革命英雄主义教育”，造成人文思想熏陶的狭隘性，影响了学生对
这类文章的欣赏和理解。
关于人文内涵的渗透，我们可以从两个我及其来思考：
一是渗透怎样的人文精神？
二是怎样渗透人文精神？
本课的设计摆脱了过于推崇领袖人物”
的色彩，突出了普通人”（包括课文中的普通人物和作为读者的学生）的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。
让学生说说石碑立好后，可能会有哪些人去
看？
看了以后，又会说些什么”，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了普通农民的淳朴和真诚。
在怎样渗透人文精神的问题上，我们即尊重了文本又超越了文本，让学生联系生活，谈谈我们在享受他人方便的时候，又应该不忘哪些人”，孩子
从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓的感恩之情。
四、立体阅读，补充人物事件的历史背景
革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文
的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比较少。
因此，我们必须给学生提供各类足量的相关背景资料，实现学生纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。
本课的补充阅读材料有四类，分别包括：
沙洲坝地理环境的简介；毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人民五次保卫井”。
这些简
短的文字延伸了学生课文阅读的理解和判断。
比如，学生从中知道了沙洲坝人为什么
要挖井吃水”，领悟到井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很伟大”！
五、分步识字，落实课程目标的全程理念
随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。
在解决识”和写”的
问题上，我校采取了分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们通过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的时间
（一般为一节小课约20分钟）让学生书写。
就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。
第一阶段在课前预习，学生根据各自的知识水平和识字能力记一定量的生字，如不少学生通过预习记住了想念的念”、战士的士”、井水的井”等。
第二阶段在课堂
教学，老师结合相应的教学内容，分散、适时地安排一定量的识字教学。
口，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在认识生字忘”挖”和井”；进行重点性的朗读指导时，老师特意挑选生字相对集中的第二自然段；结束教学前，让学生多次大声朗读课文中的碑文（包含5个生字）等，其目的都在于通过反复的读”达到识记足量的汉字。
第三个阶段在课后复习和小课，采取认读包含生字的课外句子（如：
红军战士为老百姓挖井等）来复习巩固生字的识记；课文要求书写的6个汉字，安排在一节小课中集中完成。
《吃水不忘挖井人》教学设计
河南省灵宝市第二实验小学张珊珊
【教学目标】
1、认识忘、挖”等12个生字，会写井、乡”等6个字。
2、正确流利地朗读课文，能在朗读中表达出对毛主席的崇敬之情。
3、初步懂得饮水思源的道理。
【教学方法】
低年级的识字教学、朗读教学是一个重点，在教学中利用学生自主学习、自主实践、自主探究的方法引导学生自己识记生字，既激发了学习的兴趣，又锻炼了学生的能力。
通过讲故事、看课件、搜集资料等方法，扩大学生的知识面，增进学生对毛主席丰功伟绩的了解，更好地激发学生情感，以解决课文重、难点。
【课前准备】
1、学生自学生字，并总结识记方法。
2、搜集有关毛主席的小故事。
3、制作介绍毛主席革命历程的课件。
【教学时数】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、讲故事
小朋友们，你们知道是谁领导中国人民进行革命，取得了解放吗？
今天老师就要讲一个毛主席的故事。
毛主席在江西干革命时，带领战士和乡亲们挖了一口井，解放后乡亲们为了纪念毛主席，在井旁边立了一座石碑纪念他。
2、揭示课题
今天，我们就一起来学习这个故事。
板书课题：
吃水不忘挖井人
二、整体感知，自主识字
1、自由读文，掌握字音。
⑴同桌互相合作，认读音节。
⑵出示我会认”。
2、自主实践，识记生字。
⑴请同学们回忆一下，我们已经学习了哪些识字的方法。
⑵请大家用自己喜欢的识字方法识记生字，看谁记的又多又快。
（教师巡视指导，引导学生进行归类识字）同偏旁：
忘、念，同结构：
挖、刻。
分析部件记合体字：
导、解、命、战、席、革，数笔画记独体字：
井、土。
⑶出示我会记”，学生自由汇报识记方法。
3、自主探究，领悟汉字特点。
⑴老师板书生字，学生观察，找出每个字的特点。
⑵学生分析，重点指导：
忘、念、想都是上下结构，心字底”，都是形声字。
⑶出示：
我会写”，学生描红、临写，教师巡视指导，提醒写字姿势。
三、游戏巩固，积累词汇
1、听，读，取生字卡片。
2、出示我会读”中的词语认读，再进行扩词比赛。
第二课时
、复习检查
1、认读生字卡片；念、井、战、挖、刻。
2、口头扩词。
井（井台）（井口）（井水）命（革命）（救命）（生命）
念（挂念）（想念）（念书）
二、读题质疑
1、出示课题：
吃水不忘挖井人
2、读了课题你想知道什么？
挖井人”指谁？
不忘挖井人”的人又指谁？
过渡：
下面就请同学们带着问题通读全文，了解课文大意。
三、学习课文第一自然段
1、指名读第一自然段，说说有几句话？
（两句）
2、指名读第一句话，思考：
这句话告诉我们什么？
出示句式：
（什么地方）有（什么）（什么）在（什么地方）
学生练习说话。
3、指名读第二句。
⑴毛主席是谁？
他是一个什么样的人？
⑵教师介绍毛主席生平及主要贡献，培养学生对毛主席的尊敬、爱戴之情。
（放映有关毛主席革命里程的课件）
⑶毛主席是一个多么伟大的人，我们应该怎么读呢？
指导读第二句。
4、齐读第一自然段。
过渡：
毛主席不仅是一位领导人民革命，解放了全中国的大英雄，还为老百姓做了很多好事
四、学习第二自然段
1、教师范读，学生思考：
这一自然段讲了一件什么事？
2、学生交流反馈。
3、毛主席为什么要带领战士和乡亲们挖井？
很远”说明了什么？
启发学生用因
为……所以……”回答问题。
4、启发想象，感悟思考：
有了井，乡亲们就不需要那么辛苦地挑水了，毛主席带领大家做的是不是一件好事，
你能想象的出毛主席带领大家挖井的情景吗？
（引导学生想象）
5、指导朗读。
过渡：
毛主席时刻想着为人民服务，那我们的乡亲有没有记住毛主席呢？
五、学习第三自然段
1、学生自由轻声读，指名读。
2、出示吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”。
⑴解决开篇质疑：
挖井人是谁？
不忘挖井人的又是谁？
⑵这句话告诉我们什么？
引导学生感悟，毛主席为人民着想，为人民服务的好思想、好品质；感悟乡亲们饮水思源的好行为，从而增进学生对毛主席的崇敬之情，懂得珍惜今天的幸福生活。
3、指导朗读
重点指导学生读出对毛主席的崇敬之情。
六、拓展迁移，深化情感
毛主席一生为人民服务，像这样的故事还有许多许多，你能够为大家讲讲你知道的
故事吗？
七、总结升华
我们今天的幸福生活是千万革命前辈用鲜血换来的，我们在享受今天的美好生活
时，要想想毛主席，想想创造今天幸福生活的人们
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