浅谈激励性评价在小学英语课堂教学中的运用.docx

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浅谈激励性评价在小学英语课堂教学中的运用

浅谈激励性评价在小学英语课堂教学中的运用

嘉定区江桥小学秦锡根

[摘要]本文着重论述了在新课程标准理念的指导下，当今的小学英语课堂教学中教师应如何运用激励性评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。

关键词：

二期课改关注学生发展教学评价语言激励非语言激励竞争激励情感激励

上海市二期课改新课程标准指出：

“课堂教学中对学生的评价要引入现代教育评价观，既要关注学生学习的成果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生对科学知识的理解程度，更要关注学生在科学探究实践活动中表现出来的情感和态度变化。

”二期课改的新课程目标倡导对学生实施综合素质的评价，强调了以课程目标为依据的评价，以及评价主体的多元化，评价形式的多样化。

因此我们教师应努力创设一种积极的激励性评价机制。

英语作为一门语言是以沟通和交流为目的的，因此英语口语活动具有口头性，交际性，公开性等特征。

英语课堂上口语训练时所出现的错误显而易见，使学生在英语口语学习过程中容易产生不同的心理障碍，如：

自信心不足，怕开口，怕出错等，这些心理障碍直接影响着学生参与课堂教学活动的积极性、主动性，因而大大地影响了英语口语教学的效果。

而激励性评价是采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为，借以创造其成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。

所以说，激励性评价对教学尤其是英语口语教学有着极为重要的意义。

因此我们提倡：

要以宽容的态度对待学生的每一个失误，要以赞许的目光肯定学生的点滴进步，要以真诚的情感发现学生的创新闪光点。

作为一名小学英语教师，我认为在英语课堂上给予学生的激励性评价，应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评；让学生学得活泼、自信、愉悦，在英语课堂教学中，努力做到让学生想说、敢说、爱说、能说。

我们常常发现，许多教师虽然注意了评价，但评价语单调乏味，模棱两可，喊来喊去都是那几句老话。

比如在英语课上充斥着“Good，good，verygood”，“Welldone”，“perfect”这些话语。

事实上，英语课上的评价不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，根据发生的情况随机应变，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能体验到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力。

在长期的英语课堂教学工作中，我实践了以下几种行之有效，形式多样化的激励性评价：

一、语言激励

在英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。

我在实践中发现，语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，促进知识的掌握。

（一）当孩子们认真听讲的时候我的评价用语以赞扬为主，既能使我表扬的孩子树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动其他的孩子。

比如在课堂中我会对一个听课十分认真的孩子说“Youlistentomeverycarefully,thankyou.”（你听得真认真，谢谢你）然后我会对其他孩子说Listen,she/heanswersitsoquicklyandfluently.（听，她/他回答的又快又流利）或者Look,she/hesitsstraightandlistenscarefully.（看，她/他坐的很端正并且认真听讲）Let’slearnfromher/him（让我们向她/他学习）。

这时其他的孩子就会自发地以该学生为榜样立刻端正自己的坐姿，并且专注地听讲。

这样既表扬了认真的孩子又达到了感染其他孩子的好效果。

（二）课堂上当有的孩子不认真听讲时，我也是以激励鼓励为主，尽力帮孩子们认识到自己的不足之处，进而改变自我，而不是一味地点名批评。

我常常对不太认真听讲的孩子说Pleasepaymoreattentiontomyquestion.（请把你的注意力更多地放在老师的问题上）或者是Pleaselistentoother'stalkandrespondtoit,willyou?

（请认真地听其他同学的发言并做出反应好吗？

）。

我认为赤裸裸的点名批评常会造成孩子的抵触情绪，甚至导致孩子自暴自弃，而这种委婉的说法则令学生比较容易接受并且改正不足。

通过委婉的暗示和引导，让学生感受到老师对他的尊重和爱，也使得师生关系更为融洽。

（三）对于站起来回答问题特别好的孩子，我从来不吝啬自己的赞美。

记得在一节英语拓展活动课上，我出了一些有关英语的机智问答题，其中有些内容都是超出课本范围的。

结果有好些个学生开动脑筋勤于思考，把几个难题都解决了。

我当即真诚地看着孩子们的眼睛说他们说：

I’mproudofyou,youaresoclever.（老师为你们感到骄傲，你们真聪明）Youranswerissocompleteandfluent,excellent.（你们的回答又完整又流利，真棒）同时我也对着其他孩子说Let'sgivethemabighand.（让我们热烈鼓掌）。

事后，我的那几个得到表扬的学生在课后告诉我，最喜欢上英语拓展活动课了，在课堂里可以学到很多有趣的知识，既能复习到课堂所学，又能增长知识面，他们对英语课的兴趣越来越浓了。

我想这也要归功于激励性评价发挥的作用吧。

（四）当英语课堂中孩子听的不完全懂或者说的不完整时，他们的脸上常会表现出紧张迷茫困惑等表情。

这时候千万不能直白地批评他们，而要给与激励和引导。

在一节校级公开课上，有一位平时成绩比较落后的孩子举手发言，当我叫她起来回答问题时，看得出来她非常的紧张，两只小手紧紧地绞住衣服。

我耐心地鼓励她说Takeiteasy.（轻松一点，别紧张）同时面带微笑地看着她说“Ibelieveyoucandoit.”（老师相信你能说得好）。

在我的鼓励下，她终于说出了答案，不是很完整，声音也非常的轻。

我又对着其他同学说：

“大家鼓励鼓励她，给点儿掌声，我们请她响亮地再回答一次。

”在大家的掌声中，这个孩子鼓起勇气又回答了一次，这次我还没有说鼓掌，其他孩子已经又一次响起了热烈的掌声。

我深信，用欣赏的眼光去看每一个孩子，多给与他们鼓励表扬，会使孩子的学习兴趣大大增加，很多不愿回答问题的学生现在都能够主动而踊跃地举手发言，有时候还会争着抢着回答问题。

由此看来，老师在学生心目中的影响力有多么大，激励性语言对学生的成长有多么的重要。

（五）当学生不敢、不会说时，更应该鼓励孩子多做尝试，比如对孩子说Canyoutry？

Try，please．（你能再尝试一下吗？

请再试试看）--Tryyourbest．／Doyourbest．（尽你最大的努力吧）--Don’tbeafraid／shy．（别害怕，轻松一点），有时也要考虑到孩子的心理，实在说不出的话让他们争取下一次的表现机会。

我会说I'llbelookingforwardtoyournextanswer.（我将期待你下一次的回答。

）--Couldyoupleasetrythenextone？

（你能试试下一个问题吗？

）Wouldyouliketolistentotheother’sanswer?

（想听听别人是怎么想的吗）等等；这样孩子们虽然没回答出来，也会努力争取下一次的表现机会，而不是灰心失望，自暴自弃。

巧妙地运用激励性评价不仅避免了孩子的尴尬，还维护了他们的自尊，让孩子在以后的学习中更有信心。

（六）小组合作活动及交流时我常挂在嘴上的是-Yourgroupactoutthedialoguesoperfect.（你们这组表演对话真棒）--Isthereanydifferentopinionsfromothergroups?

（别的小组有不同的意见吗？

）--Let’sseewhichgroupisthefirstonetofinishit?

（让我们来看看哪个小组是最先完成的？

）孩子们小小年纪有着很强的集体荣誉感，适当的鼓励会让他们的积极性大大提高。

二、非语言激励

体态语在英语教学占有非常重要的地位。

在日常的英语课堂教学中，学生“感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。

因此，在英语课堂教学中，除了用一些激励性的英语词汇以外，一些学生不明白的地方我常常会用一些表情、手势或是肢体语言让学生领会。

比如有学生回答不够完整，我会用亲切期待的目光注视着他，面带微笑、轻轻点头以示鼓励；如果回答错了，我也不直接说错，而是轻轻地摇头，暗示他们再做尝试，纠偏补漏。

这种做法比直接批评要委婉得多，学生也更容易认同合作。

又比如有个别学生上课不遵守纪律，我会走近那个学生，用眼神制止他，鼓励他做出我期待中的反应，而非直接批评。

可以这么说，恰当地使用体态语不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听讲的学生更能心领神会。

三、竞争激励

小学生有着好胜心强，而持久性差的心理特点，因此在课堂中我适当地使用了竞争激励评价，这有助于教学目标的达成。

英语课堂中的竞争激励形式也比较多样化，从内容来看，可以是对话、单词识记、朗读，角色表演等各方面的竞争激励；从数量上来看，可以是群体与群体之间竞争激励，也可以是个体与个体之间竞争激励。

我在课堂上常常使用的是小星星评比的方式，内容包括智慧星和纪律星等等，充分调动了孩子的积极性提高了孩子的注意力。

值得注意的是，竞争激励必须面面俱到，决不能只注重个别表现优异的学生，而应该为每个学生创造成功的条件和机会，帮助他们克服学习英语的心理障碍，调动积极性，发挥自己的特长。

四、情感激励

情感激励要求教师以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。

我们教师在课堂上要做到用心上课用情交流。

教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。

现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，我们在开展教育工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素。

尤其对于一些学困生更应给予最多的关爱，让他们觉得在老师心目中他们和好孩子一样重要，从而激励他们奋发向上。

作为英语教师我总是保持微笑，平易近人，让孩子们觉得我是他们的朋友，我和他们之间的关系是平等协作的关系，这样能消除孩子们在学习过程中紧张、焦虑、恐惧的心理，创设一种轻松、愉快的学习环境。

同时通过创设情景，运用多种有效的教学方法、手段，充分激发学生的学习兴趣，更好地调动学生的学习主动性，树立自信心。

总而言之，有魅力的课堂评价并非一朝一夕就可以形成的,它有待于我们每一位英语教师在实践中不断总结探索，丰富自己的评价语言，努力提高英语口语素养，进而产生精彩的英语课堂。

低年级的学生激励办法

一、语言激励　　

   1.肢体语言。

一张亲切的笑容，一个信任的目光，一次有力地竖大拇指，一回温柔地抚摸小脑袋……这些无声的鼓励亲近、肯定、赞赏着学生，可以达到“无声胜有声”的教学效果。

   2.口头语言。

教学语言是教师组织和实施教学的重要媒介，用积极肯定的语言对学生的成功之处进行正面的评价，是教学语言的重要组成部分，也是多元激励模式的主要构成之一。

   3.书面语言。

它适用于课后的跟进，在作业本、练习纸上及时进行沟通和肯定，如画上一张笑脸，表扬一下作业整洁等。

活泼而富有情趣的肯定可以给予学生直观的努力方向。

   无论哪种方式的语言激励，在实施过程中必须要真诚、适切、有启发性。

如我在教学《小壁虎找尾巴》一课中指导学生朗读时是这样运用多元激励法的：

      我对学生的激励行为或在肯定后提出改进之处，或在要求中注入信任，或表达明确的赞美，有效地指导了学生朗读。

语言中透着真诚，带着启发，愉悦了学生心情，调动了学生的学习积极性。

最终不仅激励了某一位学生，更激发鼓励了全班学生。

   二、物质激励　　

   物质激励是最为直观的一种激励方式。

与成人一样，小学生也有自己的获取欲、拥有欲。

恰到好处地运用一些物质刺激，有利于激活课堂气氛和学生的学习活力。

物质激励必须要适当、适时、适量。

奖励的物质是学生所需求的，物质奖励的时间最好安排在课后，不占用课堂时间，也避免出现争抢的混乱局面。

   如我是这样实行物质奖励的。

首先我针对低年级小学生往往喜欢一些小贴画、小制作、小玩意儿这一心理特征，利用课余时间收集了一些孩子们所喜爱的东西，如：

小贴纸、小印章、小书签、小游戏等等。

然后和孩子们进行“约法三章”，约定了各种得奖的方式。

有些是天天可以得到的，有些则有一段时间的规定，有些奖品可以让学生自主选择，甚至有些奖品还可以升级替换。

这大大激发了学生们的学习兴趣。

在教学中，我时刻注意捕捉学生在学习中的闪光点，给予及时肯定，并按约定的时间奖励学生们。

   正因为我奖励给学生的物品是学生所喜爱的，学生争取这份奖励是有具体要求和一定时间规定的。

这样在让学生体会到成功的喜悦的同时，也更让学生明白成功需要一个努力的过程。

   三、情感激励　　

   学生从六七岁开始就已经有了自我成长的愿望，随着年龄的增长，他们会不断增强自己的社会性，不断提高自己的需要层次，在精神、情感、自我实现等方面的需求变得更加重要。

所以教师要珍视学生的这种需求，给予学生情感上的激励。

   阿基米德说过：

给我一个支点，我就能撬动整个地球。

只要给予学生合适的机会，学生就能很好地展示自己的才能。

老师要多多创设机会，创设多种机会：

  1.树立榜样。

众所周知，榜样的力量是无穷的。

我们可以在班级中评选“朗读小能手”、“读书之星”、“故事大王”、“小小书法家”等。

对低年级学生来说，能够成为大家的“榜样”，学生本人会感到无比自豪的。

   2.建立园地。

当“优秀书写”展示出来的时候，当“比一比、赛一赛”的过程张贴出来的时候，当个人的奖励为团队加分的时候……都特别牵动学生们的心，不仅使他们的内心需求得到了满足，更激发了他们更大的动力。

   3.委以重任。

小组长、小老师、小领队……当这样的小职务作为奖励授予学生的时候，不仅是对他们努力的肯定，更是对他们能力的进一步激发。

   4.密切关系。

“亲其师，信其道”。

要让学生亲师，先要老师亲学生。

老师要蹲下来看孩子，多和学生交流，想学生所想，思学生所思，给学生所需，从而建立起良好的师生关系。

   纵观自己几年来的低年级语文教学实践，我能够有意识地运用多元激励手段，学生的学习习惯日趋完善，学生的学习兴趣日益浓厚，学生的学习能力不断提高。

当然，对教师而言，在注重多元激励的同时，还应注重对自身学科素养和教学水平的提高以及教育教学智慧的磨练，用语文学科本身的魅力去吸引学生的关注和参与，推动学生的可持续发展。

   云台中学杜郎口教学试验班学生激励机制

为开展好杜郎口教学模式，充分调动学生的主观能动性，使每位学生能积极参与到课堂活动中来，特制定如下评分细则：

一、组内各成员互相竞争

　　每组每周评选一位组之星。

二、组与组之间进行竞争

　　每一节课任课教师给每个小组评分，一周统计得分最多的组为冠军组，每节课的得分最多的组给该组各成员加2分。

三、组之星评分细则如下：

　　1、课堂表现加分

　　①用多种表现形式展示加5分

　　②积极参与小组讨论一次加5分

　　③上黑板展示一次加5分

　　④讲解、分析问题一次加5分

　　⑤辩解、补充、纠正问题一次加5分

　　⑥自己提出问题一次加5分

　2、行为规范加分

　　①好人好事加5分

　　②每周若能获卫生流动红旗、文明宿舍流动红旗相应的项目每人加5分。

　　3、扣分制度:

　　①不扫地扣5分

　　②不带学生证扣5分

　　③迟到、早退、旷课扣10分

　　④上课睡觉、开小差扣5分

　　⑤穿拖鞋扣5分

　　⑥打架、抽烟、喝酒、骂脏话扣5分

　　⑦上课吃东西扣5分

　　⑧乱扔垃圾扣5分

　　⑨随地吐痰扣5分

　　⑩早晚不读书扣5分

⑾不交作业、试卷一次扣5分

⑿未完成导学案扣5分

每人每周基数是100分，减去扣分，再加上加分，就是每人每周的实际分数。

四、每周一班会课对组之星、冠军组进行颁奖。

五、每周表现不够好的后五名学生称为潜能生，下周每人在晚自习前罚扫教室一次，并由班主任找他们谈话，指出存在的问题并加以改正。

云台中学杜郎口教学试验班学生激励机制

为开展好杜郎口教学模式，充分调动学生的主观能动性，使每位学生能积极参与到课堂活动中来，特制定如下评分细则：

一、组内各成员互相竞争

　　每组每周评选一位组之星。

二、组与组之间进行竞争

　　每一节课任课教师给每个小组评分，一周统计得分最多的组为冠军组，每节课的得分最多的组给该组各成员加2分。

三、组之星评分细则如下：

　　1、课堂表现加分

　　①用多种表现形式展示加5分

　　②积极参与小组讨论一次加5分

　　③上黑板展示一次加5分

　　④讲解、分析问题一次加5分

　　⑤辩解、补充、纠正问题一次加5分

　　⑥自己提出问题一次加5分

　2、行为规范加分

　　①好人好事加5分

　　②每周若能获卫生流动红旗、文明宿舍流动红旗相应的项目每人加5分。

　　3、扣分制度:

　　①不扫地扣5分

　　②不带学生证扣5分

　　③迟到、早退、旷课扣10分

　　④上课睡觉、开小差扣5分

　　⑤穿拖鞋扣5分

　　⑥打架、抽烟、喝酒、骂脏话扣5分

　　⑦上课吃东西扣5分

　　⑧乱扔垃圾扣5分

　　⑨随地吐痰扣5分

　　⑩早晚不读书扣5分

⑾不交作业、试卷一次扣5分

⑿未完成导学案扣5分

每人每周基数是100分，减去扣分，再加上加分，就是每人每周的实际分数。

四、每周一班会课对组之星、冠军组进行颁奖。

五、每周表现不够好的后五名学生称为潜能生，下周每人在晚自习前罚扫教室一次，并由班主任找他们谈话，指出存在的问题并加以改正。