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课堂教学是学生获得知识的主要渠道
课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径，只要广大教育工作者把握创新素质的培养目标，充分挖掘创新教育素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批的具备创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到来。
3形成灵活的创新思维
创新思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。
在知识经济日见端倪的今天更需要大批创新型人才，而创新型人才的培养主要靠以创新为核心的素质教育来实现。
正如江泽民曾指出“知识经济将在二十一世纪居于主导地位，知识的创新、传播和应用将成为经济发展的最基本的资源和生产的最核心的要素。
创新的关键是人才，学校是培养创新精神和创新人才的摇篮。
”这就要求我们教师平时要注重对学生创新能力的培养。
1．唤起强烈的创新意识
狭义的创新是指创造、发现新的东西，突出前所未有的“新”字；而广义上的创新则包括利用现有知识技能去重现前人已经探索的发现过程。
因此说，学生的积极学习过程也是创新，学生的创新多数是一种学习意义上的创新，这种创新又为其成人后的创新作了准备。
同样，学生的独立思考本身也是一种创新活动。
据此，只要是不墨守成规，能别出心裁、标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。
现代创造学理论也告诉我们：
人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。
所以说创新并不神秘，也不遥远。
学校创新教育的主要任务就是营造情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维。
钻研教材，引导学生质疑。
质疑是创新的前提和条件，只有学会了质疑，才会去思考，去创新。
让学生自己去预习教材，然后质疑，提出问题，这是创新教育重要的一环，也是培养学生创新意识的第一步，能提出质疑才能去思考，比如，在学习了密码子后，告诉学生第一个被破译的密码子UUU（苯丙氨酸），接着启发学生思考怎样知道UUU决定的是苯丙氨酸。
学生可能感到无从下手，这时教师介绍尼伦伯格的实验，人工合成一段仅由尿嘧啶核苷酸构成的RNA（UUUUUU），以此为模板合成出了一段仅由苯丙氨酸连接而成的多肽。
至此学生自然会体会到尼伦伯格实验的巧妙之处，产生出“我也能”“我也行”的自信心。
积极加以引导，培养学生联想能力。
只要在平时的课堂教学、课外实践活动中引导学生开阔思路进行创新实践，创新意识才会嫁接到学生脑海中，并得到不断强化。
当然学生提出的想法或做法不可能都具有可行性和实际意义，但对于其个人来说都是新的。
此时教师要及时给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心，强化创新的自觉性，这样定会激发出学生的创新热情。
培养顽强的创新意志。
创新是在未知中求索，不可能一帆风顺，或可能是“千呼万唤不出来”，更有许多创新成果是在逆境中诞生的，经受了无数次失败和打击，有的甚至使人心力交瘁。
例如，被誉为杂交水稻之父的袁隆平教授在文革期间顶住政治压力，在水稻扬花的中午，冒着烈日，仔细寻找着几万分之一的雄性不育水稻。
当极其难得的几棵雄性不育水稻被“小将”们夺走后，他还是继续寻找和研究。
就是凭着这种顽强的意志，培育成了高产优质的杂交水稻。
2．重视创新思维过程
在培养学生创造性思维能力时，重视思维过程是进行教学的关键，其教学方法就在于让学生显示其思维过程。
例如：
“一对夫妇色觉正常，但他们的父母双方都是色盲患者，问他们所生儿子中患色盲的机率是多少?
”教师提问时，不是问这道题怎样做，而是问你是怎样想的。
问“怎样想”，人人都可以讲，而且讲出来都有一定的道理，这样的提问，所有的学生都会显示出自己的思维过程，把自己的思维过程与讲解的思维过程加以比较，从而掌握正确的思维方法。
创造教学在培养学生创造性思维能力中，重视思维过程的成功之处，就是让所有学生搞清楚结果的来龙去脉。
同时，为了促进学生创造性思维的发展，教师在提问的设计中，还应重视对学生思维过程的考查，比如追问“这个问题你怎样想”、“你为什么这样想?
”、“说说你的思考步骤”等。
思路往往比结论更重要，因为只有学会思考，学生才能掌握获取知识的本领。
教师还应注意学生智力活动的评价，使学生认识到思路在解决问题过程中的作用和重要性。
对于那些简捷巧妙、概括力强、有独到见解的方法，应予以肯定和表扬，达到提高学生创造性思维水平的目的。
只要我们敢于突破框框的限制，时该牢记创新教育是生物教育的主旋律，是实施素质教育的关键，就能够培养出有创新精神、创新能力的学生。
在中学语文教学中实施素质教育与创新教育，这是时代的要求、社会发展的要求。
摘要：
素质教育已成为当今教育改革的主潮流，它是针对应试教育而提出的一种教育理论。
创新教育是素质教育的核心内容，着重体现在发展学生智力、培养学生能力等方面。
创新意识、创新精神和创新能力是构成创新素质的三个要素。
学生创新素质的培养需要有创新的兴趣、创新的氛围和创新的方法等。
就生物教学而言，在这一过程中，要根据生物学科的自身特点，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
关键词：
素质教育创新教育目标能力培养自主性学习实验教学
现代教育日益强调学生素质的培养，注重加强思维能力和创新意识。
寻求新的教育切入点，呼唤创造性思维已成为时代教育的强音。
人的创造精神、创造意识和创造力，一直是备受推崇的人类智慧要素。
而创造力的发挥，最主要的途径就是通过其教育过程来体现。
传统的教育严重束缚了学生的创新意识和创造力，素质教育就是要实现以培养创新意识为核心的教育目标，以改变我国中学教育是“听话教育、应试教育”的窘况。
生物学科与自然界关系极为密切，其研究对象具体而客观，生物学发展史本身就是一部创造史，中学生物学大纲已明确将发展学生的创造性和创造力列为教学目标之一。
所以，中学生物教学中培育学生的创新素质，发展学生的创造性思维，于师者责无旁贷。
在生物教学中，依据学生身心发展规律，最大限度地发挥学生的内在潜能，培养出具有创新素质的人才，是生物学教育工作者面临的和亟待解决的一个重大课题。
江总书记指出：
“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”无疑地，它是对当今国际经济和科学竞争的前瞻。
在教学中，如何培养学生这一素质呢？
笔者根据多年的生物教学实践和体会，谈几点认识。
一、明确素质教育的内容和目标，让创新有方向
创新教育是以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论与模式，并使之逐渐丰富和完善。
在基础教育前提下，创新教育不是重在创造成果，而是要重在培养创新精神。
创新意识、创新精神和创新能力是构成创新素质的三个要素，其中创新精神居核心地位，它是创新教育的灵魂。
大量的创造实践证明：
人的创造力究竟被开发到什么程度，能否为社会做出创造性的贡献，在很大程度上取决于他有没有创新精神，正是这种精神才是创造发明的不竭动力。
我们要在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围。
要使创新教育体现在各门功课的学习中，要通过方方面面的教育，最终让学生明白：
在未来的社会，不具备创新意识、创新精神和创新能力，就难以适应社会的需要。
创新教育的根本目的就是要培养具有全面素质、具有创新精神和实践能力的新型人才。
提高学生实验能力，让创新有依托
生物学是一门实验'性很强的学科，有许多生物学原理和规律都来源于实验。
生物实验技能对于学生创新能力的培养有很大的启迪和导向作用。
以前的中学生物实验一般都是重结果而轻过程的验证实验，这样的实验教学方法，在很大程度抑制了学生的创新实践能力的发挥。
在实验教学中，在同一原理指导下，提倡实验过程的开放性、多样性。
我们应该在实验材料的选择、实验仪器的改革、实验方法的改进上为学生提供创新的源泉和土壤，让学生自己动手设计实验，让学生对某种生物现象自主地进行实验探究，培养他们的动手能力和严谨的治学态度。
例如讲孟德尔自由组合规律的应用时，要求每个学生根据学过的原理自己设计出一个选育优良品种的实验，结果学生们的设计多种多样，有些的确具有一定的水准和独创性。
这一点我深有体会：
对于同一实验不一定要求千篇一律地用同一步骤或同一模式，只要最后能达到相同的目标，殊途同归即可。
2000年全国高考江浙理科综合考试题中的第25小题就是以实验为依托，考查学生开放性思维和创新能力的一个典型例证。
八、不断体验成功的愉悦，让创新有结果
心理学研究表明，个体不断的成功经验会提高其自我效能信念，产生其对成功的下一步不断追索的内驱力。
如果没有可供成就的舞台，教师一言堂不给机会给学生以创造的尝试，学生就毫无成就感而言，更谈不上因之而对创造产生的浓厚兴趣。
生物学教学活动中，教师应有意识地设置适宜梯度的创造目标，当然这个目标不能期望值太高，否则置大多数学生望而却步而不顾；更不能太低，那样学生会轻生出创造何其容易的感慨。
要使目标具有一定难度又有实现的可能性，从而能最大限度地调动学生的积极性，用智慧解决他们所遇到的问题并获得成功。
只有在追索目标过程中的真正付出，才能激起其成功的愉悦和自豪感，就会产生更强烈更高层次的创造欲望，形成持久稳定的创造内动力。
如根对矿质元素吸收的第二步为主动运输，教师可直接告诉学生这个结论，也可让学生直接阅读教材上的知识点，如若通过观察水稻根细胞周围氧气浓度与根细胞中K+等矿质元素离子浓度关系变化的图象，教师循循善诱之下学生分析为什么会出现图象中曲线的变化，从而学生会主动得出矿质元素离子通过细胞膜进入细胞质，既需要能量又需细胞膜上载体的结论。
继续联系前面知识，学生就会创造性地得出这一过程为主动运输，而且与呼吸作用密切相关。
由于这一结论是学生自己创造性思维的结果，在成功的愉悦体验中，学生的思维活动会大为活跃，余下的时间内创造力倍增。
上一例中，教师给学生提供的舞台是课堂，但可供学生创造力自由发挥的舞台还有很多，如讲究手脑并用的实验课、各级各类的“生物百科”征题活动、学校定期举办的“科技活动周”、生物学科的竞赛活动、生产生活实际等等。
在这些舞台中，主角永远是学生，教师一定要放手让学生自由表现和尽情发挥，甚至可以退居为欣赏者，适时予以圈点，予以鼓励，予以掌声，那么，屡屡的成功体验就会坚定学生创造信念，并形成一种持久的永不衰竭的创造动力。
九、教师应具备创新教育的素养，让创新有保证
在创新教育中，要培养富有创新性的学生，就必须要有创新性的教师。
创新性教师应该是那些具备较高职业理想，有创新的意识、创新的观念和科学的知识结构，善于吸收最新教育科学成果，善于发现行之有效的新教学方法的教师。
新世纪教师若缺乏创新精神，创新教育就会失去生机。
学生创新能力的培养关键在教师，创新人才的培养需要创新教学。
教学是一种双边活动，在这一活动中，教师要正确定位，既要突出教师的主导作用，又要充分体现学生的主体作用。
在教学过程中教师要全方位地构建学生的主体地位。
传统的一讲到底，一言堂的教学模式，将知识全盘灌输给学生，生硬地塞给学生，传授知识一步到位，不给学生留下足够的思考、质疑、想象的空间。
这是一种陈旧、僵化的教学思想，它也忽视了学生求新、求异、求变的天性，丧失了通过教学手段培养学生创新能力的良机，这是创新教育的大忌，是对学生创新能力的扼杀。
现代教育对教师提出了更新、更高的要求，作为生物教师一方面要更新观念，顺应变革的时代，大胆进行教改，增强创新教学意识；另一方面要树立终身学习的思想，不断地加强教学研究，提高自身素质，通过全方位、多渠道、多角度、多实践等一系列措施最大限度地培养学生的创新素质。
教师除了一如既往地注重学生的创造实施结果外，更重要的是最大限度地激发学生的创造灵感、优化学生的创造过程，而这又往往是我们常忽略的。
它是教学中最富有魅力的、最富有创造性的、最华丽的乐章，它位于创造中的最高层次，师生任何一方的懈怠都难于得到创造女神的青睐。
却并非“高处不胜寒”，因为每位学生都具有潜在的创造力，潜能超常的发挥与教师智慧引导也存在同步关系。
人人都想创新，人人都能创新。
如果学生活跃的创造性思维是浪花，那么这个浪花的激起全在于溅出浪花的教学方法。
所以，恰当的教学方法是酶，是催化剂，好的教师是知识的传授者，是开启学生智慧大门的钥匙，是足球场上的中场发动机。
所以，为师者，如何启动这台中场发动机多给学生传些具有创造力的妙球，这一点相当重要。
学生创新素质的培养是一项复杂的系统工程，非一日之功，要在具体的生物教学实践中反复地探索、总结、完善。
时代在发展，社会在进步，知识经济呼唤创新人才，呼唤创新教学。
我们生物学教育工作者，在培养学生创新素质方面，责无旁贷，任重道远。
参考文献：
［1］林崇德、俞国良（主编）《学生创造力与创新能力培养丛书》华艺出版社1999年版。
［2］朱作仁《创新教育手册》广西教育出版社1999年版。
培养创新型人才已经成为当今教育的价值取向，
一、激发学习兴趣，培养创新意识
学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。
从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。
如果教学总是老一套，教条条、背条条，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的。
因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。
对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的人类认识事物的规律，深入浅出，有形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，提高学习兴趣，激发学习热情。
在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。
如讲社会发展史中的生产力概念时，可用电教媒体展示原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的生产工具，如石器----金属工具----铁制工具---机器大生产，让学生认识到生产工具的改进及广泛应用对不同社会生产的发展所起的重要作用，使他们真正懂得生产工具是生产力发展水平的重要标志，从而使学生更深刻地体验到创造在革新生产工具，促进生产发展及推动社会进步中的重要性。
二、创造问题情境，培养学生的质疑能力
发展创造思维能力的关键是动脑思考。
创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。
只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。
教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生的探索精神往往是出自，发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。
在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。
“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。
教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。
这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。
这类问题要有一定的深度，具有思索的窨，能引起学生认识的升华。
在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。
例如针对经济常识价值规律与市场经济的一般特征的教学，设置的情境是：
“不找市长找市场”，几年前人们就体会到“市长”与“市场”关系的微妙变化，如今，“看不见的手”逼得市长也要“过关”。
市场经济条件下，市场关当然非过不可，市场是无情的，如逆水行舟，不进则退；但市场也充满了魔力，把握好市场脉搏，经济就快速发展，当前过市场关需要强化三种意识，即开放意识、法制意识、竟争意识。
试问：
（1）“看不见的手”为什么能逼市长“过关”？
（2）“过市场关需要强化三种意识”，反映了市场经济什么特征？
为什么要强化这三种意识？
问题提出来后，同学们置身于思考探究的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法，最后指导学生阅读和小结，当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致并有新的见解时，由衷感到一种成功的喜悦。
这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要尽可能多一些创新机遇，三是要所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。
三、培养学生的发散思维能力和想象力
发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法，方案或者假税的一种思维方式。
实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。
发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考，锐意创新的人才，就应发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。
在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析解决问题。
例如对美国火星探测器的成功飞行这一事件，我要求学生分别从经济常识、政治常识和哲学常识的不同角度去分析说明，绝大多数高三学生能从经济上说明，这一事件对人类开发太空资源具有深远意义；从政治上看，则反映了美国继续维持其世界霸权的政策；从哲学的角度看，再次证明世界是客观存在的物质世界，从类能发挥主观能动性运用规律认识和改造世界。
发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索，加强训练，才能熟练地掌握并运用。
总之，创新素质的培养是素质教育的核心，也是中学思想政治课教学的一项重要任务，我们应努力追求创新素质的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要。
一、启发思维，培养学生的创新意识
创造离不开思维，创造能力的核心是创造性思维。
对学生进行大量的思维训练，有助于培养他们的创造性思维。
启发思维是教学中重要的一环，因此，我注意让学生动脑、动口、动手，独立地去解决实际问题。
创新思维是创新能力的核心因素，它的发展有赖于各种思维能力的发展，特别是发散性思维和聚合思维的发展。
创新是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代的核心是培养人的创新素质。
在新技术革命的严峻挑战面前，我们必须培养大批具有创新能力的新时期人才。
因此，在教学实践中，要适应形势的发展，着眼于培养学生的创新素质和创新能力。
总之，创新素质的培养是素质教育的核心，也是中学思想政治课教学的一项重要任务，我们应努力追求创新素质的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要。
一、激发学习兴趣，培养创新意识
学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，它能吸引学生的注意力、思考力和想象力，促使学生去积极思考、观察和研究。
从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着他们思维的积极性。
如果教学总是老一套，教条条、背条条，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不会积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的。
因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才会有利于培养学生的创造思维能力。
对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中教师就要遵循从个别到一般、从具体到抽象的人类认识事物的规律，深入浅出，用形象生动的比喻去帮助学生进行分析和理解，从而提高学生的学习兴趣，激发学生学习政治课的热情。
在教学过程中，教师应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大提高。
如讲社会发展史中的生产力概念时，可用电教媒体展示原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的生产工具，如石器——金属工具——铁制工具——机器大生产，让学生认识到生产工具的改进及广泛应用对不同社会生产的发展所起的重要作用，使他们真正懂得生产工具是生产力发展水平的重要标志，从而使学生更深刻地体验到创造在革新生产工具、促进生产发展及推动社会进步中的重要性。
二、创设问题情境，培养学生的质疑能力
发展创造思维能力的关键是动脑思考。
创设问题意识环境，启发学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。
只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。
教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。
爱因斯坦曾经说过：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有大胆质疑的精神，对前人尚未揭示的事物进行提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，教师都应充分给予肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生的探索精神往往出自于发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。
在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。
“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。
教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。
这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。
这类问题要有一定的深度，具有思索的价值，能引起学生认识的升华。
在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生的独立思维能力。
因此,优化课堂教学,结合学生实际需求和化学学科特点培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是适应当今教育发展,提高学生化学学科素养的重要途径。
化学教学中怎样培养学生的创新素质
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毛拥文来源：
发布时间：
2007-04-17点击量：
95
能否接受未来知识经济的挑战，关键在于能否培养出大批具有知识创新和技术创新的人才。
中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中就强调了实施"素质教育"要"以培养学生创新精神和实践能力为重点"。
可见"创新教育"与"素质教育"是一致的。
而且能推动"素质教育"的发展。
中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播与再现，不具有首创性。
化学是未来世纪的中心学科，如何发挥化学教育的优势，对学生进行创新素质的培养，培养二十一世纪所需要的高素质创新人才是广大化学教育工作者探讨的重要课题之一。
本文重点谈谈我在教学中是如何培养学生创新思维和创新能力的。
首先，要激发学生的学习兴趣，"兴趣是最好的老师"，只有学生对化学学科有强烈的探索欲望和对化学知识及规律有强烈的拥有欲。
以及将所知化学知识应用于日常生活以造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。
化学教学通过集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。
但这种好奇与兴趣是本能的，不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维护、调控作用。
如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学，激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。
另外，化学
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