有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿1.docx
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有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿1
撒拉溪镇中心校2011-2015教师继续教育
有效上课_知识建构型视野下的上课问题与对策
校本集中培训
培
训
讲
稿
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《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿
第一课时
第一单元：
师生共学的新课程有效课堂教学理念
自基础教育课程改革至今，已经七年多了，课堂教学发生了真实的变化。
具体表现在以下方面：
第一，教师角色转换意识等到充分体现。
第二，新课程三维目标意识得到初步体现。
第三，自主、合作、探究意识初步得到体现。
第四，问题意识得到了不同程度的体现。
第五，情境意识普遍得到了广泛体现。
第六，新课程评价意识得到真实体现。
第七，小组合作教学意识得到局部体现。
第一节行动新理念
第二节
一．问题呈现师生化
二．
问题呈现是实施有效课堂教学的核心环节，也是十分重要的行动要素。
在有效备课中，我们提出了“知识问题化”及“问题能力化”的基本理念，在此备齐行动中，教师和学生经过结构化预习和学习后，发现和生成了基本问题，并在教学设计中初步进行了预设和安排。
1.师生树立问题意识
2.
3.问题呈现方式要灵活多样
4.
5.问题呈现既是科学，有是艺术，达到悠然提出问题的境界。
6.
三．对话系统和谐化
四．
对话系统和谐化是实现有效课堂教学的重要理念，也是我们追求有效教学的一种理想。
师生悠然呈现问题后，如何解决呢？
在“知识建构型”课堂教学中，最理想的方式和方法就是建立对话系统，使问题解决的对话系统达到一种和谐水平。
1师生树立对话意识
2.师生共同建立团队对话的和谐意识
3.
五．情境刺激多样化
六．
情境刺激在“知识建构型”有效课堂教学中起着十分重要的促进作用，它的主要目的是激活学生的学习活力，有效拓展课程视野，提高学生的学习效率。
情境创建的意义：
一是让学生真正走进文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现三维目标；
二是更好地拓展课程内容，开阔学生学习视野；
三是更好地锻炼学生课程内容要求以外的技能和能力。
七．指导科学规范化
八．
指导意识是“知识建构型”教师应具备的重要理念，这里的指导意识与传统意义上的讲授、指导、辅导等概念有一定区别。
主要华丽在以下两点：
1.不困不导，先启后导
2.
3.师生相导，生生相导，组间补导。
4.
九．训练目标主体化
十．
训练意识是“知识建构型”有效教学强调的一个重要理念。
这里的训练是指基于师生共同问题的训练，是学生自主发现、合作探究基础上的建构性训练，是一种符合课程目标、满足学生发展需要的体验性训练。
1.关注随堂训练
2.
3.关注回归训练
4.
5.关注知识训练
6.
7.关注能力训练
8.
9.关注目标训练
10.
11.关注人格训练
12.
十一．评价全面真实
十二．
评价意识体现教师和学生之间的全方位评价意识，是在真实的、有效的学习情境中进行的真实性评价。
不是单纯指学习行为和效果的评价，也不是单纯指教师对学生的评价，而是把“评价”嵌入到“学习过程与方法”的评价，更是多元主体之间的发展性评价。
第二课时
第三节行动新原则
第四节
“知识建构型”有效课堂教学是具有学习共同体的特征的团队学习，教学目标是深远的，内容是广泛的，方法是灵活的，期望的教学效应是理想的。
在有效学习共同体的创建过程中应遵循以下原则。
1.师生共学原则
2.
在“知识建构型”有效课堂教学中，教师和学生都是这个共同体的成员，作为团队学习首先要确定一个集体的发展愿景和真实的共同体发展目标，以促进共同体成员的精诚协作和全身心投入，以百分百的投入创设“师生共学”的学习氛围和合作学习的班级文化。
3.抓住耗子是好猫原则
4.
“知识建构型”有效课堂教学是一个追求真实性的学习共同体，它返璞归真，还学习本色，有效学习共同体是让学生真正学习进步的平台。
从思想性角度来看，创建这种有效学习共同体，必须体现先进的国际教育理念，体现新课程标准，实现新课程教学目标。
5.全员参与原则
6.
一个有效学习共同体是促进知识协作建构的团队。
7.工具创新原则
8.
在“知识建构型”有效课堂教学中，创建有效学习共同体，是一种智慧性学习和艺术性学习。
不是传统意义上的“我讲你听”，而是倡导教师和学生“先学后导”和“师生共学”。
9.人人成功原则
10.
“知识建构型”有效课堂教学是促进学习共同体成员全体进步和发展的教学，不放弃一个人，是面向每一名学生发展的课堂。
鼓励学生广泛参与、全面进步。
第五节行动新任务
第六节
在“知识建构型”有效课堂教学中，教师要明确课堂教学角色，与学生共同创建和谐的、民主的、平等的、自由的、安全的学习氛围，教师的新勾勾：
一是课程资源的建构者；二是学生学习的促进者；三是学生发展的引导者；四是学生对话的交流者；五是课堂教学的研究者。
以上五个新勾勾是最基本的角色，也是“知识建构型”教师必备的素质。
在“知识建构型”有效课堂教学中，教师重点明确以下六个新任务。
1.问题提出
2.
该行动是有效课堂教学的核心环节，是“重中之重”。
3.问题对话
4.
该行动是实施有效课堂教学的有效捷径和平台。
5.问题刺激策略
6.
该行动是教师不失时机地对问题对话进行有效刺激，刺激，提升问题，探寻高潮。
语言刺激问题、媒体刺激问题、演示刺激问题、情刺激问题景、情感刺激问题。
7.问题指导
8.
该行动是教师根据学生讨论与研究问题的发展态势给予固执利导，起到画龙点睛的作用。
9.问题训练
10.
该行动是教师根据学生讨论与解决问题的发展态势和具体表现，及时给予有针对性、有目的性的专题训练，起到知识迁移、技能内化的作用。
11.问题评价
12.
该行动是通过及时的问题评价，巩固学生思考、讨论、研究、解决的问题成果，增加学习信心，调动学习积极性，强化知识记忆，达到事半功倍的目的。
第三课时
第七节行动新模式
第八节
一、先学后导——问题评价模式解读模式
二、
“先学后导——问题评价”教学模式的基本涵义就是要实现以问题为主线、以评价为手段、以任务驱动为途径的有效教学。
1.问题发现。
主要通过师生共备来发现文本问题。
2.
3.问题生成。
主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。
4.
5.问题解决。
主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对问题生成课发现的问题进行深度学习、训练、评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。
6.
二、基于知识传递教学建立的模式分级系统模式
三、
教学过程体现逐步六要素：
问题+对话+刺激+指导+训练+评价（问题解决课），并逐步走向自主合作探究模式。
第四课时
第二单元：
主课型的有效教学行动策略
“知识建构型”有效体魄视野下，新课程有效教学实施的基本行动要素，即“问题呈现”、“对话交流”、“情境刺激”、“科学指导”、“规范训练”、“全面评价”等。
第一节嵌入问题训练课行动策略
第二节
1.结构化预习策略
2.
3.研发问题训练单策略
4.
5.教学环节创新策略
6.
7.时间优化策略
8.
9.角色转型策略
10.
11.扶他上路策略策略
12.
第五课时
第三节问题导学训练课行动策略
第四节
1结构化预习策略
2研发问题训练单策略
3提前尝试完成作业策略
4时间优化策略
5角色转型策略
6扶他上路策略
7教案创新策略
第六课时
第五节问题综合解决课行动策略
第六节
“问题综合解决课”模式的主要目的是进一步理解知识、巩固记忆、提升能力；首先是教师帮助学生创设情境，回顾问题，呈现问题；其次对问题进行归纳和科学指导，在学生广泛占有学习资源及充分合作探究的基础上对问题进行有效评价和解决，进而对解决的问题再次系统归纳，指导学生有效记忆、占有知识；再次，把老师生成的问题或学生生成的问题进行展示解决，引发学生小组讨论、交流、相互之间进行指导和评价。
1结构化预习策略
2研发问题生成单策略
3提前尝试完成作业策略
4时间优化策略
5角色转型策略
6合作分享策略
7备课创新策略
8.导读单开发策略
9.
9研发问题训练单策略
10.时间效益最大化策略
11.
11.问题质量优化策略
第七课时
第七节问题展示解决课行动策略
第八节
一、创建方式：
二、
第一种：
从知识传递（讲授式）的课堂教学向问题展示解决课转型
第二种；从嵌入问题训练课堂教学向问题导学训练课转型。
第三种：
从问题导学训练有效课堂教学向问题展示解决课转型。
第四种：
从问题综合解决有效课堂教学向问题展示解决课转型。
二、问题展示解决课行动策略
1.高质量结构化预习策略
2.问题导读单开发策略
3.提前完成作业策略
4.备课新行动策略
5.研发问题展示单策略
6.研发问题训练单策略
7.优化时间策略
8.角色转型策略
9.合作分享策略
10时间效益最优化策略。
第八课时
第五节自主合作探究课行动策略
一、创建方式：
第一种：
从知识传递（讲授式）的课堂教学向自主合作探究课转型
第二种；从嵌入问题训练课堂教学向自主合作探究课转型。
第三种：
从问题导学训练有效课堂教学向自主合作探究课转型。
第四种：
从问题综合解决有效课堂教学向自主合作探究课转型。
第五种：
从问题展示解决课向自主合作探究课转型。
二、自主合作探究课行动策略
三、
1.高质量结构化预习策略
2.学生研发问题生成单策略
3.优质完成作业策略
4.备课创新行动策略
5.研发问题展示单策略
6.学生研发问题训练单策略
7.学习组织形式创新策略
8.角色转换策略
9.分享荣誉策略
10.时间效益最优化策略。
第九课时
第三单元：
辅助课型的有效教学行动策略
创建有效教学，不仅主课型要实施有效教学，辅助课型也要实施有效教学。
只有保证了辅助课型的教学质量，才能保障主课型教学质量。
第一节问题发现课行动策略
第二节
“问题发现课”是“先学后导——问题评价”有效教学模式中的第一个基本辅助课型。
一、教师问题
二、
三、策略指导
四、
五、行动策略
六、
1.教师角色转变策略
2.
3.有效学法指导策略
4.
5.教学设计创新策略
6.
7.问题导读单开发策略
8.
9.提前完成作业策略
10.
七、成功案例
八、
第三节问题生成课行动策略
第四节
“问题生成课”是“先学后导——问题评价”有效教学模式中的第二个基本辅助课型。
一、教师问题
二、策略指导
三、行动策略
1教师角色转变策略
2有效学法指导策略
3教学设计创新策略
4问题生成单开发策略
5提前完成作业策略
四、成功案例
第五节问题拓展课行动策略
第六节
“问题生成课”是“先学后导——问题评价”有效教学模式中的第三个基本辅助课型。
一、教师问题
二、策略指导
三、行动策略
1教师角色转变策略
2有效学法指导策略
3教学设计创新策略
4拓展训练单开发策略
5提前完成作业策略
四、成功案例
第十课时
第四单元：
创建有效教学的两大支持系统行动策略
从技术层面上看，在创建有效教学的过程中有两个重大问题：
一是如何有效地组织小组合作学习；二是如何转化班级中普遍存在的差生。
第一节小组合作学习系统的行动策略
第二节
我国基础教育实行新一轮课程改革以来，小组合作学习越来越受到人们的关注，并逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方式。
一、教师问题
二、
三、策略指导
四、
导致学习效能低下的原因
（一）教师方面
（二）
1.教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。
2.
3.教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。
4.
5.缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习的需要。
6.
7.学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。
8.
9.小组内没有建立多元化的评价体系，随意化现象严重。
10.
11.生成问题质量差，讨论内容简单。
12.
（二）学生方面
（三）
1.学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。
2.
3.学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。
4.
三、行动策略
四、
（一）激发愿景策略
（二）
1.召开主题班会，建立我的愿景。
2.
3.学习愿景化，时时激发，增加动力。
4.
5.建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。
6.
（二）评价机制策略
（三）
1.健全五级学习评价机制，全面落实学习责任。
2.
3.建立小组合作学习公约。
引进激励机制，培养学生的合作交往意识和小组合作学习技能。
4.
5.引进契约学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生间的差距。
6.
7.学习成绩评价以小组为单位进行，维护差生尊严，发扬合作学习精神。
8.
（三）问题生成策略
（四）
1.使用问题生成表，引导学生自主生成问题。
2.
3.小组讨论生成问题，填写小组问题生成表。
4.
5.小组展示生成问题，引发小组间的讨论与交流，生成高质量问题。
6.
（五）问题策略训练
（六）
1.科学设计问题训练单
2.
3.课前小组生成问题训练单
4.
5.强化单位时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量。
6.
7.展示训练问题，引发小组间的竞争与评价，探究科学答案。
8.
9.
10.
第十一课时
第三节差生转化系统的行动策略
第四节
新课程改革的核心理念是“以学生为中心，促进全面发展”。
在新课堂教学中，学生学习由被动学习转向主动学习；教师角色由控制转向引导者；教学方式由教的课堂转向学的课堂。
一、教师问题
二、策略指导
三、行动策略
（一）全纳策略
1.真诚地爱学生。
2.悦纳每位差生。
3.完整视角看待差生。
4.用持续的观点看待每位差生。
（二）研究策略
1.分析成因。
2.建档观察。
3.制定个性化指导方案。
（三）点燃策略
1.激励理想，唤醒动因，规划愿景。
2.唤醒自信，激发愿望，树立信心。
3.激起情感，呼唤热情，唤起行动。
（四）指导策略
1.课前超前学习，指导有效学法，学会自主学习。
2.课中重点关注，鼓励展示个性，任务分层完成。
3.课后增加交往，定期检查任务，感受成功喜悦。
4.指导有效记忆，创设展示平台，体验成功乐趣。
（五）合作策略
1.创设合作环境，培养合作意识。
2.规范合作学习，人人都当代表，课课都有责任。
（六）评价策略
1.低目标，小任务，及时评价。
2.容小错，勤肯定，赏识评价。
3.正心态，重感情，微笑评价。
4.交朋友，立契约，真实评价。
5、重态度，强训练，情境评价。
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