纸船和风筝分析课案例.docx
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纸船和风筝分析课案例
纸船和风筝分析课案例
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好,就能跟它继续玩了!
生:
其实,我真的想给它放风筝与它和好,但又有点不好意思,我怕它不理我。
师:
我再到一只小松鼠家去采访。
这只小松鼠你现在的心情怎么样?
生:
我的心情也很难过,每天都给小熊折一只纸船,但不好意思放,怕小熊不理我。
师:
的确,松鼠挺难过。
第一天,他折了一只纸船。
第二天,他又折了一只纸船,第三天,第四天,纸船一只叠着只,纸船一只叠着一只。
折着折着,松鼠──
生:
折着折着,松鼠后悔了。
生:
折着折着,松鼠难过了。
生:
折着折着,松鼠伤心了。
……
师:
折着折着,松鼠不禁想起了──
生:
折着折着,松鼠不禁想起了过去快乐的时光。
生:
折着折着,松鼠不禁想起了以前幸福的时光。
……
师:
松鼠真想说──
生:
小熊,我们和好吧。
生:
我太后悔了。
生:
……
师:
唉,松鼠实在太后悔了(引读第9段)
师:
过了几天,松鼠再也受不了了,他只有一个愿望:
生:
如果你愿意和好,就放一只风筝吧!
师:
你能代表松鼠把他的心声告诉小熊,让小熊重新为他放飞风筝吗?
(师:
我就是小熊!
)
生:
“如果你愿意好,就放一只风筝吧!
”
(指导朗读句子,根据学生朗读情况,进行对话式评价。
)
师:
我愿意,我愿意,亲爱的松鼠,其实我每天扎一只风筝,其实我早就后悔了。
我知道你把纸船放进小溪,同时放进去的还有你的──
生:
放进去的还有我的祝福。
生:
放进去的还有我的爱。
生:
放进去的还有我的快乐。
师:
那么,你能将纸船带着祝福,带着爱,慢慢地放进小溪吗?
(指导朗读句子:
他把这只纸船放进了小溪。
)
师:
读得真好,我们一起再来读读这一段。
(生有感情地进行朗读)
师:
终于,终于,松鼠看见──
生:
一只美丽的风筝朝他飞来(出示风筝图片)
师:
他高兴得──
生:
哭了。
师:
这是伤心的眼泪吗?
生:
这是激动的泪水。
生:
这是兴奋的泪水。
生:
这是幸福的泪水。
生:
这是快乐的泪水。
……
师:
你能读出他的这种感受吗?
(要求学生读出不同的感受,教师范读)
师:
是啊,松鼠太高兴了,引读──他连忙爬上屋顶,把一只只纸船放到了小溪里。
师:
他太兴奋了,引读──他连忙爬上屋顶,把一只只纸船放到了小溪里。
师:
他太幸福了,引读──他连忙爬上屋顶,把一只只纸船放到了小溪里。
师:
他太激动了,引读──他连忙爬上屋顶,把一只只纸船放到了小溪里。
师:
谁能读整段,把松鼠兴奋的心情传达给我们在座的每一同学和老师。
(自读、个别读)
师:
松鼠放一只纸船捎上一句祝福,放一只纸船说上几句心里话。
松鼠会说些什么呢?
(出示句式:
松鼠放一只纸船捎上一句祝福,放一只纸船说上几句心里话:
生:
亲爱的小熊,我把纸船送给你,我们又是好朋友了。
生:
小熊,和好吧,祝你天天快乐!
生:
小熊,我想你!
祝你幸福!
师:
终于,他们──
生:
和好如初。
师:
这真是一只吉祥的小船,不如,我们给它取个名字吧!
生:
友谊船
生:
爱的使者
生:
友情号
生:
……
师:
同学们,学到这儿,故事就学完了。
看着大家学得那么投入,老师知道故事已经深深地留在同学的心里。
让我们随着音乐,和自己的好朋友一起动情地来读读这个故事,再来回味一下这美丽的友谊,好吗?
(生找好朋友一起读故事)
师:
风筝和纸船给松鼠、小熊带来了美丽的友谊。
在学习与生活中,你有没有和同学、朋友闹过别扭?
现在给你一次机会,请你借自己手中的纸船写上几句真心话,或者写上几句祝福吧!
(学生写话,教师巡视──交流──评价)
师:
听着你们轻轻的问候,真心的话语,暖暖的祝福,老师十分感动。
在我们的生活中,千万不要吝啬手中的纸船和风筝。
这样,我们生活的天空就会更加美丽,更加五彩斑斓!
反思和分析
陶行知先生曾经说过“教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。
”课堂教学既是师生的教学活动过程,也是师生充满灵感、充满激情并充满理想的生活过程。
一、营造互动有情的课堂氛围
课堂不仅是学生学习知识的场所,也是学生生活的园地。
师生关系要生活化,反对命令、训斥、压制,提倡对话、交流、鼓励。
要加强师生之间、生生之间的互动,学会倾听,学会分享彼此的思想,这是生活化教学追求的课堂氛围。
课堂上,我注重对学生情感的关注,注重个性化的朗读,个性化的感悟,多次运用互动式评价,营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。
二、教学中引入生活的活水
“教学中引入生活的活水”的内涵是丰富的,不仅体现在通过增、删、调、改等办法让教学内容“生活化”,把“小课堂”与“大社会”结合起来,变封闭性为开放性。
也体现在学习方式的生活化,如反对正襟危坐地听讲,倡导主动愉快地实践等。
1.融入生活,实现心灵共鸣。
陶行知认为生活无时不包含有教育的意义。
教学时我把学生融入到充满友情的生活中,把学生置身于充满生活气息的故事里,拉近了学生与文本的距离。
学生把故事与生活相联系,把自己的感悟与文本联系起来──“如果你愿意和好,就放一只风筝吧!
”学生入情地说着,内心的那份渴望溢于言表。
那种“渴望”不但真切,而且将伴随他们成长。
2.走进生活,放飞学生潜能。
在课中,让学生给纸船起名字,这是一个生活化的情景。
它既能激发学生的灵感,又能放飞孩子的童心。
针对学生的命名,教师用充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意,满足了他们享受成功的快乐。
在此基础上,让学生随着音乐,和自己的好朋友一起动情地来读读这个故事,再回味这美丽的友谊,使学生受到情感的熏陶、心灵的激荡和性情的陶冶。
3.适时拓展,引导学会生活。
语文课,不仅要让学生学会语文,还要学会生活,学会做人。
在课即将结束的时候,我让学生把祝福的话写在小纸船上,送给自己的亲人、老师和朋友。
每个学生投入地写,真挚地送,不仅使每个孩子都品尝到成功的喜悦,获得成功的满足。
更重要的是,他们懂得了生活中要关爱伙伴,学会感激,从而促进他们的个性健康地发展。
三、创设体验生活的情境
创设让学生产生与生活共鸣的教学情境是进行体验感悟的基础。
著名的特级教师李吉林曾说过:
先要入境,方能入情。
学生作为个体经验不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体,让他们在学习时,走进能引起他们情感共鸣的生活情境中,更能调动学习的积极性。
案例中,我创设了交际情境,自己作记者,让学生扮演小熊、小松鼠,体会两者的思想变化,学生感悟到了故事中人物心灵的对话。
这样的情景创设,不但让学生学得轻松,而且体验也特别真切。
“语文与生活同在”,教科书、阅读材料都不过是各种书籍中一个非常小的部分,课堂也仅仅是一角小小的天空。
我们在日常教学中,要创设有利于学生主动体验的环境,带领学生走进教材,走进生活,通过参与对话,引导独立思考,让学生享受生活化的语文,让语文课堂流溢生命的动感!