尊敬的各位老师大家下午好今天我就小学英语中的语音Word文件下载.docx
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在教学过程中，教师在带领学生初步感知、体验使用拼读（phonics）技能来识读单词和句子的时候，教师要让已经学习了字母的学生认识到我们使用的是字母发音，不是字母名称，尽管有些时候字母的发音看似是字母名称。
二、国际音标
我们来认识一下国际音标，国际音标共有48个，分为元音和辅音，元音又分为单元音和双元音，同样辅音也分为清辅音和浊辅音。
三、方法和技巧
小学英语语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，对学生来说也较难。
稍不注意就可能有伤学生的学习积极性，因此，语音教学尤其需要注意方法和技巧。
1.字母音标一体的音标教学
此方法是在英语字母教学的同时，将字母读音的音标形式同时教给学生，让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音。
英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后实际上就教授了大多数的音标教学。
如把26个英文字母按语音分类：
A-H-J-K,E-B-C-D-G-P-T-V,F-L-M-N-S-X-Z,U-Q-W,O,R。
2.音标词汇归类的音标教学
这是将符合同一读音规则的词汇归类进行教学，这些词汇可能是本册教材中的单词，也可以是整个小学阶段应该学习的单词，甚至可能是小学教材之外的单词。
归类通常可以多次重复，将一个单词在元音、辅音、重读音节、非重读音节多次归类。
归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音。
3.重音规律总结教学
对英语单词重音的规则进行总结，同时提醒已学的单词和应学的单词中有哪些不符合重音规则的单词，特别是常用的重点单词。
InterestChineseJapanese
4.用绕口令进行语音教学
绕口令是语音辨别区分的好方法。
绕口令宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行近似相似音辨别区分之时，而不宜用于一开始的语音教学中。
绕口令对相似近似元音的辨别区分有很大帮助。
Shesellsseashellsontheshineseashore,andshellsshesellsareseashellsI’msure.
Therearethirty-threethousandthreehundredandthirty-threefeathersonthatthrush’sthroat.
低年级小学生善于模仿，他们对语言很敏感。
韵律诗是他们的最爱的一项学习内容，学生通过不断地模仿节奏感强、朗朗上口的韵律诗，自然而然地，对字母有了亲切的直觉音感。
例如：
《新标准英语》一年级起点第三册中有这样一首小韵律诗：
Thisisabigpinkpig.／Thisisabigpinkpig.／Isitabigpinkpig?
／Yes,itis．这是一首学习字母I的声音/i/的一个好的范例，学生念起这首韵律诗来感觉很顺口。
在此基础上，教师可以适当引导学生发现韵律诗里哪个字母出现的次数最多，字母Ｉ的自然发音是/i/，鼓励学生拼读单词is,it,big,pig,pink,this等，让学生充分体会到自己会拼读单词的乐趣。
5.用歌谣进行语音教学
诗歌是语音的艺术，歌谣不仅铿锵有力，节奏鲜明，而且韵律本身就是语音的艺术，既可帮助学生学习掌握语音，又可帮助学生辨别区分相似近似音。
歌谣易学好记，朗朗上口，是语音教学的好形式。
不过传统的能直接用于我们的学生的语音教学的歌谣不是很多，而歌谣的编写难度比绕口令更大。
因此，用歌谣进行语音教学需要一定的条件。
英语是拼音文字，为培养学生的语感，可利用儿歌进行有节奏的朗读和韵律训练。
我在课前准备六年级Unit5OntheFarm这一课时，发现本单元中重点单词为农场中的动物名称，核心句型为Whatarethey？
在考虑到六年级的学生们年龄已经较大，对于简单的游戏已无多大兴趣，所以课堂小游戏的教学辅助效果远不如低年级的，于是，我就从网上下载了儿童歌曲《我们的祖国是花园》的伴奏，并填上如下歌词：
Whatarethey?
Whatarethey?
Theyarehorsesinthefarm.
Theyaregoatsinthefarm.
Theyaresheepinthefarm.
Theyarehensinthefarm.
四、自然拼读法
教材与《课标》不同的教学内容是：
1）48个国际音标的认读；
2）音标符号与相应的英文字母的对应；
3）拼读：
拼读音标；
按照规则拼读单词。
1.什么是自然拼音法？
自然拼音法是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母和字母组合的发音规律，直接把单词拼读出来，以培养学生“见词能读，听音能写”的自学能力的一种方法，是目前国际上最推崇的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。
它根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，做有条理，有系统的整合。
让初学英语的人，借着认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。
有了这样的音感，看到什么样的字母组合，就自然的反应出该如何发音，听到一种音，也直觉地反应该如何拼音。
传统的英语教学是先学字母名称音，按字母名称拼读和硬记单词。
但是字母名称的读音与其在单词中的发音并不一致，这种音形不一致正是学生学习英语的一大障碍。
26个字母分别有自己的名称音和读音。
我们平时所读的26个字母都是在读它们的名称音，而每一个字母本身还有它的声音，也就是字母在单词中的发音。
例如在单词cat中，字母a的名称音是/ei/，读音是/æ
/，而自然拼音法首先让学生认识字母的读音（不是字母名称的音和音标），进而拼读单词。
以单词cat为例，传统的教学法是c-a-t-cat反复地读，而在自然拼音法中，我们教学生c念[k]，a念[æ
]，t念[t]，[k]-[æ
]-[t]-[kæ
t]（只教读音，不出示音标）。
学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后，遇到符合同样读音规则的生词时就能准确拼读和拼写出来。
自然拼音法，在西方国家被称为Phonics，是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母和字母组合的发音规律，直接把单词拼读出来，以培养学生“见词能读，听音能写”的自学能力的一种方法。
其核心是利用字母在单词中的发音规律而形成的读音规则，进行英语入门教学。
自从自然拼音法于一百多年前在美国问世以来，因其教学效果显著，一直为英语教育界人士引以为傲，被看作是英语教学最为直接有效的教授方法之一。
自然拼音法是一种完整的英语学习法，现为英语国家学习自己母语的最有效方法，它避开了让孩子学习音标的烦恼，从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，通过潜移默化的教育方法培养学生举一反三的思考能力，经过诸多英语母语国家和非英语国家、非英语地区英语学习者的验证：
自然拼音学习法是目前全球最有效的英语拼读学习法。
该学习法主张先教“自然拼音”，让学习者对英语建立直觉音感，通过长期不懈地学习和练习，让学习者掌握这套系统的学习方法，直接对单词进行拼读和拼写，最终成为英语的主人。
由于自然拼音法兼具教发音、拼写及阅读，近十几年来在北美国家的小学被用于加强儿童读写能力的培养，被公认为是一种供儿童学习英语的最快速、最简单、最有效的方法。
2.自然拼读法在小学英语教学中的优势
综合归纳出以以下五点自然拼音法在小学英语词汇教学中的主要优势：
1）有效利用汉语拼音的正迁移作用
小学低年级的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。
高敏认为由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。
2）避免学习国际音标带来的干扰
国际音标与自然拼音法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。
这对小学生而言，无疑加重了负担。
自然拼音法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。
这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。
掌握了自然拼音法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。
因此，在小学英语教学阶段自然拼音法完全可以取代国际音标的教学。
3）提高学生学习和记忆单词的效率
英语既是一种有声语言，又是一种拼音文字。
学生要掌握英语单词的读音及拼写，首先要掌握英语单词的拼读规则。
自然拼音法是一种音形结合的教学方法，可以帮助学生在单词学习过程中既能“见其形、知其音”，又能“听其音，知其形”，降低了学生读单词记单词的难度，从一定程度上解决了学生死记硬背毫无效率的识记问题。
教学实践研究发现，自然拼音法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。
4）培养学生的自主学习的能力
自然拼音法是一种典型的启发式教学，它向学生传授英语单词拼读规律，充分体现了“教师为主导、学生为主体”教学原则。
教师讲授拼读规律，启发学生在学习英语的过程中，借助读音规则，自己拼读单词、发现规律。
学生一旦掌握了英语单词拼读的拼读规则，就如同掌握了开启英语学习之门和打开英语知识宝库的金钥匙。
自然拼音法能帮助学生依据英语字母和字母组合的基本读音规律，举一反三，进一步学习和掌握大量的单词。
自然拼音法有利于培养和提高学生的自主学习能力，包括归纳能力、类比能力等，帮助学生把握新旧单词之间的关联，通过“迁移能力”去准确拼读和掌握更多的英语生词，为学生日后独立拼读英语生词以及进一步提高英语听、说、读、写能力打下良好的基础。
5）促进学生的各项语言技能的发展
运用自然拼音法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。
据研究表明87%的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。
学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。
英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。
结合自己的理解以及学生的不同阶段的认知情况，合理地安排整个小学阶段的学习计划，认为在小学英语词汇教学中，可以分六个阶段三个层次进行自然拼音教学法
3.自然拼音法在词汇教学中的六个阶段
1）熟记26个字母的声音，单词拼读的预备阶段
每个字母都有它各自的名称音和可能对应的读音。
当我们说一些由字母组合而成的缩略符号时，我们会念它的名称音，例如：
U-S-A；
当我们拼单词时，我们也会先念它的名称音，例如：
A:
Howdoyouspell“apple”?
B:
A-p-p-l-e.；
当字母组合成单词时，我们就要念它的对应的读音，例如：
cat,念作/kæ
t/，自然拼音法就是当你看单词时就能念出它对应的读音。
怎样才能做到见词能读呢？
首先最基本的要求是熟记26个字母本身的读音，能够帮助学生熟记每个字母的声音，当他们再次看到字母时，就能顺口念出它的声音。
2）念出每个字母的读音，拼读大部分短元音单词
A,E,I,O,U这五个元音字母是决定单词如何发音的关键部分，当一个单词或者是一个音节中，只有一个元音字母在词首或在两个辅音之间，这个元音一般发短音。
这时，我们就可以将单词内每个字母逐一发音，由慢到快，然后拼读出单词的读音。
如：
at--/æ
//t/--/æ
t/;
end--/e//n//d/--/end/;
it--/i//t/--/it/;
ox--/ɔ//ks/--/ɔks/;
up--/ʌ//p/--/ʌp/。
再如：
bag--/b//æ
//g/--/bæ
g/;
beg--/b//e//g/--/beg/;
big--/b//i//g/--/big/;
bug--/b//ʌ//g/--/bʌg/。
根据这个拼读规律，学生就能自己拼读简单的短元音的单词了，尽管还没有学过，他们也跃跃欲试，大部分学生能正确拼读。
3）念出元音字母的名称音，拼读大部分长元音单词
一个单词或者一个音节，只有一个元音字母且位于词尾，这个元音一般发长音，即字母的名称音。
这时，我们把这个元音字母的名称音与其前面的字母的声音连起来，就可以拼读出这个单词的读音了。
me--/m//i:
/--/mi:
/;
hi--/h//ai/--/hai/;
go--/g//əu/--/gəu/。
当一个单词或者一个音节里有两个元音字母，有些情况下，念第一个元音字母的名字，而第二个元音字母不发音。
play（y是半元音）--/plei/,pea--/pi:
/,like--/laik/,coat--/kəut/,suit--/sju:
t/。
4）寻找规律，拼读含有字母组合的单词
26个字母共有48个音素，即某些字母有多个发音；
同样的，一个字母组合也不只有一个发音，当我们碰到同样的字母组合时，要注意观察它们的发音，寻找规律，由散到聚，不断归纳。
小学三年级的学生已学了单词car和art,今天的新单词是park，怎样让学生不教自然会呢？
首先让学生先复习单词car,art,然后让学生观察这两个单词的共同点。
学生很快发现两个单词里都含有ar这个字母组合，教师进而引导学生发现这两个单词除了含有相同的形之外的其他共同点。
教师把这两个单词范读了一遍，有些学生发现这两个单词也含有相同的音/a:
/。
接着教师呈现单词park，这时候相信大部分学生能够说出这个单词也含有ar,也读作/a:
/,随即就拼读出单词了：
/p//a:
//k/---/pa:
k/。
此时教师可以接着呈现一些学生没有学过的生词：
bark,dark,card,cart,far,hard,lard,march,tar,star。
学生基本都能根据字母ar组合的发音规律，自己很快地运用自然拼音法拼读出没学过的单词。
像这样的字母组合还有很多，如：
al,aw,air,er,ea，ear,ere,ir,or,ow,our,oor,ur等。
在教学过程中，当遇到含有字母组合的单词，教师就进行归类集中学习，不断渗透，渐渐就能让学生做到把一定的音与可能对应的形直觉联系起来，把一定的形与可能对应的音联系起来。
字母组合还包括元音字母与元音字母组合，辅音字母与辅音字母组合。
元音字母与元音字母组合包括ai,ay,air，ee,ea,ie,oa,oi,oy,oo,ou等；
辅音字母与辅音字母组合包括sh,th,ch,wh,ph,gh,ck,kn,ng等。
这种学习方法是推衍法与集中识字法相结合，寻找并归纳其中的规律。
5）整体发音，拼读含有辅音连缀和成节音的单词
在英语词汇中，辅音连缀包括bl,cl,fl,gl,pl,cr,gr,pr,br,fr,tr,dr,ts,ds,sm,sn,sl,sw,sp,st,sc,sci,sk,str,spl,scl等；
成节音包括ble,ple,cle,gle,dle,tle,cel,sin，ten等。
它们有相对较稳定的发音，拼读含有这些的单词就简单些了。
6）划分音节，拼读双音节以及多音节单词
双音节与多音节单词含有的字母较多，但只要我们学会正确地划分音节，其实它们也是由两个或多个单音节组成的。
例如单词apple,划分为ap/ple,音节ap只有一个元音字母且在词首，后面有一个辅音字母挡住，这个元音一般发短音/æ
/，音节ple是成节音，一般念/pl/,apple就是这么发音的/æ
//pl/--/'
æ
pl/。
再如多音节单词fantastic可以划分为fan/tas/tic,每个音节中都只有一个元音，且都在两个辅音之间，都发短音，只要逐一发出每个字母的声音就能读出这个单词了。
按照音节fan-tas-tic--/fæ
n//tæ
s//tik/--/fæ
n'
tæ
stik/记这个单词容易多了,如果一个字母一个字母记忆，f-a-n-t-a-s-t-i-c,很容易出错，且记不牢。
通过这六个阶段的操练，小学生接触了大量的单词，他们对于单词不再感到陌生，不再害怕张口说英语，也不用考虑这个单词是否读准确了，因为他们凭着对字母的直觉音感，借助集中识字的大量累积，进行一般的推衍法，能拼读不少的单词。
这样可以增加他们的成就感，让他们对自己更自信，同时也可以激发他们学习英语的兴趣。
5.自然拼读法授课的方法
1）循序渐进，扎实学生的音形意识
自然拼音法应用到词汇教学中是长期渗透的一项工作，靠短期的教授学生是无法掌握和灵活运用的。
因此，教师不能急于把所有字母的发音规律以及单词的拼读规则硬塞给学生，要循序渐进，扎扎实实地教学，让学生在体验、感知、参与、实践中探索、发现和总结。
例如每节课的课始或课尾用五分钟左右的时间讲授字母的音素，一段时间后再进行总结，分散与集中教授相结合。
教师在教授新单词时要关注字母的读音，领读时把字母读音与字母结合在一起，不断强化，建立字母与读音之间的对应关系。
例如，教读单词bed时，教师可分别指着字母b,e,d这样读：
bbb，[b][b][b],eee，[e][e][e],ddd，[d][d][d],[b]-[e]-[d]-[bed]。
在教授符合拼读规则的双音节或多音节单词时，教师要有意识地按音节呈现单词，或在单词各音节下划线，让学生明确哪几个字母相拼，然后再把各部分相连。
2）自主拼读，培养学生的自学能力
自然拼音法教学的关键是激发学生自主拼读单词的欲望，让学生在实践中体验到成功，学会关注单词和读音的对应关系。
因此，在生词教学中，教师应注意培养学生的发散思维能力和转换能力，鼓励学生自己拼读单词、根据读音猜单词，或者试着总结、归纳拼读规律。
这样既能让学生不断体验到用自然拼音法拼读单词带来的快乐，感受到拼读单词的成就感，建立起拼读单词的信念与信心，又能逐步提高学生“见词能读、听音能拼”的能力，同时还能培养学生自主学习的能力。
3）寓教于乐，激发学生的学习热情
教育心理学家告诉我们，“拼读活动是人的多种感觉器官,即听觉器官、视觉器官和言语运动觉器官的协同活动”。
英语拼读是一种复杂的感知和运动过程。
其效率高低取决于从多种感官刺激到做出运动反应的快慢程度。
因此，在运用自然拼音法进行词汇拼读教学时，教师要采用多种方法,充分调动学生的视、听、言语运动觉器官的协调活动。
尤其是对于小学生的智力和心理发展特点来说，适宜的体态语的实践对于其词汇的学习将是十分有益的事情。
教师可以通过歌谣、绕口令、游戏、竞赛等多种形式的趣味活动，为学生提供自主动脑的机会，从而激发学生的学习英语的热情。
根据教学需要，收集、编写歌谣或绕口令等，训练一些语音和节奏，例如There’sacat.Wearsahat.Sittingonamat.Watchingarat；
借助一些有趣的联想，帮助学生记住读音规则，比如教授字母在开音节中的发音时，可以这样告诉孩子们：
a看到e像小尾巴一样经常跟着它，心里很烦，于是，a一看到e就忍不住唉声叹气[ei]，如name，cake，snake,face中a的发音为[ei]，但时字母I却很喜欢e跟着它，看到e就高兴地打招呼：
“嗨[ai]，你好！
”，如kite,bike,like,five中i的发音为[ai]；
经常开展一些有趣的游戏或比赛如连一连、猜一猜、找朋友等激发学生的学习兴趣。
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