同课异授.docx

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同课异授

雪可借梅三分白，梅也增雪一段香

——记梅川初中“同课异授，各放异彩”教研活动

2011年11月14日-28日，梅川初中为积极开拓教师教学思路，提高教师业务水平，举行了为期一周的“同课异授，各放异彩”教研周活动。

以同课异授的方式开展教研交流活动，选取同一主题，共同研究教材的同一内容，为老师们搭建一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台。

这次活动梅川初中共邀请了十里初中、城郊初中、城关初中、茶埠初中、文斗九年制学校、小寨九年制学校、西江初中、三中（初中部）等八所学校的23位教师，分七八九三个年级的语、数、外、理、化、生、政、史、地九个学科共22门课程，与梅川初中相应学科的29位教师在同年级不同班级进行了同课异授教学活动，总授课52节、交流研讨会15节次。

活动期间，学校邀请了教体局教研室韩冰主任、包孝祖、林发明、王慧君教研员参与指导了本次活动，同时全县其他兄弟学校委派教师观摩交流的有10所86人次。

11月18日下午，随着各教研组的研讨在热烈的气氛中结束，本次“同课异授，各放异彩”教研周活动也圆满降下帷幕。

一、“同课异授，各放异彩”教研周活动目的

梅川初中通过同课异授，目的在于探索如何提高课堂教学的实效性，促进青年教师的专业成长的途径。

这就像“木桶原理”：

盛水的木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。

若其中一块木板很短，则此木桶的盛水量就被短板所限制。

这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”（或称“短板效应”）。

若要使此木桶盛水量增加，就应该设法加高最短的那块木板的高度，这是最有效也是惟一的途径。

梅川初中近年来提出“质量立校、教研兴校、特色强校”的办学理念，要提升教育教学质量，就要打造一流的专业化教师队伍，就要实现教师教育教学水平的整体提高，只有通过组织多种教研活动，尽快、全面提升教师专业素养，将“短板”补齐。

基于此，学校加强了教研工作，学校确立了新的教风：

善教乐教，朴实无华有本事，以促进教师专业成长。

学校提出了“一年成为合格教师，两年在教学上有进步，三年教学上有突破并形成个人风格”的培养目标，采取压担子、老中青结队帮扶、外派学习等多种手段，在财力、物力、时间上给予全力支持，加强对新入职教师的帮扶、指导，给他们无私的关爱，让他们不仅在教育教学工作中受到点拨、引领和示范，同时在精神上也感受到集体的温暖，业务能力得以明显提升，并迅速成为学校教学能手、业务骨干。

学校把每周星期二、三、四晚7：

30-9：

30定为教研和电教活动时间，由校教研室、电教室牵头，在各教研组活动室开展活动。

信息技术教育是学校提高教育教学质量的技术保障，在基础运用方面，我们要求教师会使用多媒体教学，会制作课件，或有请假教师时，其他教师带学生通过观看光盘进行教学。

在多媒体熟练掌握后，要求教师独立制作课件，进行课堂教学设计，积极参加县级以上的创新课、信息技术大赛。

截止目前，我校已成功举办多媒体课件大赛四届、创新课、优质课大赛四届，并获县级以上奖励16人次，其中市级录像课荣获一等奖两次。

全校45岁以下教师都能运用多媒体进行教学。

教研活动内容丰富，包括签阅教案、交流经验、素质教育研讨、考试前复习动员、作业教案检查、观看优质教学光盘等。

在听评课方面，由经验丰富、教学成绩突出的教师“一帮一”结对，各教研组组织成绩优差教师交换班级进行“同课异构”公开课，平行班之间至少听1-2节，学生参与评价，组内分析课堂效果，互相学习，共同促进，共同提高。

同时，学校实行“走出去学、请进来传”的教师培养计划，学校邀请全县优秀教师来我校进行教学交流活动，通过观摩学习，极大的促进了梅川初中教师课堂教学效果。

这次“同课异授、各放异彩”教研活动，是在梅川初中各教研组试行之后，在全县范围内扩大实行的，也是梅川初中“走出去学、请进来传”的教师培养计划的具体落实，希望能使梅川初中教师的教学能力上的“短板”不断提升，促进学校的教育教学质量稳步上升。

二、“同课异授，各放异彩”教研周活动的收获

1、同课异构，立足课堂，决胜课堂

所谓同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。

兄弟学校教师与梅川初中的老师在““同课异授，各放异彩”的课堂展示中，一方面，让不同的教师教授相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现出课堂教学的多样性；另一方面，同课异构引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。

让师生之间互相启发，智慧共享，增强教研活动的针对性和实效性。

同一课题便于教师理解教材，深入挖掘教材。

  2、把课堂还给学生，让学生自我展示，实现快乐学习。

在课堂展示的环节中，授课老师以学生为主体的课堂教学理念贯穿如一，大部分教师采用“参与式”课堂教学模式，将课堂还给学生，把课堂打造成学生自主快乐获取知识的平台。

在这个平台上，学生时而如勤奋求知的学子，时而似快乐逍遥的演员，在教师的引导下，无拘无束地尽情表演；自始至终，学生学习是快乐的，教师引导学生同样也是快乐的。

这样的课堂，学生是自信的，个性是张扬的，思维是开放的，交流是平等的。

学生的知识在如水浸润土壤般的渗透中自然的交融。

在一种自主的思考中，知识被有机地融会贯通。

同一个知识点经过学生的自主思考，一旦再通过学生的大脑给它展现的舞台，知识就会触类旁通，举一反三。

学生在课堂上那种主动参与的热情。

例如在数学课上讲一道题时，往往几个学生同时抢到黑板前同时大声的阐述，但学生们又是十分懂得谦让的，只要谁先到，或者在讲述时谁的声音在最先的几个音节上压住对方，另一方则迅速转变为听众的角色。

课堂里的教师，自始至终面带微笑，关注着、尊重着每一个学生。

教师的和蔼可亲与赞美，始终激励着学生自信的语言与表情动作，一个眼神、一个手势、一个口令，影响和感染着教室里的每一个学生。

这样，无形地拉近了师生之间的心理距离，使学生能够在宽松、没有心理压力的氛围中踏实地学习。

师生、生生、生本之间互动、对话流畅自如，每个学生都充分参与，更能激发学生的学习热情，让学生在学习的过程中寻找到乐趣，提高了课堂的学习效率。

三、“同课异授，各放异彩”教研周活动研讨与反思

“同课异构”观摩活动，向我们展示了一种新的教研磨课形式，其中渗透出一些值得我们探讨及学习的教学理念，要实现学生参与、合作、探究，班级中人人互动，这也是我们每个教师应该努力的一个方向，培养良好的学习习惯与激发学生对学习的热情，是梅川初中教师群体接下来需要借鉴、反思并着手去实施与实践的。

梅川初中各教研组精心组织了相关研讨活动。

研讨按照授课老师说课——听课老师交流等环节进行。

　　在研讨中，授课老师介绍了整个教学设计的过程，比较详细地谈到对教材的理解，对现阶段学生学习情况的掌握程度，教学切入点的选择，对新课标的理解及渗透于教学设计中的教育理念等内容。

听课老师在发言中畅谈自己的体会和受到的启发，并将在教学中遇到的问题与积累的经验与同行交流探讨。

老师们的交流不囿一课一书如何讲好，而是在整个学科文化及培养学生能力、塑造其思想、陶冶其精神等更高的层次进行探讨交流，大家踊跃发言，气氛热烈。

　　大家研讨中一致认为当前课改的重点应放到课堂教学，如果没有课堂教学课改就无法真正落实。

好的教材是要由老师传授给学生的，因此老师是课改的关键。

“教给学生什么”是体现课堂教学理念的关键点，最好的教育是给予学生能力相当的教育，教师要了解学生的学习起点。

新课标的基本理念中非常重视学科素养。

大家对此进行了较为深入的交流，话题主要有在教学中如何凸现学科特色，如何锻炼学生思维能力，如何让学生在获取学科知识的同时得到更高层次的精神指引与心灵熏陶等。

正如理科组的研讨：

（数学的）理性思维就是要概括、要抽象、要归纳、要类比、要演绎等等，理科老师在上课时要体现这样一些东西，学生的理性思维就会得到提高、他的理性精神就可以得到培养，这些东西要通过具体的概念、问题来体现。

同样的，文科组研讨中认为，在课堂上不仅要教给学生经验、教训、启示，更要教给学生品性、情感、智慧、文化和精神，这样的话，才能符合文科这种人文学科的精神。

实践知识与精神指引相结合，这些才是教师真正应教授给学生的、书本知识以外的内容。

通过研讨发现，此次“同课异授，各放异彩”教研周活动，九所学校的教师在课堂教学上充分体现了新课改的精神。

一、新：

教者课型新；学者表现新；听者耳目新。

二、活：

启发思维活，质问设疑活，培养能力活。

三、动：

探究式互动，合作式互动，交流式互动，具体体现在：

   1、授课教师的教学理念均以新课改精神为指导，积极指导学生学习方法，主动获取知识。

   2、授课教师都做了充分的课前准备工作，收集、查找了很多资料，运用多媒体教学及精心制做的各种教具、取得良好的教学效果。

   3、课堂上充分体现了新课标提倡的面向学生的生活世界和社会实践的特点，授课教师立足生活，将学生熟悉的情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，充分调动了学生的学习热情。

   4、授课教师均注重材料的积累、收集、知识的拓宽、延深，不是就知识讲知识而是把知识融于生活、融于社会，让学生有充分发展思维的空间。

    5、课型丰富、导入丰富、内容丰富、气氛活跃，有效调动了学生的学习兴趣。

   6、体现了教师的主导作用和以学生为主体的教学原则，从培养学生的综合素质出发，注重了学科间的相互联系和相互渗透。

    当然授课教师在教学中也存在一些不足，在研讨过程中，九所学校的教师也共同进行了积极有益的反思：

   1、课堂上有些讨论性的问题才刚刚展开就急于匆匆收场，有的学生根本还没有来得急思考，未免有些流于形势。

   2、个别教师只注重学生举手发言的多，热热闹闹一堂课，而忽视了学生一节课的真正收获是多还是少。

通过与兄弟学校开展“同课异授，各放异彩”教学交流，我校教师对同课异构教学研讨活动有以下几点感悟与反思：

1、通过“同课异构”活动，打造梅川初中团队精神。

根据“木桶原理”，首先“补短”，提高所有板子的长度，提高每个教师的竞争力，并将他们的力量有效地凝聚起来；其次“扬长”，每一个教师都有自己的强项，帮助他们找准自己的特殊优势，形成自己的教育教学风格；最终提升教师团队精神。

在教师队伍建设方面，形象地描述是不但要提高“短板”、打牢“底板”、发扬“长板”外，重要一项工序是箍紧“木桶”。

在学校管理学中，发挥团队力量就是箍紧木桶，增强教师之间的协作精神，增强凝聚力，确保教育教学工作运行中的“无缝隙”，为学校的长远发展夯实基础。

2、通过“同课异构”活动，把不同教师处理同一课堂内容的不同方式展示出来，再经过与其他参与活动的教师的交流研讨，可以达到优化教学设计,不断积累教学方法，共同学习提高的目的；另一方面，通过该活动，可以强化兄弟学校教师之间的相互交流，实现资源共享，促进教师专业水平发展。

3、“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。

”，这就是“同课异构”的教研理念。

这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。

“同课异构”由于在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我校教师清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。

“同课异构”教学优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，提高了课堂效率，也提升了教研水平。

4、“同课异构”的教研模式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。

在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。

多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了教师的教学教研水平,提高了课堂的教学效益。

相同的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。

通过同课异构教学交流活动有效达到了优势互补，相互切磋，共同提高的目的。

相信如果以“同课异构”为契机，更多地参与到交流与互动中，将教学手段和教学模式作为一种资源，共享的同时实现升级，一定可以使我校的教学工作全面开花，培养出有鲜明个性的教师，让教学成为教师工作的乐趣，让教研成为教师成长的动力，让教育成为教师自我实现和完善的舞台，达到“校际联动构建有效课堂”双向互动整体推进，优势互补双赢共进，辐射带动均衡发展，资源共享全面提高的目的。

同科之间开展“同课异授”活动是研讨课的一个纵深发展，如果说上研讨课是“画眉深浅入时否”的询问，那么“同课异授”便是“青梅煮酒论英雄”的较量。

从三维目标的制定到课堂问题的设计，从基础知识的学习到创新精神的培养，各位授课教师体现了“八仙过海，各显其能”的本领，对课标精神的理解既有和谐的共振，也有不同看法的碰撞。

通过这次活动，确实达到了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。

梅川初中教研室

2011年11月27日