后进生奖4篇.docx

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后进生奖4篇

后进生奖4篇

后进生奖第1篇

快到期末了，又到了该给学生发奖状的时候了。

八（２）班的班主任倪老师却一语惊人：

“今年我要给从来没有得过奖状的学生发奖”。

原来，倪老师转变以前只给优等生发奖的惯例，今年他要尝试一下新的方法，那就是想得奖状的同学到班长那儿去报名，然后老师再斟酌确定发奖名单。

没想到，等倪老师把发奖的名单确定好之后，意外却发生了。

因为有两个后进生想得奖却没有他们的名额，情急之下，他们期望倪老师能“网开一面”，也给他们发张奖状。

自然，这两位同学得到了他们向往已久的嘉奖。

从倪老师的做法当中，我想到了许多。

在当前的教育体制下，我们只偏向优生，认为他们做什么事都是好的。

而后进生，无论做什么事情，好像他们都是与老师作对，是老师的“眼中钉”。

其实我们反过来想一想，我们做教师的又用了多少耐心和细致的心思在他们身上，我们又给了他们多少关爱和鼓舞。

倪老师的做法虽然是一件小事，我却很赞同。

给后进生发奖，是老师对后进生的一种鼓舞。

一直以来，我们很多教师，缺少的是对学生的鼓舞，往往连一些优生都说自己一个学期都难得听得到老师的表扬，就更不用说这些后进生了，唯恐他们不是期望老师给他们送上什么关心鼓舞的话语，他们或许期望只要老师不批评他们就是万幸了。

其实后进生比那些优生更期望得到老师鼓舞，相信这次得了奖的后进生，一定会以此为起点，争取每天进步一点点，不辜负老师发给他的这张奖状。

给后进生发奖，是老师对后进生的一种信任。

现在的教师与学生之间的关系相当的紧急，究其原因，我想主要是我们当教师的不愿与学生亲近，时间一久，自然就产生了距离。

久而久之，学生对你的这门科目不感兴趣了，学生成果想提高就更难了。

这样一来，老师觉得学生差，学生觉得老师教得不好，于是老师与学生之间产生了信任危机。

给后进生发奖，可以说是老师对学生一种高度信任之下产生的。

不然，学生不敢向老师要奖状，老师也不可能将奖状发给学生。

在这样一种相互信任之下去学习和工作，哪有不成功之理？

给后进生发奖，一种有效的尝试。

我赞同！

后进生奖第2篇

传统的“排名发奖”本身缺乏科学性。

无论什么样的班级，无论一个班级的同学怎样努力，总有一第一名，总有一个最终一名，就像我们赛跑一样，总有一个冲在最前面，总有一个掉队的，莫非我们的教育活动目的就是为了找出第一名来表扬，找出最终一名来批评？

都不是，而是为了找出教学双边存在的问题，促进多个层次的学生进步和变化。

“人最怕心死”，排位次只表扬嘉奖先进，简单使后进生失去对学习和竞争的信念，认为“反正我不行”天生我就不如别人聪慧。

因而成了破罐子破摔。

只有后进生振作精神，坚决信念，积极参与竞争，班级的学习气氛才浓得起来。

我接任四年级时，该班有个学生叫陶某，人称“自由神”纪律涣散，学习不努力，迟到缺课是常事，打架，违反校规事非他莫属。

刚接任班主任时，我特意留心观看他一段时间，发觉他的缺点来源于不加分析的盲从。

然后他身上也有不少的闪光点，如头脑敏捷，口齿伶俐，有正义感，有时还会帮助有困难的同学，怎样做好他的转化工作呢？

我采取了以下方法。

1.公平交谈

我叫班委干部留心陶某同学的言语和行动，准时向我反映。

假如我观看到或班干部汇报了他的闪光之处，我就依据他爱与人交往，擅长交談的特点，与他在保持公平人格的基础上交谈一次。

让他说说为什么这样说或做，并确定他的特长，诱导他熟悉自己的不足。

慢慢地，陶某同学与我更加亲近而且很爱与我交谈，我们的谈话内容更广更深。

我心里特别快乐，因为我得到了他的信任，他情愿接受我的教育。

慢慢地他的缺点少了，做的好事多了。

2.自我表现

陶某同学通脑敏捷，谈吐有独到之处，我就让他在班上开展的专题争论或师生通过民主生活时尽情表现，从而树立了他的自信念。

依据他的表现，班委通过了我的建议，让陶某同学担当该班的纪律委员。

当我把消息告知他时，他脸胀得通红，不好意思地笑着说：

“老师我行吗？

”我鼓舞他说：

“没有你陶某不行的，只要努力，一定能干好，但必需做出表率来”。

从今，陶某做事积极，在班上建立了“维纪小组”和各种形式的“监督岗”，且充分发扬了应有的作用。

他也能掌握自己的言行，办事少了盲动与盲从。

3.不断熏陶

像陶某这样的孩子，转变他绝非一朝一夕，须持之以恒，要给他们以好的环境，教师要以身作则。

另外要创建优良的班集体，让他在良好的氛围中生。

，我要求该班学生遵循陶行知先生“个人为社会而生，社会为个人而立”的教育，树立人生的价值在于奉献，而不在于索取的人生观，以培育他们热爱学习，热爱祖国的思想，并且不断发掘树立学生学习的榜样，以榜样的力气激励陶某，以良好的环境熏陶陶某，使他改正了一个个缺点，由一个让人厌烦的陶某，变成了同学们喜欢的陶某。

在期末总结表彰会上陶某被评为优秀少先队员时，他感动得热泪盈眶。

由此可见，保护后进生竞争的兴趣，保护他们进步的信念太重要了。

我为了鼓舞后进生的学习积极性，把班上前十位同学和进步前十位的同学作为表扬和嘉奖的对象，同时还增设若干单项奖。

这个方法的好处是受奖面宽，而且每个同学机会均等。

以前有的学生几乎永久没有机会获奖，现在他们获奖的可能性最大。

这样简单调动后进生的积极性，最能激起他们的竞争欲望，好的学生再也不敢高枕无忧了。

后进生奖第3篇

后进生由于学习成果或纪律差，往往受到同学、老师和家人的冷遇，处在情感危机之中，存在不同程度的自卑感。

他们认为自己前途渺茫，从而不思进取，有的甚至失去生活的信念和士气。

少数后进生为了发泄心中的不平和引起别人的留意和重视，行为越轨，以求得畸形的心理平衡。

若任其发展，或横加指责、卑视、惩罚，则会使他们破罐破摔，更加失去生活的信念和士气，最终成为生活和学习的背离者。

班主任假如能够细心观看，对他们的每一个进步，哪怕是微小的进步，准时地赐予表扬，用真心、善意的语言去感化、启发、诱导他们，就能使他们重新扬起生活的风帆，奋起直追，最终成为生活和学习的强者。

因此，笔者认为在后进生转化过程中，应坚持以表扬为主，批评为辅的原则。

一、表扬的途径和方法

（一）例会表扬

这是一种经常性的表扬方式。

班主任对在某一方面有进步的学生，利用每周星期天晚上班主任主持的例会，结合上周状况总结进行表扬，对其成果赐予确定。

但表扬的材料要真实、详细、有影响力。

（二）专项表扬

班主任要擅长发觉后进生的特长，并在此基础上举办各种相应的班级活动，给他们创造自我表现的机会，使他们的特长得到充分发挥，并赐予嘉奖，以增加他们的信念，激励进步。

另外，还可结合学校进行的各项竞赛活动，如运动会、艺术节、文学活动等，对取得成果的后进生赐予表扬。

（三）谈话表扬

后进生的转化是一个漫长的过程，班主任仅对犯错误的后进生谈话、批评是不够的，还应对有进步的后进生，利用课余时间进行个别鼓舞性谈话，对他们进行鼓动、表扬，使他们在亲切、自然的气氛找到前进的士气、力气和方向。

（四）任职表扬

班主任对那些有突出特长，进步幅度较大，在学生中有一定活动能力的后进生，为了鼓舞、鞭策他们连续上进，可依据班级实际状况和其特长，让他们担当一定职务，促使他们克服缺点，发扬优点，在实际工作中得到熬炼和提高。

（五）评优表扬

班主任可在学校给各班下达的“三好学生”“精神文明积极分子”等评优指标中，对个别进步特殊明显的后进生，哪怕离评选条件差一点，也破格评优。

这样做有两个好处：

一是可以进一步增加后进生本人的进步欲望和自信念，二是可以带动其他后进生的转化。

二、对后进生表扬时应留意的几个问题

（一）要留意专心观看，擅长发觉后进生的“闪光点”

苏霍姆林斯基说：

“要让每一个学生都抬起头来走路。

”后进生往往比其他学生有更沉重的思想负担和心理压力，做他们的思想政治工作首先要考虑到敬重、爱惜他们，做他们的知心朋友，进行和风细雨般思想转化工作，驱散“差”的影子。

这就要求班主任经常深入学生中去，专心观看，擅长发觉每位后进生的“闪光点”，了解他们的每一个微小的进步，抓住不放，进而进行适度的表扬。

这常常是后进生转化的催化剂。

（二）要留意表扬的场合和时机

班主任对学生的表扬是严肃的事，尤其是对后进生的表扬，不要出现随便性，要能引起同学们的留意。

否则，效果将会不佳。

对后进生的表扬，一定要选择恰当的场合，如班会、某项活动结束后的总结会等公开场合，它能引起同学们的高度重视，使后进生受到鼓舞和教育。

同时还要留意表扬的时机，假如班主任对某人的某件事表扬得过晚，时过境迁，就简单使后进生的进步行为由于得不到准时强化而消退。

（三）要留意避免对后进生公开分类的问题

班主任对后进生表扬时，切记对后进生进行公开分类，如分为进步明显的、有进步的、没有进步的、差的、最差的等等。

这样分类简单伤害其他后进生的自尊心，在后进生中形成小团体，给他们的转化增加难度。

（四）要留意表扬的内容详细，用语恰当

对后进生的表扬，应当以事实为依据，实事求是，不能用夸张的语言对后进生进行不当的表扬。

“你最近的表现相当不错”“你已经变好了”，这种缺乏详细内容的表扬，很难有鼓舞性和影响力。

假如把它变成“本学期你的综合成果提高了许多”“你的纪律观念比以前强多了”“最近一段时间我还没发觉你迟到、旷课”等语言。

这样效果就不同了。

（五）要留意学生心理平衡，有利于学生团结

心理平衡是同学之间保持友情、相互团结的一种必要的心理因素。

表扬后进生时一定要留意全班各个层次学生的心理平衡问题，不能顾此失彼。

对后进生的转化不要夸大其词，否则，一方面会导致后进生形成负担，或形成新的心理压力；另一方面会使其他学生产生不服气的想法，打击大部分同学的积极性。

（六）要有激励性和引导性，有利于后进生的转化

表扬是手段，不是目的，目的是让后进生有一个新的转折点，给后进生指明前进的方向。

因此，表扬时要抓住某个详细事例因势利导，激励、引导后进生向某个好的目标奋进。

总之，后进生的转化是一个漫长、反复的过程，假如班主任能够正确运用表扬艺术，再辅之其他有效方法，一定会做好大部分后进生的转化工作。

后进生奖第4篇

嘉奖第一名学生，是一种赏识教育，老师在孩子取得成果和进步时，准时给与鼓舞和赞扬，让孩子形成一种乐观向上的行为方式，这就是心理学上所说的罗森塔尔效应。

当一个孩子得到赏识时，他心里就有了一种成就感，就会对将来布满信念。

而一个有信念的人，会更加积极地投入工作和学习。

笔者也忍不住要给这位老师点个大大的赞。

考第一名学生得到表扬和嘉奖，这不但是对第一名学生的确定，也为全班其他学生树立了学习榜样，在班级营造“人人向上、个个争先”的学习氛围。

但每一次考试，有人名次向前，就会有人名次退后。

考第一名的学生当然可喜可贺，但是后进生也不见得就一无是处。

世界上没有一个甘心落后的学生，成果退步的学生眼里也闪动着渴求上进的光线，不过这种光线常常被老师忽视罢了。

X省郴州某小学的一名小女生因为语文单元测试拿了第一名，收到老师一大捧嘉奖，抱都抱不住，被惊出了表情包，而她后面学生的表情也非常吸睛，好像纷纷被“馋哭了”，说实在的，那些没得到第一名的孩子，何尝不期望自己也成为班上最优秀的学生而受到老师嘉奖？

但是，老师在嘉奖第一名学生时，千万别忽视班上的后进生，哪怕是班上最终一名学生。

每一次考试以后，老师要与成果退步的学生进行单独交流，了解他们各自成果下降的原因，启发他们与班上优秀学生对标找差，鼓舞他们鼓起士气奋起直追，这才是老师正确的打开方式。

一个只会训斥、嘲笑、轻视后进生的老师，永久都不可能营造出相宜学生成长的环境。

老师不能责骂、讥讽甚至处罚那些后进生，而要用热心、爱心、细心去帮助那些需要帮助和关爱的后进生，用爱去暖和转变他们，成就他们的美好将来。

翻开历史就知道，古代状元许多，真正青史留名者却寥寥无几，倒是那些未能中举、被人视为“差生”者，历史上却多有令名。

唐宋八大家之一的苏洵、《本草纲目》作者李时珍、《红楼梦》作者曹雪芹、《西游记》作者吴承恩、《聊斋》作者蒲松龄，还有唐朝诗人张继、贾岛、温庭筠，明朝学者顾炎武，地理学家徐霞客等，历史课本中提到的很多卓有成就的伟大人物，大多是没有功名的，不客气地说，他们都是当年的“差生”。

大创造家牛顿上学时也是各科老师眼中的“差生”，在班里面成果一直垫底。

这说明后进生是临时的，老师要学会用发展的眼光、公平的视角看待他们，为他们鼓劲加油。

假如把嘉奖第一名比成是“锦上添花”的话，那鼓舞后进生就是“雪中送炭”。