初中化学《氧气》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中化学《氧气》教学设计学情分析教材分析课后反思

《氧气》教学设计

一、教材分析

《氧气》是人教版九年级上册第二单元课题2的内容，本课题主要是通过实验来验证氧气的性质，因此重点是对实验的分析与总结。

在教学过程中，教师的主要任务是演示实验和引导学生分析实验，而学生主要是观察实验和分析总结实验，因此采用探究式的教学结合小组讨论，可给学生较大的思考、讨论空间，加深学生对知识的理解从而达到教学目标。

二、教学目标

新课程理念认为：

学生是学习和发展的主体。

化学课程必须根据学生身心发展和化学学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的小组学习方式。

结合课程标准和学科特点，拟定以下教学目标：

1、知识与能力：

了解并掌握氧气的物理性质；初步掌握氧气的化学性质；掌握硫、木炭和铁丝在氧气中燃烧的实验现象。

2、过程及方法：

初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维总结能力。

3、情感、态度与价值观：

通过实验现象的观察与描述，培养学生严谨的科学态度。

三、教学重点难点：

氧气的物理性质和化学性质

四、教学设想

1、课时安排：

1课时

2、课前准备：

多媒体课件、学生预习要求、实验器材的准备

3、教学方法：

小组讨论交流，师生共同总结

五、教学过程

进程

教师活动

学生活动

设计意图

课

题

引

出

复习提问：

1、空气的主要成分？

2、氧气的体积分数是多少?

3、在测定氧气体积分数的试验中用了什么物质？

它的实验现象是什么？

回答：

1、氧气，氮气，二氧化碳，稀有气体等。

2、氧气约占21%。

3、红磷，红磷燃烧产生大量白烟。

激发兴趣，创设问题情境。

[确认学习目标]本节课学习氧气的性质，要求记住氧气的主要物理性质，掌握氧气的化学性质。

阅读一遍

指明重点

学习探究活动1：

氧气的物理性质

1．出示一瓶氧气。

（1）学生观察并描述其物理性质。

（2）想一想：

氧气有味吗？

（3）氧气溶于水吗？

2．提问：

鱼在水中靠什么呼吸？

它呼吸的氧气来自于哪里？

由此可推知氧气的溶解性如何？

学生观察盛有氧气的集气瓶，结合问题思考氧气的物理性质。

回答：

（1）常温下，无色、气体

（2）无味（3）可溶（不溶）两种答案均有可能出现。

回答：

靠腮呼吸，氧气来自水中。

氧气既不是可溶于水，也不是不溶于水，而是不易溶于水。

培养学生观察和思维能力。

小组讨论培养学生的辩证思想。

阅读教材：

总结氧气的三态变化。

看书：

划重点（或记笔记）

强化记忆

学习探究活动2：

氧气的化学性质（助燃性）

[演示实验]带火星的木条在氧气中复燃。

1．将带火星的木条伸进一瓶空气中。

提问：

有没有变化？

2．将带火星的木条伸入一瓶氧气中。

提问：

产生什么现象；说明了氧气有什么性质？

观察、思考

描述现象：

没有

回答：

木条复燃，剧烈燃烧；

氧气能支持燃烧。

设疑

初步学习氧气的检验方法，使学生由现象得出结论。

[概括]

氧气的化学性质：

氧气支持燃烧，具有助燃性。

做笔记

领会记忆

学习探究活动3：

：

硫在氧气中燃烧

[演示实验]硫在氧气中燃烧。

1．将硫粉放在燃烧匙中加热至燃烧。

2．将燃着的硫粉伸入氧气瓶中。

（观察火焰的颜色）

[释疑]这种带刺激性气味的气体是二氧化硫。

二氧化硫对空气会造成严重污染，工业废气，煤的燃烧，烟花爆竹均会释放二氧化硫。

[设问]为什么实验室瓶底放一些水？

[结论]硫在氧气中燃烧生成二氧化硫，请学生写出反应表达式。

观察并描述现象

1、发出淡蓝色火焰

2、剧烈燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰，产生一种带刺激性气味气体。

聆听，认真反思

回答：

吸收生成的二氧化硫，防止硫燃烧后生成二氧化硫，污染空气。

总结反应表达式

培养学生的观察能力

进行环保

教育

观看视频影像

书写文字表达式

巩固文字

表达式

学习探究活动4：

碳在氧气中燃烧

通过观察教师实验和教材图片，

学生总结木炭在空气和在氧气中燃烧的实验现象（提示：

二氧化碳的性质）

观察并描述实验现象

在氧气中：

剧烈燃烧发白光，放热，生成能使澄清石灰水变浑浊的气体

书写文字表达式：

碳+氧气-->二氧化碳

书写

学习探究活动5：

：

铁丝在氧气中燃烧

[设问]:

铁丝燃烧实验关键设计之处的作用？

1、光亮的铁丝2、螺旋状3、点燃火柴的作用4、待火柴快燃尽时插入集气瓶的原因

5、为什么瓶底放一些水？

[观看视频]师生共同总结实验现象

铁在氧气中：

剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体

学生小组谈论交流，每组派一名代表总结发言：

1、除去表面的铁锈2、增加与氧气的接触面积3、燃烧放热，加热铁丝4、防止火柴燃烧消耗氧气

5、防止炽热的黑色物质溅落使瓶底炸裂

 观看视频，总结实验现象

培养归纳总结能力与语言表达能力

文字表达式：

铁+氧气--->四氧化三铁

记笔记

教学小结与评价

物质在空气中和在氧气的燃烧现象一样吗？

这说明了什么?

思考并回答（更剧烈）

说明：

氧气含量越高燃烧越剧烈

[投影]达标测评

及时反馈

教学

拓展

布置作业：

氧气的课堂达标练习题

学生课下独立自主完成

学练结合，巩固课堂效果

附板书设计：

课题2氧气

一、氧气的物理性质：

1、常温下，无色无味的气体

2、密度比空气略大3、不易溶于水

二、氧气的化学性质：

助燃性

1、硫与氧气的反应

2、木炭与氧气的反应

3、铁丝与氧气的反应

《氧气》学情分析

化学是九年级新开设的学科，学生对于化学的学习既熟悉又陌生。

虽然有浓厚的学习兴趣，但是化学独特的学科特点使得学生有点入门困难。

本届九年级学生基础参差不齐，有的基础知识较牢，成绩较好。

当然也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。

这样要因材施教，才能使他们在各自原有的基础上不断发展进步。

总体情况分析：

学生两极分化十分严重，优等生比例偏小，学习发展生所占比例太大，其中发展生大多数对学习热情不高，不求上进。

其中的优等生大多对学习热情高，但对问题的分析能力、计算能力、实验操作能力、概括能力存在严重的不足，尤其是所涉及的知识拓展和知识的综合能力方面不够好，学生反应能力弱。

学生在九年级才接触化学，许多学生对此感到无从下手，导致学生掉队，同时学生面临毕业和升学的双重压力等，致使许多学生产生了厌学心理。

为了彻底解决了以上问题，应据实际情况，创新课堂教学模式，推行“自主互动”教学法，真正让学生成为课堂的主人。

从培养学生的兴趣入手，分类指导，加大平日课堂的要求及其它的有力措施，平日认真备课、批改作业，做好优生优培和学习困难生转化工作。

1、重视基本概念和理论的学习。

化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的。

由于概念是逐步发展的，因此要特别注意遵循循序渐进，由浅入深的原则。

对于某些概念不能一次就透彻地揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化。

在教学中要尽可能做到通俗易懂，通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成概念，并注意引导学生在学习，生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。

2、备课、上课要抓重点，把握本质。

在平日的备课、上课中要把握好本质的东西，引导学生进行讨论交流，培养学生的分析总结能力以及良好的学习习惯。

3、在平日讲课中学会对比。

要在区别的基础上进行记忆，在掌握时应进行对比，抓住事物的本质、概念特征，加以记忆。

4、讲究“巧练”，学练结合。

在对比学习的同时，练习必不缺少的，关键在于“巧练”，要注意分析，习题的数量不要太大，关键在于“精”，从而达到“巧练巧学”的目的和学练的结合。

5、在平日要注意化学实验。

实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

6、跟踪检查。

加大对学生所学知识的检查，并做好及时的讲评和反馈学生情况。

在教学中尝试分层教学和分层练习。

7、加强课堂教学方式方法管理，把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作交流的场所。

增强讲授的针对性、实效性，努力减少多余的讲授，不着边际的指导和毫无意义的提问，从严把握课堂学、讲、练的时间结构，打造学生自主讨论交流的课堂模式。

《氧气》效果分析

本课题主要通过实验来验证氧气的性质，氧气性质的探究与二氧化碳性质的探究具有相同之处，在方法上具有普遍性，研究其他物质通常就用与之类似的方法。

因此重点是对实验的分析与总结。

在教学过程中，应据实际情况，创新课堂教学模式，推行“自主互动”教学法，真正让学生成为课堂的主人。

教师的主要任务是演示实验和引导学生分析实验，而学生主要是观察实验和分析总结实验，不拘束于教材的设计安排，发挥学生的主观能动性和主体地位，采用探究式的教学方法结合小组讨论交流。

这样教学效果显著，表现如下：

1、教学重点、难点是氧气的物理性质和化学性质，不同的学生在原有的基础上都有所收获，同学们能够掌握物质的性质做题效果好，教学目标大程度高。

2、在教学中，教师进行演示实验提高学生学习兴趣的同时也增加了课堂趣味。

学生参与度和积极性都很高。

3、学生在小组讨论中发挥主观能动性，积极踊跃，有知识上冲突，有自己的观念敢于质疑。

形成了民主和谐、相互总重、合作探究的教学氛围，反映了浓厚的课堂文化。

整堂课，气氛活跃，学生参与度高，师生互动良好，取得了意想不到的效果。

这一课不仅使学生学到了知识，我作为一名青年教师也受益匪浅。

学无止境，三人行必有我师，在今后的工作中，还应当多多努力，多多学习，提高自身的素养，创造更好的课堂。

《氧气》的教材分析

在第一单元，学生已经初步了解化学研究的内容、方法、与人类生活及社会发展的关系。

本课从学生非常熟悉的氧气入手，联系学生在生活中的切身感受，从学生现有的知识结构开始，围绕物质的性质、用途和与生活的关系等方面，展开一系列的探究、讨论。

激发学生学习兴趣的同时，也培养了学生运用知识解决身边实际问题的能力。

《氧气》是人教版九年级上册第二单元课题2的内容，本课题主要通过实验来验证氧气的性质，氧气性质的探究与二氧化碳性质的探究具有相同之处，在方法上具有普遍性，研究其他物质通常就用与之类似的方法。

因此重点是对实验的分析与总结。

在教学过程中，教师的主要任务是演示实验和引导学生分析实验，而学生主要是观察实验和分析总结实验，不拘束于教材的设计安排，发挥学生的主观能动性和主体地位，采用探究式的教学方法结合小组讨论交流，可以给学生较大的思考、讨论空间，加深学生对知识的理解和分析总结能力的提高。

在教学中应当做到:

1、在理解教材的基础上，根据学生的实际，指定了切合实际的教学内容，准确把握重点和难点：

氧气的物理性质和化学性质。

2、在传授知识的同时，采用多种形式训练学生的思维能力。

例如：

氧气物理性质的推测，体现了推理能力的训练；物质在空气、氧气中燃烧现象（铁在空气中不燃烧）的比较和分析，体现了分析比较思维的训练；对物质燃烧现象的观察，体现了直观思维的训练；学生对检验氧气方法的设计，启发引导学生对方案的比较，可行性检验，从而得出检验氧气的方法，体现了发散性思维和收敛性思维的训练。

《氧气》达标检测

姓名：

成绩：

1.对氧气的物理性质，下列叙述正确的是（   ）

A.极易溶于水      B.在标准状态下密度比空气大

C.在液态时为无色     D.在固态时变成白色固体

2.下列变化中没有新物质生成的是.（   ）

A.磷在氧气中燃烧   B.氧气由气态变成液态

C.二氧化碳通入石灰水

3.鱼靠腮呼吸能在水中生存，说明氧气（   ）

A.不能溶于水       B.极易溶与水

C.不易溶于水

4.下列物质在氧气中燃烧时，产生刺激性气味气体的是（   ）

A.红磷   B.木条  C.铁丝   D.硫粉

5.硫在氧气中燃烧的现象是（   ）

A.发出耀眼的白光   B.产生大量的白烟

C.产生明亮蓝紫色火焰 D.产生淡蓝色的火焰

6.验证氧气的方法是（   ）

A.用火柴去点燃     B.用带火星的木条去检验

C.倒入澄清的石灰水   D.闻氧气的气味

7.下列关于氧气的物理性质叙述正确的是（   ）

A.难溶于水          B.密度比空气大

C.液态氧为无色       D.化学性质比较活泼

8.下列对氧气的性质描述正确的是（   ）

A.能燃烧B.能支持燃烧C.不溶于水D.密度比空气小

9.要测定空气中氧气占的体积，最好在空气中燃烧（   ）

A.磷  B.硫  C.蜡烛  D.铝箔

10.为什么做铁丝在氧气燃烧时，要在集气瓶底部放少量的沙和水？

拓展提高：

如何鉴别二氧化碳、氮气、氧气、空气？

（简述操作过程）

《氧气》课后反思

为了探究自己在教学过程中存在的问题，为使以后在教学过程中明确思路，现对这一节课进行一下反思：

一、成功之处：

这节课是根据“学生自主探究的理念，结合学校倡导的“小组化合作交流教学”模式所设计的。

我将从科学实验探究作为教学的突破口，力求将传统教学的"以知识为本"转移到以"学生的发展为本"，通过自主学习，小组合作探讨，体现"知识技能"、"过程方法"、"情感态度与价值观"三维课程目标融为一体的化学教学价值观。

（一）、学习方式的改变--------小组合作学习

自主、合作学习也是课程改革倡导的重要学习方式之一。

由此在课前尊重学生的意愿和将班上的学生分成5个学习小组进行小组合作学习模式。

通过自学、对学、群学的方式来学习新知识，对学生能力的培养起着十分关键的作用。

在课前预习中，各小组都做得比较好，对学习本堂课的知识内容打下了基础。

在群学中，通过做科学实验，观察实验现象，得出实验结论，为提升学生的学习能力提供了基础。

（二）、知识呈现方式的多样化------教学方法

教学中，多采用了多媒体手段，利用电子白板，将各种图片、视频，文字资料进行展示，激发学生的学习兴趣和探知欲。

通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。

（三）、学习知识的载体-----科学实验

本课题是学生第一次系统地学习物质，所以让学生逐步学会认识物质的模式。

由于学生对实验探究还刚起步，所以学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。

其次学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。

最后，引导学生联系生活，明白学是为了用，而不是为考，这是老师的一项重要任务。

二、存在问题：

（一）在小组建设上：

1．要求不到位，作而不合

教师对小组合作学习与教学评价的要求不到位，主要表现在：

各小组成员对“实验做些什么？

”“怎样进行操作？

”“我在合作实验时应该做些什么？

”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不是很明确，导致有一部分同学在合作中没有达到应有的效果。

使小组合作学习有作而不合的现象。

2．评价不到位，合作低效

（二）在实验探究上：

（1）学生探究问题时的时间没有合理安排好，什么时候探究，什么时候讨论，讨论到什么程度，还需仔细考虑。

（2）实验探究过程中的小组协作也不太充分，个别学生在实验中完全没有动起来，只是一个听众。

我想如果在课前多对学生进行培训，多对学生分工合作进行引导，让学生在活动中都有事可做，每个人都是活动的一分子，这样学生的能力发展可能会更好。

同时也可以开放化学实验室，让学生多进实验室多做实验来提高自己的实验操作能力。

基于以上问题：

我也在反思我的课堂教学，提出两个问题：

①在生本课堂中，小组是灵魂，如何进行小组建设，对小组如何评价？

②实验是化学的灵魂，它能激发学生学习兴趣，如何在课堂内有效培养学生的化学实验素养？

以上仅是我个人的体会，有不当之处请各位同行给予我批评指正。

《氧气》课标分析

《全日制义务教育化学课程标准》（实验稿），由中华人民共和国教育部颁布。

这对我们初中化学教师来说是一件大事。

许多新的教育理念，新的教学原则都在课程标准以及新教材中体现出来。

《化学课程标准》对化学课程的性质特点和基本理念做了全新阐述，教师要学习领会其精神，转变化学教学观念。

转变教学方法和学生的学习方式，培养学生的创新精神，引导学生自主、合作、探究的学习。

因此，学习《课程标准》，把握课程标准，把《课程标准》中的思想体现在我们的化学课堂教学之中，就成了当前我们初中教学的一件大事。

课题《氧气》是从学生非常熟悉的空气入手，学生有极大学习兴趣。

化学学科知识以实验为基础，学生通过观察、分析和总结实验使知识得到升华，能力得到提高。

结合课程标准提出“自主探究”和“合作交流”的目标。

在教学中做到:

第一，要重视学生在课堂教学过程中的主体地位。

让学生参与进来，利用小组的自由讨论的形式合作交流从而到达教学目的。

第二，要重视学生的独特体验和感受，学生在参与过程中多质疑，多提问，多思考。

这一点在以后学习中尤为重要，学思的结合是学生能力的提高。

第三，教师是课堂实验活动的组织者、学生实验活动的促进者，也是实验活动的参与者。

可以适当让学生进行简单的实验操作。

这样对以后的化学实验操作有极大的帮助作用。

《化学课程标准》特别重视鼓励学生自主学习，放开种种束缚，在课堂教学中教师利用学生好奇心和学习兴趣体现学生的主体地位通过实验教学积极引导学生合作探究从而达到教学目标。