马说试讲10分钟教案.docx

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马说试讲10分钟教案

　　这是马说试讲10分钟教案，是优秀的八年级下册语文教案，供参考学习。

　　教学目标：

　　1、疏通文意，理解蕴涵的寓意。

　　2、掌握常用文言虚词、实词的用法。

　　3.、指导朗读，赏析课文。

　　教学重点：

　　疏通文意，理解蕴涵的寓意。

　　教学难点：

　　掌握常用文言虚词、实词的用法。

　　教学准备：

课件

　　教学过程

　　一.导入新课

　　1、大声说成语“马到成功”

　　2、作者介绍：

韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。

作品都收在《昌黎先生集》里。

他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。

加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。

这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》

　　3、文体知识：

文体：

说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。

“马说”即谈马、论马。

　　二.整体感知

　　1、听读课文

　　2、朗读课文

（1）、自由朗读

（2）、女生读第一段

　　（3）、男生读第二段

　　（4）、齐读第三段

　　3、对照课下注释，疏通课文（补充下列词语的读音）

　　祗槽枥石骈策

　　一食或尽粟一石

　　食马者不知其能千里而食也

　　4、翻译课文

　　三.合作探究

　　1、分析第一段

（1）、本段表达了作者什么观点?

　　明确：

世有伯乐，然后有千里马。

（2）、没有伯乐，千里马命运如何呢?

　　明确：

祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　（3）、本段文字说明了什么?

　　明确：

伯乐对千里马的决定作用。

　　（4）、我来背一背

　　2、分析第二段

（1）、千里马不能日行千里的原因是什么?

　　明确：

食不饱。

（2）、本段文字从侧面讽刺了喂马者的什么?

　　明确：

无知、无能、目光短浅。

　　（3）、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也?

”表达了作者什么感情?

　　明确：

对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。

　　（4）、我来背一背

　　3、分析第三段

（1）、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄?

　　明确：

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：

“天下无马!

”

（2）、本段哪句话能体现作者的写作目的`?

　　明确：

“其真无马邪?

其真不知马也。

”

　　（3）、本段表达出了作者怎样的感情?

　　明确：

对人才埋没的愤懑之情

　　（4）、我来背一背

　　四、理解分析：

　　1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗?

这是种写法叫什么?

　　明确：

托物寓意。

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

　　2、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么?

　　明确：

千里马喻人才

　　伯乐喻赏识人才的人

　　食马者喻愚昧无知的统治者

　　五、课堂小结

　　六、拓展迁移

　　如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人?

说出原因。

　　.韩愈怀才不遇写文学章

　　.苏秦悬梁刺股发愤成才

　　.韩信另寻明主创大业

　　.陶渊明归隐田园其乐悠悠

　　七、大家谈：

　　《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢?

请谈谈你的看法。

　　八、我来写一写：

　　作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗?

　　请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法。

　　教材分析

　　《马说》是苏教版八年级语文下册第一单元，本单元的重点是借物抒情的散文，处于《海燕》、《白杨礼赞》等经典散文之后的文言文。

该文是唐代韩愈于唐贞元十多年所作，当是作者仕途不得意，心情抑郁，常有“伯乐不常有”的感叹，本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难。

全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

　　学情分析

　　八年级第二学期学生已基本具备一定的阅读古文知识，特别是上期学习过《爱莲说》，大体了解了“说”这种文体，加之本文文字浅显，可读性强，理解大意应该不难。

但他们毕竟是初二，还不能完全理解韩愈所要表达的情感，基于此，本课我以诵读为主，内容点到为止。

　　教学目标

　　一、情感态度与价值观

　　1.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

　　2.认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。

　　二、过程与方法

　　1.加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。

　　2.体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。

　　三、知识与技能

　　1.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的.用法。

　　2.了解作者及文体特征，理解短文阐明的道理；背诵并默写课文。

　　教学重点和难点

　　1.朗读背诵课文；体会托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。

　　2.理解表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。

　　《马说》优秀教案4

　　师：

“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值，所企盼的理想境界。

但在很多时候，特别是封建社会，很多人才常哀叹生不逢时，不能施展自身的志向，甚至被扼杀，这是一种经常性的社会悲剧。

今天，我们学习韩愈的《马说》（板书：

题目、作者）反映的就是这种现象，表达了作者对这一现象的深刻考虑。

关于“说”这种文体，我们以前学过吗？

　　众生：

学过。

　　师：

从大家异口同声的回答中，我想大家对“说”这种文体一定还记忆犹新吧。

请一位同学帮我们温故一下吧！

　　（生齐举手）

　　生：

说，是古代的一种文体，用以陈说作者对社会上某些问题的观点，与现代杂文大体相近。

　　师：

很好，大家知道“说”这种文体相当于现代杂文，那么让我们一起来了解作者韩愈，请看屏幕。

　　韩愈：

字退之，河南人，自号昌黎，有《昌黎先生文集》，是唐代重要的思想家、散文家。

倡议古文运动，提出“文以载道”“文道结合”的主张。

他是古文运动的领袖，唐宋古文八大家之魁首，他初登仕途，很不得志，故写此文。

（屏幕显示）

　　那么，让我们边听录音边看书，注意字词的读音和的节奏。

　　伯乐祗骈槽枥一食或尽粟一石食马者外见

　　（屏幕显示字词读音）

　　师：

你们听了他人的诵读，自身也想展现一下自身的风采吧。

下面，请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后互相交流。

交流的内容请看屏幕：

　　１、找出难懂的词、句。

　　２、疏通文意。

　　３、初步了解作者的思想。

　　（具体做法：

四个学生为一小组，甲生读完，其他组员肯定他读得好的地方，同时找出读错或特别注意的地方，再一起讨论，互相帮助解决存在的问题，或采用大家边读边口译，互相更正，一起补充，疏通文字，整理思路。

具体做法可根据具体情况决定，教师从旁点拨。

）

　　师：

经过老师的一番巡视，发现同学们交流活跃，例如第四小组的同学能发现“食”字在这篇中的有几个义项，还有前面这一小组知道千里马被埋没的原因等等。

可见，大家讨论非常认真。

现在，我们一起做一下练习来巩固对文言文词语的掌握。

　　之：

死于槽枥之间

　　策之不以其道

　　鸣之而不能通其意

　　其：

其真无马邪？

　　其真不知马也

　　食马者不知其能千里而食也

　　食：

一食或尽栗一石

　　食马者

　　食不饱

　　策：

执策而临之，曰：

“天下无马！

”

　　策之不以其道

　　（屏幕显示）

　　师：

下面有请一位同学来回答。

　　生：

第一句的“之”是结构助词“的”。

第二句，代词“千里马”。

第三句，调节音节，无意义。

　　师：

嗯！

很好，（同学鼓掌）继续有请第二位同学。

　　生：

第一句的“其”表反问“难道”。

第二句，表推测“恐怕”。

第三句，作代词，代“千里马”。

　　师：

大家说，这位同学回答得对吗？

　　众生：

对。

　　师：

好，我再请一位自告奋勇的同学来回答。

　　生：

第一句的“食”，作量词，餐、顿。

第二句作动词，喂养。

第三句，吃。

　　师：

这位同学不但有胆量，而且有才智，真所谓“智勇双全”，我们同学怎么没有表示？

　　（众生边笑边鼓掌）

　　师：

经过同学们的讨论和练习后，大家对的思想内容有了进一步的了解，为了深刻理解韩愈写《马说》这篇的精髓，让我们再读一遍课文。

　　（生大声而有感情地朗读课文）

　　师：

为了加深对课文的理解，让我们一起研讨下面几个问题。

　　１、第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的？

哪一句是集中体现？

　　２、文中通过哪些语句体现千里马被埋没的原因？

　　３、本文中“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻了哪几类人？

　　４、通过千里马的遭遇，暗示了封建社会统治者是怎样对待人才的？

抒发了作者怎样的思想感情？

　　（屏幕显示）

　　师：

对于上面几个问题，同学们可以任选几个来考虑，还是依照刚才的小组展开讨论吧。

　　（老师巡视，从旁指导）

　　生：

我选择第１、２题来回答。

课文中说“世有伯乐，然后有千里”标明作者的观点认为伯乐是最重要的，就是伯乐对千里马起决定作用。

至于第2个问题是“食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得。

”（示意此同学坐下，另外一组的同学补充）

　　生：

对于第四小组回答的第２个问题，我觉得不够全面，还应该补充这一句“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，死于槽枥之间，不以千里称也。

”

　　师：

这位同学补充得很好，关于第３个问题，我们一起来回答吧！

千里马指哪些人？

　　生：

人才（异口同声）（板书）

　　师：

伯乐呢？

　　生：

善于发现人才的人（板书）

　　师：

食马者？

　　生：

统治阶级。

　　师：

统治阶级可以分为贤明的君主和平庸无能的君主，或残酷无比的君主，在这里我们应该加上一个什么形容呢？

　　生：

愚妄浅薄的统治者。

　　师：

太好了，愚妄浅薄的统治者（板书）。

关于第四个问题，这个小组来回答。

　　生：

通过千里马的遭遇，暗示了封建时代统治者既不识他人才又不重视人才，致使大批人才被埋没。

抒发了作者怀才不遇，有志难酬的心情。

　　师：

看来大家对课文的内容和作者的思想感情掌握得很好。

的确，在韩愈的那个封建时代，统治阶级是不会重视人才的，而在我们当今的信息时代，人才可谓是“原子弹”，他们迸发的能量是无法估计的，因此，国家非常重视对人才的培养，并提出了“科技兴国”的口号。

虽然文中强调了“伯乐”的重要性，也并非它决定了“千里马”的命运。

我们应深信“是金子的总会发光的”、“天生我才必有用”。

　　同学们，再退一步来说，假如你是伯乐，你将会如何对待你的千里马？

　　（生考虑片刻纷纷举手）

　　生：

我会给他金钱、楼房、车，让他死心塌地为我服务。

（众笑）

　　师：

可别笑他，这是很实际的问题，你不支付他报酬，他不可能全心全意为你服务，讲贡献也应有一定的报酬。

　　生：

我觉得应给他权力，有了权力才有助于工作的开展。

　　生：

我认为是如何重用他，把他布置到一个恰道好处的位置上，充沛发挥他的才干。

　　师；我很欣赏同学对人才观的看法，相信在不久的将来，大家会是一位出色的领导者。

对待人才，我们应持有怎样的态度，以下是我的个人观点，大家请看屏幕。

　　对待人才：

识他人才，重用人才

　　尊之以高位

　　养之以厚禄

　　任之以重权

　　【教学目标】

　　1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；

　　2、理解作者所要表达的思想感情，领会寓意。

　　【教学重、难点】

　　1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；

　　2、了解托物寓意的表现手法。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、新课导入

　　请学生说说有关“马”的成语。

　　相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。

据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。

伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。

千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

　　今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。

“说”是“谈论”的意思。

　　二、整体感知

　　1、听课文录音；

　　2、字词学习：

祗（）骈（）

　　3、学生齐读课文。

　　三、翻译理解

　　1、学生自学，划出疑难点；

　　2、全班交流：

　　⑴重点词：

　　祗：

只是。

　　辱：

受到屈辱。

　　骈：

并列，一同。

　　是：

这。

　　能：

才能。

　　见：

通“现”，表现。

　　且：

尚且。

　　等：

相等。

　　安：

怎么能

　　临：

面对。

　　⑵一词多义：

　　虽：

、故虽有名马：

即使。

、虽有千里之能：

虽然。

　　以：

、不以千里称也：

用。

、策之不以其道：

按照。

　　食：

、食之不能尽其材：

通“饲”，喂。

、食不饱：

吃。

　　其：

、其真无马邪：

难道。

、其真不知马也：

指代他们。

　　、食之不能尽其材：

指代千里马。

　　策：

、策之不以其道：

鞭打。

、执策而临之：

马鞭。

　　能：

、安求其能千里也：

能够。

、虽有千里之能：

才能。

　　四、课堂小结

　　翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。

而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。

　　五、布置作业

　　1、背诵课文；

　　2、完成《语文作业本》基础部分；

　　3、课外查找有关韩愈的资料。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　1、指名背诵课文；

　　2、翻译重点字、词（见前一课时）。

　　二、探讨质疑

　　1、千里马指什么？

伯乐又指什么？

　　“千里马”比喻人才。

“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。

　　2、世界上肯定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，原因是什么？

而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么？

　　前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。

后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

”

　　3、寄托了作者怎样的思想感情？

　　寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。

　　三、拓展探究

　　1、为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题？

　　如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。

这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。

　　2、贯穿全文的中心句是什么？

　　“其真不知马也！

”

　　3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢？

是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢？

　　（学生自主发言，言之有理即可）

　　四、总结全文

　　本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

　　五、布置作业

　　1、背诵全文；

　　2、完成《作业本》练习。

　　3、阅读《骥伏盐车》，回答文后题目：

　　夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。

蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕不能上。

伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。

骥于是俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也？

彼见伯乐之知己也。

　　（节选自《战国策、楚策四》）

　　⑴千里马受到怎样的不公对待？

　　⑵千里马为什么“俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者”？

　　⑶文中表现出伯乐怎样的思想性格？

　　《马说优质课教案及反思》：

马说优质课教案及反思第1篇　　《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体，原为韩愈所作《韩愈文选》中《杂说》的第四篇，“马说”这个标题为后人所

　　《马说教案教学设计》：

马说教案教学设计第1篇　　《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体，原为韩愈所作《韩愈文选》中《杂说》的第四篇，“马说”这个标题为后人所加。

　　《马说教案2课时》：

马说教案2课时第1篇　　教学目标：

　　1、疏通文意，理解蕴涵的寓意。

　　2、掌握常用文言虚词、实词的用法。

　　3.、指导朗读，赏析课文。

　　教学重点：

　　疏通文意，理解