纸船和风筝分析课案例.docx

1、纸船和风筝分析课案例纸船和风筝分析课案例LT好，就能跟它继续玩了！生：其实，我真的想给它放风筝与它和好，但又有点不好意思，我怕它不理我。师：我再到一只小松鼠家去采访。这只小松鼠你现在的心情怎么样？生：我的心情也很难过，每天都给小熊折一只纸船，但不好意思放，怕小熊不理我。师：的确，松鼠挺难过。第一天，他折了一只纸船。第二天，他又折了一只纸船，第三天，第四天，纸船一只叠着只，纸船一只叠着一只。折着折着，松鼠生：折着折着，松鼠后悔了。生：折着折着，松鼠难过了。生：折着折着，松鼠伤心了。师：折着折着，松鼠不禁想起了生：折着折着，松鼠不禁想起了过去快乐的时光。生：折着折着，松鼠不禁想起了以前幸福的时光。

2、师：松鼠真想说生：小熊，我们和好吧。生：我太后悔了。生：师：唉，松鼠实在太后悔了（引读第9段）师：过了几天，松鼠再也受不了了，他只有一个愿望：生：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！师：你能代表松鼠把他的心声告诉小熊，让小熊重新为他放飞风筝吗？（师：我就是小熊！）生：“如果你愿意好，就放一只风筝吧！”（指导朗读句子，根据学生朗读情况，进行对话式评价。）师：我愿意，我愿意，亲爱的松鼠，其实我每天扎一只风筝，其实我早就后悔了。我知道你把纸船放进小溪，同时放进去的还有你的生：放进去的还有我的祝福。生：放进去的还有我的爱。生：放进去的还有我的快乐。师：那么，你能将纸船带着祝福，带着爱，慢慢地放进小溪吗？（

3、指导朗读句子：他把这只纸船放进了小溪。）师：读得真好，我们一起再来读读这一段。（生有感情地进行朗读）师：终于，终于，松鼠看见生：一只美丽的风筝朝他飞来（出示风筝图片）师：他高兴得生：哭了。师：这是伤心的眼泪吗？生：这是激动的泪水。生：这是兴奋的泪水。生：这是幸福的泪水。生：这是快乐的泪水。师：你能读出他的这种感受吗？（要求学生读出不同的感受，教师范读）师：是啊，松鼠太高兴了，引读他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。师：他太兴奋了，引读他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。师：他太幸福了，引读他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。师：他太激动了，引读他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到

4、了小溪里。师：谁能读整段，把松鼠兴奋的心情传达给我们在座的每一同学和老师。（自读、个别读）师：松鼠放一只纸船捎上一句祝福，放一只纸船说上几句心里话。松鼠会说些什么呢？（出示句式：松鼠放一只纸船捎上一句祝福，放一只纸船说上几句心里话：生：亲爱的小熊，我把纸船送给你，我们又是好朋友了。生：小熊，和好吧，祝你天天快乐！生：小熊，我想你！祝你幸福！师：终于，他们生：和好如初。师：这真是一只吉祥的小船，不如，我们给它取个名字吧！生：友谊船生：爱的使者生：友情号生：师：同学们，学到这儿，故事就学完了。看着大家学得那么投入，老师知道故事已经深深地留在同学的心里。让我们随着音乐，和自己的好朋友一起动情地来读读

5、这个故事，再来回味一下这美丽的友谊，好吗？（生找好朋友一起读故事）师：风筝和纸船给松鼠、小熊带来了美丽的友谊。在学习与生活中，你有没有和同学、朋友闹过别扭？现在给你一次机会，请你借自己手中的纸船写上几句真心话，或者写上几句祝福吧！（学生写话，教师巡视交流评价）师：听着你们轻轻的问候，真心的话语，暖暖的祝福，老师十分感动。在我们的生活中，千万不要吝啬手中的纸船和风筝。这样，我们生活的天空就会更加美丽，更加五彩斑斓！反思和分析陶行知先生曾经说过“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情并充满理想的生活过程。一

6、、营造互动有情的课堂氛围课堂不仅是学生学习知识的场所，也是学生生活的园地。师生关系要生活化，反对命令、训斥、压制，提倡对话、交流、鼓励。要加强师生之间、生生之间的互动，学会倾听，学会分享彼此的思想，这是生活化教学追求的课堂氛围。课堂上，我注重对学生情感的关注，注重个性化的朗读，个性化的感悟，多次运用互动式评价，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。二、教学中引入生活的活水“教学中引入生活的活水”的内涵是丰富的，不仅体现在通过增、删、调、改等办法让教学内容“生活化”，把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性。也体现在学习方式的生活化，如反对正襟危坐地听讲，倡导主动愉

7、快地实践等。1融入生活，实现心灵共鸣。陶行知认为生活无时不包含有教育的意义。教学时我把学生融入到充满友情的生活中，把学生置身于充满生活气息的故事里，拉近了学生与文本的距离。学生把故事与生活相联系，把自己的感悟与文本联系起来“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”学生入情地说着，内心的那份渴望溢于言表。那种“渴望”不但真切，而且将伴随他们成长。2走进生活，放飞学生潜能。在课中，让学生给纸船起名字，这是一个生活化的情景。它既能激发学生的灵感，又能放飞孩子的童心。针对学生的命名，教师用充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意，满足了他们享受成功的快乐。在此基础上，让学生随着音乐，和自己的好朋友一起动情地来读读

8、这个故事，再回味这美丽的友谊，使学生受到情感的熏陶、心灵的激荡和性情的陶冶。3适时拓展，引导学会生活。语文课，不仅要让学生学会语文，还要学会生活，学会做人。在课即将结束的时候，我让学生把祝福的话写在小纸船上，送给自己的亲人、老师和朋友。每个学生投入地写，真挚地送，不仅使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。更重要的是，他们懂得了生活中要关爱伙伴，学会感激，从而促进他们的个性健康地发展。三、创设体验生活的情境创设让学生产生与生活共鸣的教学情境是进行体验感悟的基础。著名的特级教师李吉林曾说过：先要入境，方能入情。学生作为个体经验不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进能引起他们情感共鸣的生活情境中，更能调动学习的积极性。案例中，我创设了交际情境，自己作记者，让学生扮演小熊、小松鼠，体会两者的思想变化，学生感悟到了故事中人物心灵的对话。这样的情景创设，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真切。“语文与生活同在”，教科书、阅读材料都不过是各种书籍中一个非常小的部分，课堂也仅仅是一角小小的天空。我们在日常教学中，要创设有利于学生主动体验的环境，带领学生走进教材，走进生活，通过参与对话，引导独立思考，让学生享受生活化的语文，让语文课堂流溢生命的动感！