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篇一：
结题报告
《合作学习方式的试验与研究》结题报告
一、课题的提出：
在国际竞争和国内发展迫切需要国民素质的提高和人才竞争的背景下，我国新一轮的课程改革全面启动，我们太和区作为锦州市第二批课改实验区也积极投入到了这项全面而深刻的教育改革之中。
新课程的理念虽然已经被大多数教师所接受，但是在理念与实践的两个相对独立的环节中还缺乏一个中介环节，使理念与实践有机结合，那么课堂上的学习方式的研究就显得尤为重要。
课堂上采用合作学习的方式有很多的困难，让学生改变座位吧，由于班额学生多，要花很多的时间准备，教室里也显得很乱，课上完后，座位还得复原，显得很麻烦，也有点形式主义。
而且在分组讨论是也出现了问题：
如果采用自由组合的形式分组，明显的农村与城市学生不会组合在一起，而由老师来指导分组，有很多的孩子成为了听众和旁观者，效果也不能尽如人意。
课后与老师们交流也都有同感，那么如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系，大班额怎么组织合作学习？
讨论出现分歧怎么办？
意见高度同一是不是好事？
如何让每一位学生都参与到讨论之中？
低年级能不能参与到合作学习之中？
小组合作一定要调动学生的座位吗？
小组合作学习就是合作学习的唯一形式吗？
我们的这些问题只是由于学生的差异大造成的吗？
大家都在思考着，希望通过交流————听课、研讨找到^解答。
二、课题的论证：
（一）、合作学习的内涵及其特点：
合作学习是20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于这在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学习成绩，促使学生形成良好非知识品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革.世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式和称谓上不甚一致，但他们都有着许多共同的教学理念，与传统教学观有着许多质的不（本文来自：
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结题报告ppt模板下载）同，并由此行成彼此鲜明的对照。
合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。
我们以为合作学习是指在小组或团体中为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。
它有以下几个方面的要素：
积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望、所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻找提高成效的途径，这强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。
因此，这是一种具有典型意义的学习方式。
合作学习具有以下几个特点：
①实践活动性，②亲历参与性，③教师指导性，④形式开放性，⑤方法任务性。
（二）、合作学习提出的背景：
合作学习的提出，从宏观到微观，主要源于以下背景。
1、人类进入以全球化、信息化为特征的新时代。
在信息技术全球联网的时代，社会信息化的飞速发展，使得当今世界瞬息万变。
这些不可逆转的发展趋势，正在日益深刻的改变人类工作、生活和学习方式，并对教育形成严峻的挑战。
站在时代的高度，未来的劳动者必须善于终身学习、善于获取信息、善于知识创新。
而要让教育对象具备这些“关键活动”，就必须变革单纯接受的学习方式，因此，倡导旨在克服单纯学习弊端的合作性学习，是新时代教育的必须选择。
2、实施“科教兴国”战略需要高质量的基础教育。
基础教育是科教兴国的奠基工程，全面推进教育是积蓄未来国际竞争实力的战略措施。
如何使素质教育的实施能够扎实有效地取得突破性进展，引进合作性学习是一次新的措施，在新一轮基础教育课程改革中，具有不可替代的作用。
3、课程改革关注学生能力的培养。
20世纪90年代以来，世界各国都推出了适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势之一就是改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究，培养学生交流与合作的能力。
合作性学习能够为每个学生的充分发展提供广阔空间，从而要有利于学生的成长。
4、合作的观念引进教学系统，是对传统教学系统的一次革命。
回顾我国教育现状，情况似乎并不会令人乐观。
尤其是在独生子女占相当比例的今天，学生都视别人的成功就是自己的失败，他们大都缺乏合作意识，这与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代不合拍．而合作学习着眼于提高全体学生的学业成绩，能比较好的解决如何使学生学会、会学、好学、乐学等世界教育改革的热点问题，它符合时代需要，代表了现代教育系统未来发展的方向。
（三）、课题的理论依据
合作学习的理论基是极其坚实和科学的，所包涉的内容是多方面的。
1、集体动力理论
首先，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式，认知风格的成员可以互补。
在合作性的交往团体中，不同的学生可以相互启发、相互补充、相互实现思维。
智慧上的碰撞，从而产生新的思想。
其次，合作的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生，相互依靠为个人提供动力，使他们：
（1）互勉，愿意做任何促使小组成功的事；
（2）互助，力使小组成功；
（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。
2、动机理论
合作学习的动机理论主要研究的是学生活动的奖励或目标结构，在这种结构中，个体指向目标的努力有利于他人的目标达成。
学生通过合作学习，创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。
因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的组内同伴做任何有利于小组成功的事，而且，或许更为重要的就是要鼓励同伴们去尽最大的努力。
3、会凝聚力理论：
合作学习，对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力为媒介的。
。
实质上学生们在学习上互相帮助是因为他们相互关心并希望彼此都获得成功。
持社会凝聚力观点的理论家们强调，学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体，社会凝聚力观点的一个重要标志就是突出合作小组准备的合作学习小组的组建活动，以及小组活动过程中和之后的小组加工活动或小组自我评议活动。
此外，认知理论也为合作性学习提供了理论依据。
这些理论观念存在着互补性，而不是彼此矛盾的。
（四）、选题的目的和意义
1、合作学习能强化儿童的社会交往意识和社会角色规范。
人们的角色意识和对角色规范的认同是社会秩序须以维持的基础，如果人们交往愿望微弱，角色意识淡薄就会造成社会松散、混乱，人们交流意识和角色意识愈和谐，发展就越迅速。
因此，培养儿童的交往意识、角色意识具有十分重要的意义，合作学习还能培养儿童的互助协作精神，有利于提高学生特别是学困生的自尊。
能够改善人际关系，培养儿童与他人平等相处的良好习惯。
目前，我国的中小学教育过分强调竞争，学生养成了一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为。
他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与别人相处与交往的社交技能。
这种状况与我们所处的需要合作意识与社交技能的时代甚不合拍，特别是基础教育课程改革实施以后，强调学生必须具有交流与合作的能力，因此，对本课题的研究就显得十分必要了。
2、合作学习对教师提出了更高的要求，教师首先要充当学生的“管理者”，咨询人，同时以要当好“顾问”，并且还要成为合作学习活动的积极“参与者”，这样才能真正发挥主导的作用。
相反，如果教师把自己仅仅当成是个工作者、讲授者，那么，他就不会把学生当成人，而且当作工作的对象去予以和塑造，那样就会使教学陷入困境。
这就要求教师要不断提高业务水平，掌握教学中的技巧，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
（五）、研究的重点及其方法
篇二：
结题报告
《农村小学语文“学困生”的成因及转化策略研究》
结题报告
一、课题研究的现实背景及意义
1、素质教育的需要。
在当今激烈的竞争社会，每一项竞争实际上都是科学技术和国民素质的竞争。
因此，积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
长期以来，一些“学困生”被忽视了，许多教师对他们鄙视，而没有去关注他们，去发现他们自身存在的巨大潜能，没有找准最根本的原因和应对的策略，任由他们一步步落后下去，使得广大“潜能生”最终成为了“无能生”。
在学校全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，彻底转变原有的教育观念，真正做到面向全体学生，不让一个“学困生”掉队，在小学教育中显得尤为重要。
2、课程改革的需要。
在农村小学，由于长期受应试教育、片面追求升学率的影响，学校领导和教师顺应学生家长的口味，重视学生的学习成绩，教学方法死板，教学方法简单粗暴，导致小学因恐惧、无兴趣而产生厌学情绪，最后成为“学困生”。
而新课程要求教师在教学中关注每一位学生的学习情绪、学习情感。
因此，我们有必要对这些“学困生”的特点、成因、转化策略等进行研究。
3、质量立校，提升学校形象的需要。
我校学生流失现象严重，重视教育的家长一般选择让孩子在城里接受更好的教育。
在本地就读的学生家长则忙于外出打工赚钱，忽视了对孩子的培养，造成了孩子对学习的不重视。
还有，因为我校师资队伍老龄化，教师的教育观念陈旧，受“应试教育”思想的束缚，只注重考试的结果，忽视了学习过程的指导；只注重教师的主导性，忽视了学生的主体性；只重视打“时间仗”、“题海仗”，作业负担过重，致使抄作业、拖拉作业现象严重。
“学困生”的面积越来越大，从而导致某些年级、某些学科的教学质量不尽人意。
我校的教学质量问题给学校的生存带来了负面的影响，学生流失现象越来越严重。
转化“学困生”，提高我校整体教学质量，提升学校的形象显得尤其重要。
二、课题研究综述
转化“学困生”这一课题在国内外都有比较充分、系统的研究。
尤其是对“学
困生”的界定、类型、特点，学困生形成的原因，学困生的“矫治”理论和对策都有较为详尽的论述。
国外，比较有代表性的研究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”理论和实践、赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践。
他们虽然也很重视“矫治”学习困难学生的实践，但他们更侧重于“矫治”学困生的理论研究。
在国内，上海对这方面的研究开展较早且较为系统；在深圳，较早系统的开展学习困难学生转化这一课题研究的有福田教科所主任黄孔辰带领的“成功教育”课题组，他们进行的“成功教育”课题研究成果曾获得国家级教育科研二等奖。
他们的研究成果无疑给我们提供了非常有益的研究资料和启示。
本课题研究之前，我校在对小学语文、数学“学困生”的教育教学中已做了一些工作并积累了一定的经验：
XX年9月以来，学校教导处组织全校老师对全校学困生的基本情况进行研究分析，并组织实施了对“学困生”的调查工作，确定了相应的转化措施，并在教学工作中进行切实的辅导。
近一年以来，学校对全校的学困生进行了档案管理，制作了《余庄小学学困生转化情况记录表》和《余庄小学学困生个案成长记录袋》进一步规范了对学生的转化工作。
但总的来说整个转化工作还比较粗放，没有比较系统的工作措施和方法，有必要组织老师进一步搞好转化工作。
三、相关概念的界定本课题组成员均有多年的小学语文教学经验，目前也正从事语文学科教学，为了研究更有针对性，更体现专业性，我们把本课题的研究对象限定在语文学科的学困生上，旨在找出成因，实践转化对策，从而提高语文教学质量。
其他学科的学困生在本课题中暂不涉及。
本课题所研究的语文学困生，是指智力正常，但语文学习效果低下，学习困难而达不到规定学习要求的学生。
四、课题研究过程
本课题的研究我们经历了以下三个主要阶段：
第一阶段：
准备阶段
在本阶段，我们主要采用文献研究的方法，组织课题组成员认真学习了教育心理学中有关“学习理论”，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据。
我们拟定学习思考题供课题组成员统一学习，每位成员专门准备一本学习笔记本，广泛查阅教育理论书籍与教学研究资料，搜集了解国内外有关学困生研究的已有成
果、现状和发展趋势，作为我校课题研究的经验借鉴。
第二阶段：
实施阶段
在本阶段，我们主要通过调查研究，收集整理出了语文学困生的一些主要表现：
1、识字能力差：
随着识字量不断增加，学生对音、形、义等方面有相似之处的汉字容易造成张冠李戴的现象，每次听写、默写错误百出。
2、朗读水平低：
我们曾对全校各年级的36位语文学困生进行过一次课文朗读能力的检测，朗读情况记录如下：
错字224个，平均6个；漏字189个，平均4个；添字162个，平均3个；回读234次，平均5次；破句142个，平均3个。
结果可见，学困生对于学过的课文想做到读正确、流利也是非常困难，更别提有感情了。
3、课外阅读少：
在对学困生的调查中我们发现，只有10％的学生经常阅读课本以外的读物，有53％的学生认为自己阅读能力很差，不爱好读书。
他们认为读课外书没有看电视带劲，家里也没有课外书可读，家长认为学好课本就行了，舍不得给钱买课外书，。
阅读量的缺乏造成学生语言词汇的积累少，听、说、读、写方面不能触类旁通，面对短文阅读等理解性比较强的题目，学困生往往就束手无策了，直接体现在就是检测时试卷上大片的空白。
4、交流限于听：
老师在为打造造课堂上争先恐后发言的氛围而使尽浑身解数，但细心的老师会发现每节课上，总有那么几位低着头躲在一旁成为“与世无争”的“忠实听众”，他们往往都是学困生。
他们已经习惯了在一旁默默地看、默默地听，对其他同学的表现不提任何意见，更没有主动站起来大声反驳别人的勇气，热闹的课堂让他们不知所措。
5、写作质量差：
大多数语文学困生不懂得审题，对写作的要求无法领会。
他们笔下的文章总显得空洞、干瘪而又不合规范，语句不通顺，错别字成堆，同学不愿看这样的文章，老师对这样的文章也持冷淡态度。
6、作业习惯糟：
调查中我们发现：
许多学困生平时当堂训练作业都无法正常完成，书写速度慢，书写质量也很糟糕，不少题目在动笔之前老师一般都要简要地提示一下，但轮到动笔时依然不会。
课外的家庭作业更是学困生的拦路虎，除了抄写类的作业偶尔能够去做做外，其他稍带点开放性的作业就束手无策了。
第二天早上交作业时便找种种理由得过且过，许多老师也习惯了他们的理由，睁只眼闭只眼就过去了。
长此以往，更是形成了恶性循环。
对语文学困生的表现有了上述大概把握后，我们又对具有典型特征的学生建立个案登记表，并进行深刻、准确地观察了解，从学校教育、家庭教育及学困生自身三方面访查了学困生的成因：
（一）内部原因
1、缺乏学习兴趣。
“兴趣是最好的老师。
”学困生往往缺乏对学习的兴趣，因此上课经常开小差，造成对所学的基本概念、定理一知半解，而这些学生往往记忆力、语言表达和理解能力也较差，自控能力、自学能力也较差。
这样久而久之，造成恶性循环，知识间严重脱节，导致对学习产生厌倦，更无兴趣。
2、学习意志不坚强。
学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。
3、缺乏自信心。
学困生由于学习成绩不理想，往往表现出自暴自弃，得过且过，总认为自己不是学习的料，丧失了学好学习的信心。
表现在：
课堂上对教师提出的问题，布臵的练习漠不关心，若无其事。
他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
4、不良的学习习惯。
字迹潦草，题目经常少做漏做，懒得动手动脑动口，对教师布臵的练习、作业不复习，马虎应付，遇难不究，抄袭了事。
5、缺乏正确的学习方法。
学困生往往课前不懂得预习，课中不懂得抓重点，不懂得应根据不同的学习内容采取不同的学习方法，不懂得课后及时复习，书面作业简单应付，不重视口头作业与课外阅读，对作业的完成也是盲目被动的，不了解作业的价值，只是任务观点，更谈不上通过作业与练习对所学知识的反馈与自检。
（二）外部原因
1、应试教育原因。
目前，应试教育仍然存在。
在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。
学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终吃不消了。
2、社会原因。
由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难以及网络、网吧、游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。
“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。
3、教师的原因。
教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。
他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。
教师职业的辛苦、清贫致使部分教师职业倦怠，不安心本职工作，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，甚至出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。
4、家庭的原因。
统计中我们还发现，不少学困生的家长自身文化素质也比较低，家庭物质生活普遍较差。
父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，58%的家长很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也有62%的家长只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布臵作业并辅导孩子的作业。
调查显示，有84%的家长晚饭后不是打麻将就是看电视、聊天，放在孩子课外学习上的注意力少之又少。
这样的环境，这样的家长，使这些学困生在回家以后的学习和教育几近空白。
可以想想，一个在学校里就学得很累很吃力的学生，回家后还是得不到父母的帮助，久而久之，他们非但追不上班里的其他同学，距离反而会越拉越大。
课题组教师以集体的智慧与热情对语文学困生进行了为期三个月的跟踪调查与成因分析后，有的放矢地展开了各项转化工作：
（一）倾注更多关爱，帮学困生找回自信。
畏惧、懒惰等心理障碍是多数语文学困生的共性，还有与其他学生相比，他们的情感显得更敏感、更脆弱，心灵更易受伤害。
因此，语文教师应该对他们倾注更多的关爱，帮他们找回学好语文的自信。
在课题研究的过程中，我们重点在以下几个方面做了充分的尝试：
1、让学困生上课有声音。
我们要求全体语文教师充分重视学困生的地位，课堂教学中要“目中有人”。
如教学设计要考虑到学困生的接受能力，教学中要通过一些简单的操作和提问来培养学困生参与课堂的积极性，比如读写字词，回答全文有几个自然段等，合作学习时要合理分工，让学困生也能够获得锻炼的机
篇三：
结题报告
吉林省教育学会“十二五”科研规划课题
“践行《弟子规》提高小学生德育实效性研究”
结题报告
报告人：
长岭县第三小学韩勇
我校于XX年6月申请立项了“践行《弟子规》提高小学生德育实效性研究”的吉林省教育学会“十二五”规划课题，立项编号为1258187B。
经过课题组成员两年多的艰难探索与实践，本课题研究已初见成效。
XX年11月本课题研究已到期，现将课题研究情况报告如下。
一、课题的提出及研究的意义：
1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：
“要切实增强德育工作的针对性、实效性和主动性。
……主动适应新形势的要求，针对不同年龄学生的特点，调整和充实德育内容，改进德育工作的方式方法。
”中共中央国务院颁布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，要求我们切实改进学校德育工作，广泛开展精神文明创建活动和形式多样的社会实践、道德实践活动，积极营造有利于少年儿童健康成长的良好舆论氛围和社会环境，不断提高他们的综合素质。
胡锦涛总书记在全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上的讲话中指出：
“思想道德建设的改进创新，重点在充分体现时代性、准确把握规律性、大力增强实效性三个方面狠下功夫。
”
2、教育是一个国家、民族发展的根本保证，采用怎样的教育手段，运用怎样的教育方法，选择什么教育内容，都直接关乎一个国家未来的命运。
教育形式的实践、教育方法的变革、教育理念的更新，教育内容的充实和调整等等围绕教育自身的讨论，早已深入到每一所学校、每一个家庭，成为社会普遍关注的热点问题。
然而，在物欲横流的今天，在为升学率、优生率竭力打拼的今天，在为学生考试分数斤斤计较争个你强我弱的今天，有多少教育人为学生德育留出足够的时空呢？
有多少人在乎考分高、智商高的学生情商是否高呢？
于是，学校成了造就“学老爷”、“小皇帝”、“解题机”的场所；于是，有了高校学子自尽、亲子弑母的悲剧；于是，有了学生快乐幸福指数直线下降的现状；于是，出现了“有才无德、有分无才”的现象?
?
这些现状忽视了学生精神境界的提升，甚至封闭了学生通向灵魂的大门。
这些现状之所以产生，是因为随着世界一体化进程的加快，纯粹的教育技术越发被人重视，但单纯的文化研究所产生的经济效益又无法在短期内获得，这就促使人们对文化学习的定位出现偏差，甚至某些教育机构对中华文化的传承与发展也出现轻视与遗弃的错误观念，这些都直接导致学生只是结构的不合理，人文素质的急剧下降。
我国是礼仪之邦，有五千多年的文明史。
古人重视德育，唐代教育家韩愈把教师的任务归结为“传道授业解惑”，传道为先。
自古以来人们都知道“德”乃个人快乐生活之根本，“德”乃国家兴盛之保证。
“成人先立德”“不求人人成才但求个个成人”已成诸多学校的共识。
儒家思想自战国时代起便影响规范着中国人的日常生活，中华传统文化的根已深深植入中国人的心灵之中，仁、义、礼、智、信，这些看似简单实则内涵深厚的要素支撑着中华文明的代代延续。
而《弟子规》总叙内容为:
“弟子规，圣人训，首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文。
”从中可以看出它有三个显著性向度:
情感、生活、文化。
情感向度旨在优化受教育者的情意品质，生活向度旨在指导受教育者的生活，文化向度旨在传递中国人特有的核心价值观念。
这三个向度互相渗透、水乳交融，同时又各有其独立的价值。
三个向度次第中，情感向度是第一位的。
其中“入则孝”是感恩教育，“出则悌”是尊重教育，“泛爱众”是关心教育。
“学会感恩”、“学会尊重”、“学会关心”不正是我们今天基础教育领域新一轮课程改革中的重要指导精神吗?
因而，《弟子规》既立足于中国古代文化的光荣传统，又着眼解决当前教育中的问题，以学习为主，侧重德育。
是内容广泛又具有现实针对性的优秀的德育教材。
其目的在于运用学生在发展中的规范，以更有效的德育手段，为新世纪培养人才。
同时，就其形式而言，三字一句，读起来琅琅上口，学生易于记诵。
因此，我校准备以诵读《弟子规》为经，以实践活动为纬，开展小学德育实效性研究。
3、我校自XX年以来，在汤明俊校长的大力倡导下，一直坚持在全体师生中贯彻践行《弟子规》，让《弟子规》这门圣贤文化，走进校园、走进班级、走进每个老师及孩子的心灵。
我们的校园、我们的孩子、我们的老师发生了很大变化。
收到了很好的养成教育效果。
现在，我们结合当前小学生的德育现状和我校践行《弟子规》的成果，为了更好地实现国家对未成年人的德育实效性要求，提出了本课题。
二、课题关键词语的界定：
1、德育，是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成规律，采用言教、身教和受教育者道德实践等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。
2、德育的实效性，是指按照教育规律和青少年思想品德形成的规律，通过通过有效的教育形式、方法、途径和实实在在的教育内容提高学校德育预期目标要达到的程度和学生对学校德育预期目标的接纳程度。
3、践行：
道德素养的提升是做出来的，不是说出来的，尤其是成人的特点决定，《弟子规》的学习应不同于儿童，要落实在中青年教师的日常工作、生活中，以《弟子规》为起心动念的约束，从最基本的做人做事开始，能做一点就做一点，能做到什么程度就改进到什么程度，一切尽心尽力。
4、《弟子规》，原名叫《训蒙文》，是清朝康
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