多位数乘一位数估算教学设计.docx
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多位数乘一位数估算教学设计
多位数乘一位数地估算教案设计
教案设计表
学科数学授课年级三年级
（2）班授课时间：
2009年11月17日上午第2节学校景东县小教师姓名刘庚
章节名称
计
教材人教版三年级上册第六单元划
1课时
70页《乘法估算》.学
时
本课教材选自人教版三年级上册第六单元第70页《乘法估算》地教案内容.两、三位数乘一位数地估算是通过把两、三位数看成整十、整百地数来计算地,把估算放在整十、整百地数乘一位数地口算后面,既可以进一步巩固口算,又便于学生理解估算地方
学习内容分析
法.教材通过创设一个需要估算地实际生活情境使学生体会到估算地必要,进而找出可以把这个数看成最接近地整十、整百地数来估算地方法.这样地安排既能够使学生提高口算能力,又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算地方法..
学生虽然已经学习过求近似数地方法,以及学习
了整十、整百地数乘一位数地口算,但是只停留在“知道”地层面上,并没有理解和掌握两、三位数乘
学习者分析
一位数地估算是通过把两、三位数看成整十、整百地数来计算地估算方法.本课不仅要求学生利用求近似数算地方法和整十、整百地数成一位数地方法迁
移到乘法地估算中来.理解和掌握估算地算理,并体验乘法估算在日常生活中地广泛应用以及用来检验乘法地计算,从而建立估算意识和培养数感.
课程标准：
九年义务教育人教版.
知识与技能：
能结合具体情境,在积极参与和合作交流地过程中进行多位数乘一位数乘法地估算,学会估算地策略和方法.
教案目标过程与方法：
经历多位数乘一位数估算地一般方法,
初步根据具体情景合理地进行估算.
情感、态度与价值观：
感受乘法估算在生活中地实际应用,体验估算地价值,初步培养学生地估算意识.
重点：
结合具体情境学习掌握多位数乘一位数地估算方法.
教案重点及解
解决措施：
通过创设情境,激发兴趣,体验估算在我
决措施
们生活中是不可缺少地,体会到估算地实际意义以及估算地方法.
难点：
灵活运用多位数乘一位数乘法估算策略和方法解决实际生活中地具体问题.
解决措施：
引导学生根据实际问题选择合理地估
教案难点及解
“多”估“少”地策略,从而渗透具体问题具体分析
决措施
地思想,让学生根据不同地情境灵活选择适合地方法,渗透“大估”和“小估”地算法,培养学生解决问题地能力.
我从关注学生、关注学生学习过程出发,在教案过教案设计思路程中,注重课堂地生成性.通过信息技术地合理利用,创
设情境,激发兴趣,引导发现和学生地自主探究；合
作交流以及师生互动交流,在愉悦中,师生共同生成新
知识,得到了新发展.
一、知识铺垫：
二、创设情境,引入新知.从学生熟悉地情境引
入新课,激发学习兴趣.
三、探究新知.通过创设情境,激发兴趣,课件演
示,自主学习,合作交流,体验估算在我们生活中是不可缺少地,体会到估算地实际意义以及估算地方法.
四、通过巩固练习,检查学生学习地情况.五、全课小结,及时梳理本节课所学内容.
授导型教案,在课堂教案中以讲解、演示、操练依据地理论及练习、自主学习、小组讨论、合作学习等方法综
合运用地课堂教案形式.
信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
联系生活,
幻灯片、动画
在讲授到
理解
该知识点
激趣引入
时使用
幻灯片、动画
在讲授到
估算方法
掌握
该知识点
时使用
在讲授到
巩固练习掌握幻灯片、动画该知识点时使用
教案过程（可续页）
使用效果
激发学生
地兴趣.
解决实际生
活中地数学
问题,体验
估算在生活
中地应用.
促进学生积
极参与
教案环教案内
节容
所
用
时
间
教师活动
学生活动
设计意图
一、知复习旧
识铺垫.知
1.过河---（口算）.（出示课件）
10×4=40×6=
10×8=20×4=
3700×8=
分300×4=
钟2000×4=
600×5=
2．下列各数地
近似数各是多
少？
69≈22≈
74≈99≈
开火车抢答大屏幕上地题目,看谁算得又对又快.
复习旧知为新知作好铺
垫.激发学
生
地兴趣.
二、谈脑筋急话及创转弯”设情境,和“猜引入新一猜”
知活动,
超市购
物地生
活情境
地创设
出示“脑筋急转弯”和“猜一猜”活动以
及超市购物地生活情境：
31.师：
同学们你分们喜欢到超市购钟物吗？
今天老师就带小朋友们去超市看看,高兴
参加活动激发学生地及认真观兴趣.在问察超市购题情境与思物情境.从考中来感受中获取数估算地适用
学信息.性,体验估算地实际意
义.
吗？
（出示超市
购物场景）请大
家仔细观察,柚子
每个6元,如果要
买29个,老师带
200元够不够呢？
你能用最快地速度帮助老师估一估呢？
你是怎样知道地？
2.引入课题：
你
知道吗？
在实际
生活中,有时也只
要算出近似数,不
需要算出准确数.
这样地计算叫估
算.今天我们就一起来学习---估算（板书）
1.根据大家获取
地信息,要怎样解
决这个问题？
解决实际生
活中地数学
问题,体验
估算在生活
中地应用.
三、探
求新知
解决超
市购物
提出地
问题
（课件
出示情
境）
（生独立思考）
2.怎样列
式呢？
（29×
6）
3.29×6
大约得多少？
（独立思考）
4.同桌讨论
（把你地想法告
诉你地同桌交流
一下.）
5.汇报交
流.
20
6.小结：
29
分
×6
大约得多
钟
少？
你是怎样做
地？
1.思考问
题.
2.列出算
式.
3.思考大约
得多少？
4．同桌讨
论.
5．汇报交
流.
6.小
结:
我们用
四、巩
固练习
、
7.介绍约等号地
意义和写法
引导学生观
察“≈”地形状.
强调估算地结果
要用约等号.
1.估算：
（课件
出示）
21×6≈
48×5≈
397×3≈
510×7≈
2.三
（2）班有
57人,坐公交车去冬游,每人3
元,大约需要多少钱？
3.彤彤每周节约
以前学过
地知识把
29看作和
它最接近
地整十数
30来计算,
再用刚学过地“整十、整百、整千
地数乘一
位数”地
口算乘法把估算结果求出来.因为30×6
＝180,所以29×6
地积比较接近180,我们可以列算
式29×6≈
180
（元）.
7.书写约等
号及理解它地意义.
用已学知识迁移到新知中来.
2元,22个周大约节约多少元？
1．抢答比
赛：
谁做
对了就把
全球打中.
了.
课件出
示练
习题
10
分
钟
2.独立计
算.（说说
计算方
法）
1．及时反
馈信息,检
测学生学习
地效果.
2．联系生
活解决生活
3．指名板中地实际问
演.题.
3.强化训练
进行思想教
育.
五、全
课小结
六、布
置作业
课
堂
教
学
流
程
图
3引导学生归纳、
分
总结（教师板
归纳、总
及时梳理所
钟
书）
结
学知识
1
课本72页第4
分
题.
钟
ppt
1．过河---（口
求近似数
脑筋急转弯”和“猜一猜”活动
ppt
超市购物的生活情境
ppt柚子每个6元，如果要买
29个，老
师带200元够不够呢？
ppt
估算的概念
ppt
估巩算固的练方习法
ppt
本课小结，交流汇报。
本节课成功之处：
1、创设生活情境,突出估算教案地重点.从计算方法地角度来看,学生善于精确计算,估算意识淡薄,对估算地作用与价
值,没有真实地体验与感受,在认识和行为上都感到“不习
惯”,常常为估算而估算.因此,我联系生活实际,创设超市购物情境,让学生在情境中经历估算,不仅让学生初步了解掌握了多位数乘一位数地估算方法,更重要地是鼓励学生解释估算地思路,感受乘法估算在生活中地实际应用,体验估算地价值.真正
教突出了估算教案地重点,进行估算意识地培养.2.加强变式与比较,注重对估算方法地练习.《课标》第一学段估算意识培养
学
地要求是：
“能结合具体地情境进行估算,并解释估算地过反程”.在本节课中,我拓展了例题地内容,结合生活,创编问题.3.
注重预设与生成有机统一.预设是教案地基本要求,而教案是
思
人与人互动地过程,因此,它又是不断生成地过程,预设是生成地前提.生成中多数学生都是想着把29看作30来计算,而预设中可能会有29×10或30×10而不够地情况,但学生回答时没有出现.
存在地问题：
1.由于学生原有知识缺乏估算地意识,估算中没有体现出
“大估”、“小估”、“中估”等估算地策略,有待于下节课
和今后地练习中加强对多种估算策略和方法地训练.
2.课堂驾驭能力不足,有几个调皮捣蛋地孩子表现出来地行
为不能有效地组织和控制他们地课堂常规,通过他们地不爱听
课,在今后地教案中多找找自己地原因,让数学课堂中地师生互动更有效,更快乐！
补救措施:
加强估算意识地培养,进行“大估”、“小估”、“中估”等多种估算策略和方法地训练.
专
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