四年级上册语文优秀教案古诗三首 人教部编版.docx

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四年级上册语文优秀教案古诗三首人教部编版

9　古诗三首

【教学目标】

1.知识与能力

（1）能正确认读“暮、瑟”等生字,规范书写“缘、输”等生字,掌握多音字“降”。

理解“吟”“缘”“降”等字的意思。

（2）有感情地朗读课文,背诵课文。

默写《题西林壁》。

2.过程与方法

结合古诗中的画面并联系上下文,学习借景抒情的写作方法,感悟品味诗中所蕴含的哲理。

3.情感与价值

想象诗中画,读懂诗中意,能联系上下文或生活实际,感受诗人的思想感情。

【教学重点】

想象诗中画,读懂诗中意,能联系上下文或生活实际,感受诗人的思想感情。

【教学难点】

结合古诗中的画面并联系上下文,学习直接描写和间接描写的写作方法,感悟品味诗中所蕴含的哲理。

【教学准备】

学生:

按照预习单的要求预习,并且完成预习单。

教师:

1.制作教学课件。

2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学具有针对性。

【课时安排】

3课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、谈话,导入新诗

师:

古典诗歌中写景的诗句很多,大家能背几句吗?

生背《望天门山》《山行》《绝句》……

师:

同学们每背一首诗,都呈现一幅美丽的图画。

今天,我们再来学习一首古诗,题目叫《暮江吟》。

（师板书,音乐《春江花月夜》起。

）

师强调“吟”的读音。

师:

同学们来看看这个“暮”字,上面是个草字头,下面是“日”,你能看出什么来吗?

生:

有太阳落山的意思。

师:

从诗题中看出了时间,还看出了什么?

生:

诗人在江边。

师:

傍晚在江边吟诗,这是谁呀?

（白居易。

）

师:

谁来介绍介绍作者。

（生介绍。

）

二、知诗人,初赏诗

师:

老师这里也有关于白居易的介绍,一起来看看吧!

（PPT出示作者简介,学生指名读。

）

师:

要了解这首诗,还要回到822年,诗人在去杭州上任的路上,他看到江边红日落下的美景,陶醉其中,不禁吟诗一首,就是这《暮江吟》。

（课件出示图片,师范读。

）

师:

听了这首诗,你有什么感触?

生:

我感到自己是一棵小草,被夕阳的余晖照耀着,一半绿,一半红。

师:

你怎么那么会表达呀!

生:

我感到自己是一只小螃蟹,在江中游,阳光下的江面照得一半红,一半绿。

　　……

学生自由说感受。

三、初读古诗,知大概

师:

多美啊!

接下来,同学们用喜欢的方式来读诗,可以坐着读,可以站着读,可以离开座位读。

（同学们纷纷找伙伴读。

）

师:

谁来读?

（指名读诗。

齐读。

）

思考:

这是一首什么诗?

写什么时候的景?

在诗中画出表示时间的词语,诗中描绘了哪些景物?

四、再读古诗,交流读懂的地方和读不懂的地方,不懂的地方做记号

学生思考,讨论,交流。

师:

你读懂了哪里?

你哪个地方没读懂?

师:

谁来帮帮他?

五、精读诗句,理解诗意

（一）学习前两句诗。

1.出示投影片。

（展示夕阳西下的江上景色。

）指导看图。

齐声朗读前两句诗。

2.重点理解词语。

“残阳”是什么意思?

“铺”是什么意思?

从这个“铺”字中你体会到了什么?

把“铺”换成“照”“射”可不可以?

（诗人描写了傍晚的残阳和江水,江水的特点是:

半江瑟瑟半江红。

）

3.出示灯片。

提问:

江水为什么一半是绿色,一半是红色,你看见过这种景象吗?

（因为太阳接近地平线,江面有一半已经照不到阳光,所以半江是绿色,半江是红色。

“铺”既写出了夕阳的柔和,又写出了夕阳照得广阔而均匀。

）

4.指名用自己的话说说这两句诗的意思。

5.小结:

通过学习前两句诗,我们知道了前两句诗主要写傍晚时分,夕阳斜照在江面上是什么样的景色。

现在请同学们闭上眼睛,我们一起欣赏和想象当时那美丽的意境。

师述:

夕阳渐渐地落下去,晚霞映红了天空。

夕阳的余晖洒在了宽阔的江面上,忽然间,江水似乎分成两半,这一半是碧绿碧绿的,那一半是鲜红鲜红的,微风轻轻地拂过江面,江水泛起了粼粼波纹,像一颗颗闪光的宝石,又像空中闪烁的繁星。

啊!

多么迷人的傍晚景色。

同学们,你们觉得这景色美不美?

这样的景色会让诗人产生怎样的感受?

用一个什么词语来形容它。

（陶醉,恋恋不舍,流连忘返。

）大家就饱含恋恋不舍的情感读读吧。

（二）学习后两句诗。

1.（出示投影片:

夜晚月光下的江边景色。

）指名朗读后两句诗。

思考:

诗人描写了夜晚的哪些景物?

诗人是怎样抓住这些景物的特点来描写的?

2.“可怜”是什么意思?

“九月初三”是指农历九月,此时已进入深秋季节,这句点出了观赏江景的季节是深秋。

3.诗人运用了什么修辞手法写深秋的夜景?

为什么这样打比方?

珍珠晶莹闪亮,使人一见就生喜爱之心,用珍珠来比喻露珠就照应了“可怜”,诗人写的是初三夜的月亮,因为是弯月,所以把月亮比作弯弓。

4.指名说说后两句诗的意思。

5.闭上眼睛欣赏体会后两句诗的美丽意境。

师述:

不知不觉,夜幕降临了,白居易立在江边久久不愿离去。

秋风拂面,他感到特别凉爽和舒服,一会儿看看草地,一会儿望望天空。

啊,那美丽的小草上挂满了露珠,在柔和的月光映照下像一串串晶莹剔透的珍珠,夜空中那一弯新月就像一张精致的弓。

他不禁脱口赞叹道:

“这深秋的夜晚多么迷人,多么可爱啊!

”同学们,你们感受到了吗?

（出示课件。

）同学们,你们现在能根据这首诗把屏幕括号里的内容填完整吗?

谁来连贯地把整首诗的意思说完整?

（学生先说,最后指名读。

）

六、指导朗读,领悟感情

1.师:

朗读古诗时不仅要读准字音,有感情,还应有节奏。

我们根据画好的停顿有感情地朗读这首诗。

（生有节奏地朗读古诗。

）“一道残阳铺水中”,要求学生读得平缓、轻柔;“半江瑟瑟半江红”,要读出惊叹的感情来;“可怜九月初三夜,露似真珠月似弓”则要读出赞美的情感。

（注意调动学生的朗读积极性。

可以采用多种读法:

如男女对比接读。

）

师:

我建议马上举办一个诗歌朗诵会,请在座的各位诗歌爱好者参加,来一个诗歌朗诵能力大比拼,好吗?

学生先练读,再赛读。

2.指导配乐朗读。

师:

诗人白居易离开京城到杭州任职,这一路上他的心情愉快,被江边这红霞满天、弯月东升、露水晶莹的美景所陶醉了。

下面我们随着音乐也来细细地品评诗歌一番。

（生配乐朗读。

）

3.谈感受。

师:

如果此时你就是诗人,来到这深秋傍晚的江边,领略到这安静的、优美的景色,你有什么感受?

（指名说感受,带着这些感受再齐读一遍。

）

4.诗人写景的目的是为了抒情,那么诗人抒发了什么样的思想感情?

你读出来了吗?

（表达了作者热爱自然美景,热爱祖国大好河山的思想感情,以及作者对暮江美景的喜爱之情。

）

七、总结全文

这首诗向我们勾画了夕阳西下时江上美景,同时也描述了深秋夜晚月光下的江边迷人的景色,把我们带到了一个美好迷人的景色中,让我们再一次闭上眼睛回味诗中美丽的意境。

（听配乐朗诵。

）

第二课时

教学过程

教师批注

一、创设情境,导入课题

同学们,我们伟大的祖国,有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。

其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。

诗这种体裁,语言精练,所表达的情感却十分丰富,读起来还朗朗上口,所以深受大家的喜爱。

今天老师还要和大家一起学习一首古诗,宋代苏轼写的《题西林壁》。

（课件出示课题。

）

二、释题,作者简介

齐读课题。

结合书下注释帮助学生理解“题”“西林”的意思。

简介作者苏轼及写作背景。

师生共同交流收集到的资料。

1.有关苏轼的自然情况及写作风格。

2.这首诗的写作背景及庐山的相关情况。

3.教师讲述苏轼少年时代“发奋识尽天下字,立志读遍人间书”的逸闻趣事。

三、初读课文,感知美

师:

通过汇报资料,相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。

他写的这首《题西林壁》,距今已有九百多年了,为什么仍被历代的人们所喜爱呢?

这就是我们这节课所要研究的。

1.学生自由反复读古诗,说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象。

2.学生读后谈感受,初步感知庐山的美。

四、分组自学,理解美

1.根据我们以前学习古诗的经验,大家说说我们该怎样学习这首诗呢。

（学生说出学习方法,课件出示:

读诗句—解诗意—悟诗情—入诗境。

）

2.分组合作,引导学生选择自己喜欢的学习方式细读古诗,遇到问题自己想办法解决。

五、汇报交流,感悟美

（一）交流第一、二行诗句。

1.学生汇报对这两句诗的理解。

2.结合“横看”和“侧看”的不同感受,让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的,感悟庐山的美。

3.指导学生有感情地朗读这两句诗,读出庐山的不同姿态。

4.引导学生发现这两句中三组反义词（横—侧,远—近,高—低）的运用,体会诗人用词的精妙。

（二）交流第三、四行诗句。

1.学生自由地表达对这两句诗的理解。

2.针对学生理解上遇到的困难,结合辞海中的义项,帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。

3.结合“真面目”字面的意思,讨论:

为什么看不清庐山的真面目?

怎样才能看清庐山的真面目?

从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。

4.引发创造。

引导学生像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。

5.议一议:

从这首诗中你能感到作者苏轼是一个怎样的人?

6.说一说:

联系实际并结合诗中所表达的哲理,说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题。

7.朗读第三、四行诗句。

（三）学生根据诗意绘画,通过展示内化诗意。

六、个性诵读,表达美

1.教师语言激励,引导学生进入情境:

假如你就是苏轼,看到庐山峰峦奇丽,云雾缭绕,山中溪水潺潺,鸟语花香,宛如仙境一般,你的心情会怎样?

怎样读才能表达出自己的情感呢?

2.学生自由练习朗读,组内交流体会。

3.引导学生谈感受,结合感受进行个性化朗读。

4.教师示范读。

（配乐配像。

）

5.学生再读,读出诗的韵味。

最后齐声吟诵。

七、聆听歌曲,欣赏美

师:

有的时候古人根据自己的兴致,把诗词配上曲子唱出来,更能表达自己的情感和心境,想听听吗?

（课件播放歌曲《题西林壁》。

）

八、默写古诗

1.引导学生发现本诗中容易写错的字,同时指导学生将这些字书写到黑板上的田字格里。

2.一名学生黑板前示范书写,其他学生根据自己的实际情况可抄写,可默写。

九、总结全文,升华美

师:

（看板书总结。

）这是一首写景诗,又是一首哲理诗。

前两句写作者看到的景色,（板书:

看景。

）后两句是作者由景所悟出的道理。

（板书:

悟理。

）作者借欣赏庐山的感受,告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度,多侧面地去观察、去体会,这样才能得出一个比较全面、公正的评价。

十、拓展延伸,积累运用

1.古往今来,多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山,除了这首诗之外,你还知道哪些诗人写过庐山。

生:

我知道李白写过《望庐山瀑布》。

2.老师也收集了几首描写庐山的诗给大家看一看。

（课件出示:

李白的《望庐山五老峰》、陶渊明的《饮酒》、苏辙的《游庐山山阳七咏》、毛泽东的《庐山仙人洞》）。

3.挑选一首觉得写得好的咏庐山诗抄下来背一背。

课件出示作业:

（1）以“我眼中的苏轼”为题办一份手抄报。

可以写他的诗、词、散文,也可以收集他的逸闻趣事。

（2）收集一些富有哲理的小诗,抄一抄、背一背,体会其中所蕴含的道理。

（3）写一写你这节课的感受和收获。

第三课时

教学过程

教师批注

一、看图片、赏雪梅

1.谈话引入。

师:

同学们,老师为大家准备了几张图片,我们一起来静静地欣赏。

（放图片。

）

师:

美吗?

师:

你知道这是什么花吗?

那你知道这种花在什么时节开吗?

（生回答。

）

师:

说得对!

这是梅花,在冬天开放,很美丽。

特别是雪中的梅花更惹人喜欢。

自古以来,人们把雪和梅作为报春的使者。

可是,雪和梅却争执起来了,这是怎么回事呢?

就让我们一起走进《雪梅》这首诗中去探个究竟。

2.板书课题。

“雪梅”指雪中的梅花。

二、读古诗、诵《雪梅》

1.借助拼音,把这首诗读正确。

评:

看到你们读书的认真样,真为你们高兴。

2.认读标拼音的字。

3.同桌互读,有读得不正确的地方请告诉他。

4.指名读,请其他同学认真听,注意听他读得怎么样。

5.听老师读,注意节奏。

6.自己读,读出节奏。

评:

节奏感出来了,诗的韵味也就出来了。

7.齐读。

三、品诗句,悟道理

1.作者在诗里想告诉我们什么呢?

我们来理解诗意。

注释是我们的好帮手。

指名读注释。

结合注释,和同桌交流,说说诗意。

反馈。

相机指导。

学习古诗,注释是我们的好帮手。

指名读注释。

结合注释,说说诗意。

不理解的内容做上记号,和同桌交流。

反馈。

你还有什么地方不理解?

指导。

重点指导:

“降”,服输。

“阁”,同“搁”,放下。

“逊”,不及;比不上。

一、二句意思:

梅花和白雪相互争春,彼此各不相让,谁也不肯认输,连诗人要评论它们二者的高下,也需要搁下笔来好好地想一想,煞费一番心思了。

三、四句意思:

梅花在颜色的洁白上要比雪差三分,而雪在气味的芳香上,却要输给梅花一段了。

（板书:

雪白、梅香、各有长短。

）颜色洁白是雪的长处,是梅花的短处;而怡人的清香是梅花的长处,却是雪的短处。

指导有感情地朗读。

（不服输的语气;诗人为难的语气;各有长短的语气。

）

2.雪和梅争春,为什么比不出高低?

假如没有梅花,就不能映衬出雪的洁白无瑕;没有雪的寒冷,也就不能显出梅花不畏风霜,吐露芬芳的高贵品格。

怎样才能更完美呢?

（板书:

取长补短。

）

3.让我们一起踏雪寻梅,看看雪与梅互相映衬的美景吧!

引出主题:

只有取长补短,既有晶莹洁白的雪,又有暗香浮动的梅,才是冬天最美的景,才是最美的报春使者。

4.这首诗写雪与梅的古诗不仅向我们展示了雪与梅互相映衬的美景,还告诉我们应该取长补短的道理。

四、谈《雪梅》、拓诗词

1.简介诗人。

师:

这首诗的作者是卢钺,是宋朝人。

2.师读诗,简介诗意。

3.生齐读。

4.谈雪与梅的关系。

师:

古往今来,有不少诗人往往把雪和梅放在一起写。

这是因为雪中有了梅花,就透露出春的信息;梅花因在雪中开放,更显示出不畏严寒的高尚品格。

如我们所学过的《梅花》一诗。

5.我们的伟大领袖毛主席也十分喜欢雪中的梅花,他曾写下这一首词《卜算子·咏梅》,我们一起来欣赏一下这首词。

五、总结全文,领悟品质

师:

孩子们,梅花自古就是中华民族的精神象征。

别的花都是在春天开放,它却不一样,越是寒冷,越是风欺雪压,它就开得越精神,越秀气。

所以,它象征着不畏严寒、坚强不屈的精神品质。

它被称为“岁寒三友”之一,还被称为“花中四君子”之首。

希望我们向梅花一样也能不畏严寒,在艰苦的环境中仍能坚强不屈,好吗?

这节课就上到这里,下课。

【板书设计】

暮　江　吟

白居易

一道‖残阳‖铺︱水中,

半江‖瑟瑟‖半江︱红。

可怜‖九月‖初三︱夜,

露似‖珍珠‖月似︱弓。

题西林壁

苏轼

看景

横看成岭侧成峰,

远近高低各不同。

悟理

不识庐山真面目,

只缘身在此山中。

雪梅

卢钺

雪白　　梅香

各有所长

【教学反思】

[成功之处]　古诗是生命的歌唱,是美丽的化身,是永远值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。

古诗的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围,跨入语义学与美学的领域,用心灵去捕捉诗的意象和境界。

然而,“死抠字词——理解句意——总结思想”的老三套做法,条分缕析,肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。

这种教学形式抑制了学生的创造需要,扼杀了学生思维的灵性和生命的活力,古诗所蕴藏着的美感被扫荡殆尽,学生学习语文的情趣也深受影响。

所以我认为古诗教学,首先要打破传统的教学模式,还给学生独立思考、发挥想象的空间。

因此,在备课时,我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节,从学生已知入手,探讨未知。

强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。

在两首诗的教学中,适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具书查找、理解字词,给学生创建自读自悟的机会。

在交流自学成果的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟,自得。

[不足之处]　1.由于我在教学此诗前对学生理解能力的估计不准确,因此,在理解诗意这个环节中显得仓促,学生对诗意的理解还不够到位。

2.在拓展环节,课外延伸的内容多占用了一些时间,致使时间不够用。

在课堂上教学的不足,我将努力克服,加以改进,在以后的教学实践中争取做得更好。