四年级上册语文第六单元教学设计.docx
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四年级上册语文第六单元教学设计
四年级上册语文第六单元教学设计
四上语第六单元教学设计
20古诗两首
教学目标
1、认识“鹤、孟、陵，辞、唯”五个生字，会写“孟、浩、陵”等七个生字。
2、有感情地朗读并背诵这两首古诗。
3、结合注释、工具书、画面理解诗句意思，体会诗人的情感。
4、积累反映人间真情的古诗词，从中感受友爱、友情的温馨。
教学重、难点
结合注释、工具书、画面理解诗句意思，体会诗人的情感。
前准备
1、搜集并积累反映人间真情的古诗词1—2首；
2、预习这两首古诗，了解李白与王维的生平；
3、插页的挂图。
第一时
对联导入，揭示题
1、师吟诵一对《红楼梦》中的对联，并写下：
“黄金万两容易得，人间知己最难寻。
”
2、导语，揭题。
人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也是必不可少的，那就是友情。
有人说，友情是真挚且宝贵的。
的确，正如对联中所说的，真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。
今天我们所要学习内容便与友情有关。
（师板书题）
学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1、初读古诗，读准读通。
a、生试读，诵读（注意“孟、陵、辞”的读音）。
b．师范读（也可录音范读），要求学生边听边想：
古诗描述了一什么事?
你是从哪里听出的?
2、学法“引路”，自学古诗。
a、根据以往的学习经验，我们应怎样学习古诗?
b．归纳如下学习方法：
知诗人——解诗题——理诗句——明诗意——入诗境——悟诗情
3、“知诗人、解诗题、理诗句”。
a、指名简介李白。
b．说说诗题给了我们哪些信息?
．指名学生朗读，注意咬音的准确。
4、明诗意。
a、采用自己喜欢的方式熟读古诗。
b、查字典或借助提供的注释，把它们“移注”到诗行中，读懂诗句的意思；记下不懂的问题，标注在书中，寻求同伴的帮助，实在解决不了的，在全班交流。
、入诗境，悟诗情。
通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情?
是怎样从具体的诗句中体会到的?
6、围绕“学法”，自主合作学习。
（提示：
指导各组采用不同的汇报形式，如：
介绍李白与孟浩然；说诗句意思，用逐句朗读逐句解释的方法；抓住“黄鹤楼”“之”烟花”“尽…‘唯见”等重点词，解释、朗读、品味；抓插图，结合自己的理解阐述画面，小组合作将李白与
盂浩然在黄鹤楼边依依惜别的情形表演出等。
）
7、小组汇报、交流。
（提示：
在交流中，教师要有意识地引导学生抓住“烟花”想象烂漫的春天景象，并能用
一小段话描写下，当场点评。
）
8、诵读诗句，体会情感。
a．找出一对近义词（孤——唯），想象：
当时李白伫立在岸边，他可能做了些什么?
b．根据自己的理解，体会李白与孟浩然的心情。
、有感情地朗读、背诵古诗。
拓展延伸，自主学习
1、出示唐朝王维的《中送别》：
中相送罢，日暮掩柴扉。
春草明年绿，王孙归不归。
[注释]
a、罢：
完了；完毕。
b．柴扉：
柴门。
2、出示自学要求。
a、有感情地朗读、背诵该诗。
b．用本节学到的方法自学古诗，并能用自己的话说说诗句的意思，尝试赏读古诗，体会诗人所表达的思想感情。
3、学生汇报自己的学习心得。
作业
1、背诵两首古诗。
2、预习《送元二使安西》。
第二时
复习旧，导入新
1、指名背诵上节所学的两首古诗。
2、在浩如烟海的诗歌王国里，有关友情的古诗也是非常多的，今天老师又要和同学们一同学习两首古诗。
“内外联动”，扩大“容量”
1、先出示中古诗：
《送元二使安西》，再出示唐代高适的诗：
《别董大》。
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
[注释]
董大：
高适友人，生平不详。
曛：
太阳落时的余光，这里指昏暗的意思。
2、学生按照上节的方法，自主、合作学习这两首古诗。
3、学生交流、汇报。
（形式自选。
可先说第一首，也可先说第二首，更欢迎两首一起说。
）
a、在交流中，教师要有意识地引导学生用具体生动的语言描述“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的意境。
b．“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中的“故人”与“故人西辞黄鹤楼”中的“故人”一样吗?
分别指谁?
．“故人”一词与“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”中的哪个词相似?
体会两位诗人与友人别离时的心态一样吗?
为什么?
4、有感情地朗读、背诵这两首古诗。
自由“选点”，进行“练笔”
1、请学生就这四首古诗做一番赏析，从中品读出友情的珍贵。
2、师出示小练笔要求：
自由选择下列的一道题，进行描述性的练笔。
a、当时李白伫立在黄鹤楼边，目送着好友的船渐渐远去的帆影，请展开合理想象，把李白的神情、动作等描述下。
b．王维与元二借酒饯行，请想象一下，当时二人会有怎样的表情流露，并会说些什么。
、请用具体、生动的字，将“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”的场景描述下。
3、学生练笔，师堂巡视。
4、师生点评学生练笔。
堂总结
请学生们尝试用一句话谈谈自己对友情的理解。
作业
1、默写《送元二使安西》。
2、修改堂小练笔。
板书设计后反思21搭石
教学目标
1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。
会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。
能正确读写“洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。
2、有感情地朗读，摘抄自己喜欢的句子。
3、品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。
教学重、难点
品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。
前准备
1、生字新词卡片。
2、有关桥梁的图片和插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。
（有条的可制成多媒体）
第一时
激趣引入，质疑定标
1、激趣导入
（出示几幅有关桥的图片，或展示桥的图景。
）
同学们，你们见过哪些桥?
你们知道桥的作用吗?
今天，我们一起学习一篇新的《搭石》，作者没去赞美雄伟壮丽的大桥，没去描绘古老的桥梁，而想念起家乡小河里那些不起眼的石头，（出示插图），这些石头有什么特别吸引人的地方呢?
你们想了解吗?
2、质疑定标。
“搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问?
教师适时引导，归纳学生提出的问题。
如：
a、什么是“搭石”?
b．搭石是怎样铺成的?
、人们是怎样过搭石的?
d．为什么搭石留给作者这么深的印象?
……
个性自读，自主感知
1、第一遍：
读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。
2、第二遍：
试着从中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。
3、第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。
合作交流，释疑解难
1、同桌对读，互相欣赏、评价。
2、小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。
3、全班交流，反馈。
解决几个问题，初步理解的主要内容及作者要表达的情感。
a、什么是“搭石”?
b．作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?
、作者为什么要写家乡的搭石?
练习
1、识记生字，指导书写
a、自学生字，读准字音，特别注意俗（su）、绰（hu）、序（xu）的读音。
b．交流识记方法，写字经验。
（“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。
）
、练习书写生字。
2、抄写本的词语，给生字表中的生字并扩词。
3、朗读。
第二
检查反馈，复习巩固
1、抽读生字卡片。
2、听写部分词语。
寻美悟情，晶读熏陶
1、寻美，知情。
许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他（她）谈谈你的体会。
2、赏美，悟情。
组织学生交流感受到的美。
（教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。
）
例一：
“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。
”
让学生找出中的关联词（“无论……只要……“直到……才……’’）从中体会老人的公益之心。
例二：
“每当上工、下工……给人画一般的美感。
”
a．看图，品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。
b．请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。
．朗读，读出叠词给人的韵律感。
例三：
“搭石，构成了家乡的一道风景。
”
a．“风景”是什么意思?
b．作者用字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?
你能给你的画或照片取个题目吗?
把你的想法在四人小组内交流。
．
、各小组推举代表汇报。
（如：
背老人过搭石；相让；流动的画；紧走搭石……）
例四：
“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结……”
a、你是怎样理解最后一段话的意思?
b．赞颂了搭石什么精神?
联结着乡亲们什么美好的情感?
、的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美“家乡人”作结的，你准备怎样写?
请试写几句。
3、诵美，传情。
a、读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出。
b．评一评：
指名朗读，让学生在评议中增强语感。
4、创美，抒情。
a、有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”作者从不起眼的事物中发现了美，其实，你我的生活也处处有美的存在，你发现了吗?
b．学生交流平凡事物中的“美”。
后延伸，拓展
选做题：
a、背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的语句。
b．小练笔：
把你发现的平凡生活中的美的事情或场景写下。
板书设计后反思22跨越海峡的生命桥
教学目标
1、认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。
2、理解内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗读。
1、抄写自己喜欢的句子。
教学重、难点
理解内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
前准备
1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。
2、一张中国地图（或制作）。
第一时
导入新
1、谈话：
《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。
今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2、揭题。
出示地图（或），引导学生理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。
指导写“湾、峡”。
整体感知
1、自由读，用一两句话概括的主要内容。
（注意时、地、人、事这四要素）
2、从地图上找出“杭州市”和“台湾花”，理解“跨越”。
3、思考：
“生命桥”在中指什么?
自学生字词
1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。
2、分类检查读音：
a，8个生字词；L其他注音的字词。
注意区分：
平舌音与翘舌音，如：
暂（zan）、髓（sui）、绽（zhan）、辗（zhan）；U的拼读：
躯（qu）、腥lv）；多音字读法：
间（ian、ian）。
3、写字指导。
9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”
为重点；另一个为一类。
4、指名分段试读，要求读准、读通。
学习一、二自然段
1、自由读，归纳主要内容。
2、出示重点句，与原句对比阅读：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。
3、讨论：
你觉得哪句写得更好?
为什么?
（师引导从“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。
）
4、指导有感情朗读原句。
作业
1、抄写生字。
2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。
第二时
情境导入
1、出示插图。
谈话：
两岸同胞怎样全力抢救小钱的?
哪些地方最使你感动?
2、学生自读第三至六自然段。
@3、
4、教师的引导策略：
可以从正面引导，如：
a．面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么?
b．面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?
（仍沉着地站、仍静静地躺）他们为什么能这样做?
、李博士怎样将骨髓带到杭州?
也可以从侧面引导，如：
a、这位青年难道不想念家人是否平安?
b．李博士和青年难道不怕余震吗?
、李博士是怎样“奔波”的?
（想象“奔波”的情景）
、指导有感情地朗读第五自然段。
升华情感
1、有感情地朗读第七自然段。
2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
a、小练笔（或口头填空）：
联系内容，用“终于”写（说）一句话。
小钱几经辗转，终于。
经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于。
经过十几个小时的奔波，李博士终于。
经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。
，终于·
b．完成练笔（或填空）之后，说说自己对这个句子的理解。
3、理解结句的含义。
（“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
”）
a．想象：
如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么?
b．4人小组交流前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。
4、朗读背诵全段。
作业
1、有感情地朗读。
2、小作：
以小钱的名义，给台湾花慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。
板书设计后反思
23卡罗纳
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读，读出人们对卡罗纳的关爱之情。
2、了解人们对卡罗纳的真切关爱，并将自己的感受与同学们交流．
3、能在这篇的引领下，自觉阅读《爱的教育》，接受爱的教育。
教学重、难点
了解人们对卡罗纳的真切关爱，并将自己的感受与同学们交流．
前准备
1、插页的挂图。
2、写有重点词语和句子的小黑板或幻灯片。
教学过程
推介新书，揭示题
导语：
同学们，一部好的学作品往往是永恒的，令人百读不厌。
今天，老师特地带了一本书，该书曾在19世纪轰动了意大利坛，并且先后被译成了许多种字，在世界各国广为流传。
你们想知道这书叫什么名字吗?
《爱的教育》真的有这么大的吸引力吗?
今天，我们就先学习里边的一篇故事（板书题）。
初步阅读，读通
1、各自轻声读，遇到生字拼读一下括号里的注音，比较长的句子，一下子读不通顺的句子反复多读几遍。
2、出示小黑板，读准9个词语。
（遭到不幸、怜悯、屏息凝神、俯下身、千叮咛万嘱咐、号啕大哭、目不转睛、端详、恍然大悟）
3、指名学生分段朗读，出现的问题，同学互相帮助纠正。
4、说说这篇主要讲了一什么事。
提纲导读，感悟理解
1、出示“导读提纲”，学生自读。
a、当知道卡罗纳所遭遇的不幸时，老师是怎么做的?
b．从哪些地方可以看出失去母亲的卡罗纳是万分伤心的?
、“我”和同学们是怎样传达对卡罗纳的关爱的?
d．当“我”跑过扑进母亲的怀抱时，她为什么把“我”推开了?
“目不转睛”是什么意思?
你从母亲的“目不转睛”里读懂了什么?
“我”恍然大悟了什么?
你是从哪里读出的?
2、学生读读、画画、议议。
3、提供范例，指导交流。
（以第2个问题为例）
小黑板出示三个句子，理解卡罗纳的伤心。
a、他面容灰白，眼睛哭红了，两脚站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
b．他的脑海里一下子闪现出往日的情景。
那时候，母亲差不多每天都接他。
要考试了，母亲总是俯下身向他千叮咛万嘱咐。
、当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭起。
4、学生交流。
（要求：
找出中相关的语句，有感情地朗读；谈谈自己读后的感受；评议。
）
欣赏评价，延伸教育
1、面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递一种相同的关爱，假如你当时也在场，你会怎样去宽慰卡罗纳呢?
2、你对卡罗纳身边的人们是怎么看的，请选择一个作一番评价。
3、师小结：
关爱他人是一种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗冰冷的心，我们相信，卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消褪的。
爱，让人间充满温馨。
同学们，让我们有空多读读《爱的教育》D巴，她将提升我们每个人爱的浓度。
布置作业
1、积累9个词语。
2、摘抄中最令自己感动的语句。
3、谈谈自己对本题的理解，这个标题好吗?
若不好，你能给它换一个更好的题吗?
并用字将自己的想法记述下。
24给予是快乐的
教学目标
1、理解内容，了解小男孩的心愿，体会“给予是快乐的”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读。
3、熟读自己喜欢的句子。
教学重、难点
理解内容，了解小男孩的心愿，体会“给予是快乐的”的意思。
前准备
1、词语卡片。
2、收集有关“无私奉献，爱心无价”的故事或成语。
教学过程
谈话导入，揭示题
1、一句话，一个动作，一个眼神，一个愿望，都可以体现对别人的爱。
我们今天要认识一位小男孩，他对腿有残疾的弟弟百般关怀，令人感动。
（板书题）
2、看了题，你最想知道什么问题?
出初读，感知内容
1、各自轻声读，遇到生字可以查查字典或借助注音。
2、前后四位同学组成四人学习小组，按段落轮流读，互相纠正读不好的地方。
3、反复读读以下词语：
圣诞礼物饶有兴趣闪亮羡慕宽裕惊叹
不由自主显然神气湿润喜悦
4、说说讲的是一什么事?
精读，探究情感
1、自由读，想想你对哪部分内容特别感兴趣，或感受特别深刻，在书上作些批注。
2、学生交流读后感受，教师引导学生重点探究以下问题：
a、小男孩喜欢保罗的圣诞礼物吗?
从中哪些词句可以看出?
b．保罗的想法一错再错，你能说说他的两次错分别是错在哪里吗?
、小男孩最大的心愿是什么?
你是从的哪些句子感受到的?
表达了小男孩怎样的思想感情?
3、齐读最后一个自然段。
提问：
你怎么理解“给予真是令人快乐的”?
请结合具体的生活事例说明。
4、分角色有感情地朗读，揣摩、感悟人物的内心活动。
拓展阅读，感悟主题
1、轻声朗读《给，永远比拿愉快》，说说短讲了什么事?
2、联系生活实际，谈谈你对“给，永远比拿愉快”这句话的理解。
3、交流外收集的有关“无私奉献，爱心无价”的故事或格言名句。
语园地六
教学目标
1、感受人间真情，倡导乐于助人的社会风尚；通过模拟生活场景，分角色对话，提高口语交际能力。
2、学习查字典和联系上下理解词语的方法，鼓励学生善于运用和总结各种方法学习词语。
3、熟读、背诵有关“乐施好善”美德的名言，积累语言。
4、了解“杏林春满”的成语故事和用法。
、看图作，或者写自己亲身经历过的事，要求内容具体，语句通顺；写清楚事情经过；表达真情实感；学习修改习作。
前准备
1、收集或拍摄学生有关的生活情境。
2、收集学生习作常见的错例。
第一时口语交际
再现情境，模拟对话
1、假如有一天，小钱跟那位台湾青年相遇，他们会说什么呢?
a、分角色模拟对话。
b．指名上台对话，引导评议。
2、假如你是卡罗纳的同学，你想怎么安慰他?
（方法同上）
3、师小结：
生活不可能总是那么一帆刚匝的，难免会碰到困难、烦恼的事，我们希望得到别人的帮助与安慰；别人碰到了困难，送去一句安慰的话，伸出援助之手，是多么温暖人心呀!
模拟生活情境，引导交际
1、前收集或拍摄学生有关的生活情境，如：
（情景1）：
下午放学回家，我发现钥匙忘记带出，只好坐在家门口等，可爸爸、妈妈今天偏偏迟迟不回家。
这时，邻居的阿姨回……
（情景2）：
放学了，天气突变，狂风骤雨，我站在校门内的大厅里，冷得瑟瑟发抖，焦急地望着天。
这时，爸爸顶着风，冒着雨为我送了雨伞和外套……
（情景3）：
下了，同学们都跑出去玩，只有莉莉坐在位子上，趴在书桌上，闷闷不乐。
原这次语单元测试，她考得极不理想，正难过呢!
（情景4）：
我和同学约好一起去踢足球，兴高采烈走在路上，住同一条街的张婆婆双手提着菜呀、肉、鱼，远远走，走一步，歇一步，十分艰难……
2、四人小组合作：
两个同学配合选择其中一个情境进行口语交际，另外两个认真听，听后进行评议。
3、派代表上台进行口语交际，其他同学认真倾听当好评委。
4、小结：
平时我们肯定碰到过不少类似的事情，现在我们进入“心灵沟通室”，也讲述发生在我们身边的故事。
心灵沟通，感受真情
出示：
“心灵沟通室”字样，播放轻音乐。
1、四人小组介绍发生在自己身边的故事。
2、分角色模拟对话，其他两个当听众进行评议。
3、在同学老师中自由选择交谈对象，向他（她）表示感谢或安慰，倾诉情感。
4、指名表演对话情景。
小结：
人间处处有真情，真情时时暖人心。
让我们学会感谢，感谢我们的亲人，感谢关心、帮助过我们的人；让我们学会关心，多一些安慰和奉献。
第二、三时习作指导、讲评
指导看图写
观察画面，整体感知
1、出示挂图，引导观察：
图上画着谁和谁?
她们在干什么?
她们也许是什么关系?
2、读提示，理解题目的含义。
“胜”是什么意思?
“胜似亲人”说明了什么?
合理想象，丰富画面
1、想象老奶奶与小姑娘之间可能发生了什么事。
2、引导根据周围的景物进行推想。
（木盆子、脸盆、衣服、被单）
3、引导进一步思考：
她为什么要为老奶奶洗衣物?
4、老奶奶的亲人呢?
小姑娘平时是怎么做的?
、想象画面上的人物会讲些什么，想些什么，让画面上的人物活起。
仔细观察，捕捉细节
1、引导观察她们的服饰各有什么特点?
想想这反映了什么?
（苗汉亲如一家）
2、引导仔细观察图上老奶奶、小姑娘的动作、神态，想象她们的内心活动。
3、指导写细节抒真情：
把老奶奶的表现，小姑娘的表现用一段话表达出，体现“亲”字。
试写片段，评议修改
1、学生动笔写片段，教师巡视及时指导。
2、现场点评该片段：
可选择学生写的几个片段进行点评，也可用老师写的“下水”进行点评。
（片段1）小姑娘晾好衣服了，老奶奶走过，一把把她紧紧地搂在怀里，感激地说：
“孩子，谢谢你，谢谢你!
”小姑娘不好意思地低下头。
（片段2）：
小姑娘晾好衣服了，湿漉漉的双手在围裙上擦了擦。
这时，老奶奶扶着墙壁颤巍巍地从里屋走了出，望着架子上的衣服，眼角有些湿润了。
她抬起手，用袖口擦了擦眼角，一把将小姑娘搂在怀里，脸上的皱纹舒展开，像一朵盛开的菊花。
她枯瘦的手轻轻地抚摸着姑娘油亮的秀发，又爱抚地拍拍，满是皱纹的脸紧紧地贴着姑娘白嫩、红润的脸蛋。
小姑娘不好意思地低下头，嘴巴抿着，双手不自在地绞着围裙。
老奶奶一个劲地说：
“孩子，总是让你忙着，奶奶真过意不去!
谢谢你，谢谢你!
”小姑娘的两颊飞起了红云，洋溢着快乐的笑意。
（这两段话的赏评重在指导学生把人物的动作、神态、语言写具体。
）
指导写自己身边的事
明确要求，口头交流
1、读作提示，明确要求。
2、四人小组交流藏在心中的事，并谈谈自己的感受。
3、小组振代表发言，组织评议。
评议要点：
a．是否把事情的经过说清楚。
b．是否把重点部分说具体。
．是否能表达自己的感受，或对这事的看法。
范引路，学习表达
1、提供片段供学生赏评，学习表达情感的方法。
如：
（片段）：
我望着阿姨，明亮的眼睛，白皙的面庞，这是一张善良的面孔。
我又一次望了望窗外，白皑皑的雪仍铺天盖地地下着，凛冽的西北风仍呼呼地刮着，而我却一点也不感到冷。
我想，这苹果可能是阿姨给自己的孩子买的。
我感到这苹果虽很常见，这时却凝聚着人与人之间的关怀。
冬天是寒冷的，而我却感到了春天般的温暖。
2、引导学生赏析，初步理解表达感受的多种手法：
直接抒发，借景色描写抒发，对比衬托……
习作与修改
1、学生起草初稿，教师巡视，个别辅导。
2、把习作读给同学或家长听，再根据他们的意见修改。
习作讲评
我是小小鉴赏家
教师推荐几个写得较精彩的片段供学生欣赏。
我是啄木鸟医生
1、出示学生习作中的典型病例。
2、引导诊断“病因”，并进行修改。
a．图意是否抓得准；
b．语言是否符合人物身份；
、小女孩b
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