部编二年级语文下册第五单元教案.docx

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部编二年级语文下册第五单元教案

部编二年级语文下册第五单元教案

12　寓言二则

【教学目标】

1.认识“寓、则”等15个生字,会写“亡、牢”等8个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.理解“巴望”“自言自语”“筋疲力尽”等词语的意思。

4.能结合自己的生活实际理解课文的寓意,从中受到启发和教育。

【教学重点】

1.认识“寓、则”等15个生字,会写“亡、牢”等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,能在读中悟出故事的寓意。

【教学难点】

能结合自己的生活实际理解课文的寓意,从中受到启发和教育。

【教学准备】

1.课件

2.生字卡片

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识《亡羊补牢》中的“亡、牢”等8个生字,会写“亡、牢”等6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读《亡羊补牢》。

3.能结合自己的生活实际理解寓言的寓意,从中受到启发和教育。

【教学过程】

一、揭示课题,了解“寓言”。

（课件）

1.认读课题:

寓言二则

①指名读。

②齐读。

2.理解“寓言”。

（课件）

①师:

小朋友,以前我们学过不少寓言故事,看着图片,你能猜出名字吗?

如:

坐井观天、刻舟求剑等。

你能说说寓言是什么吗?

②生交流。

③小结:

寓言是用一个短小的故事来说明一个深刻的道理或教训的文章。

二、初读解题。

（课件）

1.“亡羊补牢”是个成语,请给“亡”“牢”分别组词。

（死亡　灭亡　监牢　坐牢）

师:

那“亡羊补牢”中的“亡”“牢”是什么意思呢?

让我们一起走进故事,读了故事你就会明白。

请同学们用自己喜欢的方法读课文,遇到不认识的生字找字典帮忙,并把它记住。

2.下面老师请几位小朋友来读读课文,其他小朋友想一想“亡、牢”的意思。

3.读着,读着,你们知道“亡、牢”的意思了吗?

（预设:

①“亡”是丢失的意思,因为羊被狼叼走了,养羊人的羊丢失了。

②“牢”的意思呢?

是指羊圈,羊圈就是羊住的地方。

对,街坊说的修羊圈就是“补牢”。

③那“亡羊补牢”连起来就是丢失了羊后去修羊圈。

）

4.用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

5.从课题中“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗?

三、精读课文,理解内容。

1.那个养羊人共丢失了几只羊?

（两只）,请你找出相关句子读一读。

2.出示句子:

“一天早上……把羊叼走了。

”“第二天早上……把羊叼走了。

”第一句话中的生字很多,“羊圈”的“圈”是个多音字,还有一个读音是quān,“圆圈”的“圈”。

（课件）

全班一起读这两句话。

3.读着读着,你知道了什么?

（羊丢失的原因,主要是羊圈破了个窟窿）

4.养羊人丢了第一只羊,又丢了第二只羊,其中还有别的原因吗?

5.理解“街坊”,并分角色演一演当时的情况。

师:

请同桌当街坊,你当养羊人来演一演,说一说,开始练习。

6.展示表演读。

（课件）

7.评价街坊和养羊人:

街坊很真诚。

养羊人在回答时态度是无所谓的,满不在乎的。

8.再次表演。

9.小结:

刚才我们学习的片段,如果用题目中的两个字来概括,就是——（亡羊）。

过渡:

养羊人不听街坊的劝告,不修羊圈,结果养羊人丢失了第二只羊后,他可能怎么想,怎么做呢?

展开你们的想象说一说。

预设:

生1:

如果我丢失第一只羊后马上修羊圈,就不会丢失第二只羊了。

生2:

如果我听从街坊的劝告,马上改正,那就好了。

生3:

现在我已经丢了两只羊,第三只羊可不能再丢了,现在得马上去修补羊圈。

10.齐读前四个自然段。

四、学习最后一个自然段。

（课件）

1.师:

对,养羊人就是这样想,这样做的,出示最后一个自然段。

此时的他非常后悔,请同学们读一读最后一个自然段。

2.理解“赶紧”。

说明他想马上改正自己的错误,正在认认真真地修羊圈呢。

3.养羊人为什么会这么做呢?

他的做法对不对?

（√）

从哪儿可以读出来?

（从此,他的羊再也没丢过。

）

4.齐读最后一个自然段。

五、明理。

1.对正在修羊圈的养羊人,你心里有什么话想对他说?

（课件）

预设:

生1:

大伯,如果你肯接受别人的意见,你就不会丢第二只羊了。

生2:

大伯,知错能改永远不晚。

生3:

你做错事能及时补救,我向你学习。

2.在日常生活中,还出现过类似“亡羊补牢”的事吗?

结合自己或他人的事例,自由谈谈,如环境污染、乱砍滥伐……（课件）

是呀,这些都告诉我们:

一个人做错了事,只要肯接受意见,认真改正,就不算晚。

六、拓展补充课件。

“亡羊补牢”原来出自于一个八字成语,你们知道吗?

出示:

亡羊补牢,犹未迟也。

还有另外两种说法,你们知道吗?

出示:

亡羊补牢,未为迟也。

亡羊补牢,为时不晚。

（读读记记）

七、书写生字课件。

1.哪个字特别难写,是需要老师帮助的?

2.师范写。

3.生写。

八、总结。

我们祖国文化源远流长,博大精深,像这样的寓言故事还有很多,课后希望你们多去看看,下节课,我们要举行一个寓言故事交流会。

【板书设计】

12　寓言二则

亡羊补牢

想法　　已经丢　后悔

做法　　不修　　赶快堵（未为迟也）

结果　　又少　　再没丢

第二课时

【课时目标】

1.认识《揠苗助长》中的“焦、筋”等5个生字,会写“筋、疲”两个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能结合自己的生活实际理解寓言的寓意,从中受到启发和教育。

【教学过程】

一、谈话激趣,揭示课题。

1.复习导入。

师:

上节课我们通过《亡羊补牢》这篇文章认识了一个知错就改的人。

《亡羊补牢》告诉我们一个什么道理呢?

2.生回答。

3.今天我们再学习一篇,看看又告诉我们什么道理。

二、初读课文,理解“揠苗助长”的意思。

1.板书,读题。

①指名拼读。

②齐读。

③提问:

“揠苗助长”到底是什么意思呢?

读了课文我们就知道了。

2.初读课文。

师:

注意要读准字音,读通句子。

3.交流“揠苗助长”的意思。

三、认读生字词,了解大意。

1.过渡:

现在老师要考考大家认读词语的本领了。

2.出示词语,认读识记。

（课件）

①开火车读。

②齐读。

3.指名分自然段读。

（课件）

师:

请4个能干的小朋友分段读一读这个故事,其他小朋友边听边想:

《揠苗助长》这个故事大概讲了什么?

4.出示提示,交流大意:

课文讲了一个农夫,巴望自己家的禾苗快点儿长大,就想出了“揠苗助长”的办法,结果禾苗全枯死了。

（课件）

四、学习课文。

（一）知道“揠苗助长”的原因。

（课件）

1.提问:

农夫为什么要“揠苗助长”呢?

2.讨论交流原因:

他太想让禾苗长高了。

（二）学习第一自然段。

1.根据要求读第一自然段。

师:

请小朋友们读读课文第一自然段,哪些句子或词语能体现出农夫特别想让自己的禾苗长高?

2.讨论交流语句。

（课件）

3.出示句子:

古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。

①“巴望”是什么意思?

你能用“巴望”说一句话吗?

农夫巴望禾苗长得快些就怎样做了呢?

②因此,他天天到田边去看,他去看什么?

禾苗长高了吗?

a.第一天,农夫去干什么?

（第一天,农夫到田边去看禾苗,禾苗没有长高。

）

b.第二天,农夫去干什么?

（第二天,农夫到田边去看禾苗,禾苗没有长高。

）

c.第三天,农夫去干什么?

（第三天,农夫到田边去看禾苗,禾苗没有长高。

）

这就叫天天到田边去看。

③有感情地朗读:

来读读描写这位天天看禾苗的农夫的句子吧。

4.出示句子:

可是,一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。

①过渡:

可是,一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。

②理解“好像”。

师:

从这句话中的哪些词语可以看出种田人觉得禾苗长得太慢?

用着重号标出。

（课件）

③师:

看着好像一点儿也没长高的禾苗,农夫会想些什么?

5.出示句子:

他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:

“我得想个办法帮它们长。

”

①过渡:

他越想越着急,瞧,他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:

“我得想个办法帮它们长。

”

②表演“焦急地转来转去”。

师:

他走到这边看见禾苗好像一点儿也没长高,走到那边看禾苗还是那么矮,可急了。

谁来演一演这个农夫焦急的样子?

③齐读第一自然段。

（三）学习第二自然段。

1.过渡:

从那天起,他就一直想办法怎样让禾苗快快长。

第一天,他很用心地想,可是没想到。

第二天,他很用心地想,可还是没有想到。

第三天、第四天……终于有一天,他想出了办法。

2.自读第二自然段,种田人想出了一个什么办法帮助禾苗生长呢?

（课件）

①观察图片,理解“一棵一棵”。

师:

小朋友看看农夫拔苗的图,拔苗要蹲着,一棵一棵地拔。

他先蹲下,在地里一棵一棵地拔,他舍得落下一棵不拔吗?

从哪儿可以看出?

（一棵一棵就是每一棵）身边的拔完了,他就换块地方又蹲下一棵一棵地拔,他舍得把禾苗拔得低一点吗?

（不舍得,他往高里拔）

②理解“从中午一直忙到太阳落山”。

师:

就这样,他从中午一直忙到太阳落山。

a.中午,太阳高照,农夫在干什么?

（农夫在把禾苗一棵一棵往高里拔。

）

b.农夫口渴的时候,他也顾不上喝一口水,他在干什么?

（农夫在把禾苗一棵一棵往高里拔。

）

c.农夫累得腰酸背疼时,他也顾不得休息,他在干什么?

（农夫在把禾苗一棵一棵往高里拔。

）

③理解“筋疲力尽”。

（课件）

师:

当他把所有的禾苗一棵一棵往高里拔过后,太阳已经落山了。

瞧,他都累成什么样了?

（筋疲力尽）

3.有感情地朗读:

让我们一起来读读描写这个忙碌的农夫的句子吧。

（四）了解植物生长的规律。

1.讨论植物生长的过程。

师:

农夫因为自己的禾苗长得慢,所以用“揠苗”的方式来帮助禾苗生长,但是禾苗生长能急吗?

为什么?

2.农夫犯了什么错?

3.小结板书:

急于求成,违反规律。

（五）学习第三自然段。

1.过渡:

小朋友知道禾苗有自己的生长规律,可是农夫知道自己犯错误了吗?

读一读第三自然段。

2.指导读好农夫的话。

（课件）

①农夫不知道自己犯了错误,他的心情怎样?

（开心、高兴）谁来高兴地读一读?

（指名读）

②刚干完活儿,筋疲力尽的农夫还在（喘气）,谁来一边喘气一边开心地读读?

③齐读农夫说的话。

（六）学习第四自然段。

（课件）

1.他多高兴,多得意啊,可是结果呢?

2.朗读课文第四自然段。

五、拓展运用。

1.小朋友们,如果你是他儿子,或是他的邻居,看着枯死的禾苗,你想对他说些什么?

（课件）

2.小结:

小朋友们,其实我们做的很多事情都是不能急于求成的,如果太着急,违反了事物发展的规律,反而不会有好的结果。

所以,希望我们大家能从文中的这个人身上吸取教训,千万不要干出这样的傻事来。

六、书写指导。

1.指导书写“筋”“疲”。

2.自由书写。

3.同桌评议。

【板书设计】

12　寓言二则

揠苗助长

巴望

焦急

拔

枯死

急于求成　违反规律

13　画　杨　桃

【教学目标】

1.认识“靠、而”等15个生字,会写“图、课”等10个生字。

2.学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。

3.明白无论做什么事或看问题,都应该实事求是,坚持科学的思想方法。

【教学重难点】

　学习抓住重点语句理解课文内容,并能从课文中明白无论做什么事都要实事求是的道理。

【教学准备】

1.生字词卡片、图片。

2.课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“靠、而”等15个生字,会写“图、课”等10个生字。

2.学习课文,能正确、流利地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。

【教学过程】

一、创设情境,谈话导入。

1.（教师在黑板上作画）先画一个圆,中间再画一个圆,里面再画一个圆,两边还各有个小角,这是什么东西,你们能看出来吗?

师:

你们为什么猜不到,看不出我画的是什么?

因为你们用的是习惯的,常用的那种观察角度。

你们在喝早茶的时候,茶桌上有茶壶没有?

2.（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么?

观察一下,它有什么特点?

3.请同学们在自己的座位上观察杨桃,把你看到的杨桃实事求是地画下来。

4.展示中间与前排旁边同学的画,看看有什么不同。

或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下。

二、识字写字。

1.本文作者小时候也画过一次杨桃,并给他留下深刻印象。

请同学们自由读课文,把字音读准,句子读通顺。

（1）多种形式识字、写字。

（课件）

大屏幕出示15个生字。

这些生字你认识哪个?

学生随机汇报,教师相机指导。

“倒（dào）”是多音字,另一个读音是dǎo。

“晌（shǎnɡ）”,不要读成xiǎnɡ。

“审、视、晌”是翘舌音。

“晌、抢”是后鼻音。

“班”是前鼻音。

（2）出示词语。

教师出示词语。

（男生认读——女生认读——全班认读）（课件）

靠边　班里　嘻嘻　审视　严肃半晌　抢着　教诲　倒不如

哈哈大笑　和颜悦色

（3）游戏识字。

（4）学生开火车读。

2.指导观察、练习写字。

（课件）

（1）让学生先自己观察文后每个字在田字格中的位置,然后在小组中进行交流。

（2）教师重点指导并范写“图、摆”这几个字,要注意指导学生把它们的各部分写紧凑些。

（3）学生练写。

（4）把学生写的生字、词在多媒体上展示,并引导学生评一评。

三、初读课文,畅谈收获。

1.通过读课文你学到了什么?

2.学生交流。

3.师生梳理总结课文主要内容。

（课件）

这篇课文主要讲的是在图画课上看到“我”画的杨桃,老师和同学们对“我”的不同态度。

我们从中知道了同一个事物从不同的角度看会有所不同,并受到了科学思想方法的教育。

四、布置作业。

流利、有感情地朗读课文。

和同学们分角色朗读师生的对话部分。

【板书设计】

13　画　杨　桃

主要内容:

知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,并从中受到科学思想方法的教育。

第二课时

【课时目标】

1.学习课文,正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。

2.体会出无论做什么事或看问题,都应该实事求是,坚持科学的思想方法。

【教学过程】

一、复习导入。

1.这节课我们继续来学习《画杨桃》。

板书课题。

2.听写词语。

订正。

3.通过前面的学习,大家已初步认识了杨桃,这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的,以及这件事对“我”产生了什么影响。

二、研读课文,体会人物的思想感情。

（一）自主学习,合作探究。

1.请同学们仔细研读人物的对话部分,选择其中一个人物研究一下。

抓住人物的语言、动作、神态和心理变化进行分析。

（课件）

2.学生寻找研究同一人物的学习伙伴,合作学习,共同研究。

（二）学生交流,相机引导。

（三）引导学生抓住描写“我”的动作、神态的句子,体会“我”的实事求是与情感变化。

1.“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西”,是因为　　　　　　　　　　。

（课件）

（1）我的座位在教室前排靠边的地方。

（2）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

（3）我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

2.自由读,体会“我”的情感变化。

“我”认真地看,老实地画,自己觉得画得很准确,但“我”怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。

在老师的教育下,同学们又理解了“我”。

课文没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解,伤心委屈;得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。

但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受,深刻体会“我”的思想感情,从而体会以事实为依据的重要性。

（四）引导学生抓住同学们的语言变化,体会同学们从误解“我”到理解“我”的变化过程。

1.对比朗读教师与同学们的两次对话,体会同学们态度的变化。

（1）出示（课件）两段对话,学生自由对比读两段对话。

你有什么发现?

（第一段对话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然、不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。

）

“这幅画画得像不像?

”

　　“不像!

”

　　“它像什么?

”

　　“像五角星!

”

　　“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?

”

　　“不……像。

”

　　“那么,像什么呢?

”

　　“像……五……五角星。

”

　　“好,下一个。

”

（2）补充提示语,在体验中有感情地朗读同学们嘲笑“我”的话语。

鼓励学生个性化朗读,可以用肢体语言,如神态、手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗读。

学生互相评价。

（课件）

　　“这幅画画得像不像?

”“不像!

”同学们　　　　。

（不假思索地大声说） 

　　“它像什么?

”“像五角星!

”大家　　　　。

（异口同声地回答） 

　　“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?

”“不……像。

”　　　　。

（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信） 

　　“那么,像什么呢?

”“像……五……五角星。

”　　　　。

（他迟迟疑疑地说） 

　　“好,下一个。

”

2.想象说话。

老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的时机。

请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?

（课件）

这一看,　　　　　　　　;这一看,　　　　　　;这一看,　　　　　　　。

（1）这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。

（2）这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。

他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。

（学生表演朗读）

（3）这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。

他们请求“我”的原谅。

他们说:

“对不起,我们不应该嘲笑你。

你能实事求是地画出你看到的,

是多么不容易。

原谅我们吧!

”

（4）这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。

要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。

（5）这一看,同学们理解了“我”。

他们嘲笑“我”的时候,“我”没有流泪,而这时候,“我”却热泪盈眶,“我”的心里暖融融的,因为“我”得到了同学们的理解和尊重。

“我”从被误解到被理解,同学们从误解“我”到理解“我”,这个过程的变化,起主导作用的是老师的教育。

谁来说说你们对“老师”的研究?

（五）抓住老师的神态变化,体会“老师”的循循善诱。

（课件）

老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色?

1.出示（课件）课文,读“审视”句:

老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家:

“这幅画画得像不像?

”

理解“审视”和老师为什么审视。

“审视”是指仔细看。

老师之所以要走到“我”的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为　　　　　　　　　。

（课件） 

（1）对“我”的图画感到惊讶,也想看个究竟。

（2）想保护“我”的自尊心。

（3）对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育孩子们。

（4）他是一个严谨认真的教师,他要根据事实进行评价。

2.理解“严肃”。

同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着“我”幼小而敏感的心灵,我感到伤心极了。

“我”多么希望得到老师和同学的理解!

此时此刻老师在想什么?

（对随意嘲笑别人的孩子不满,想办法教育他们）

3.理解“和颜悦色”。

老师和颜悦色,是因为______________________。

4.出示教师的话语。

读后讨论,老师的话的含义是什么?

（看问题要实事求是）

5.为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育“我们”?

（是想让同学们换位思考,实事求是地表达自己的想法）

6.同学们,“杨桃”风波结束了,但图画课会继续上下去,孩子们继续画杨桃,你猜想一下,这时他们的杨桃会画成什么样子呢?

同时展示同学们自己从不同角

度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。

三、联系生活,想象拓展。

同学们,我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学,还有那个画画特别认真的“我”,也了解了发生在他们中间的故事。

现在,你想对他们说些什么呢?

请选择其中一个人物,对他说几句话。

（课件）

我想对作者说:

_______________________________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:

_______________________________。

我想对循循善诱的老师说:

________________________________________。

【板书设计】

13　画　杨　桃

我的画——认认真真,老老实实

老师的话——是什么样,画什么样

14　小马过河

【教学目标】

1.认读“棚、驮”等14个生字,会写“愿、意”等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。

3.理解课文内容,会用自己的话讲一讲课文内容。

4.懂得遇事要开动脑筋,具体分析,勇于尝试。

【教学重难点】

理解文中老马对小马说的话,分角色朗读课文。

【教学准备】

1.生字词卡片、图片。

2.课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认读“棚、驮”等14个生字,会写“愿、意”等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。

【教学过程】

一、图片导入。

1.师:

谁读过《小马过河》的故事?

故事中都有哪些小动物呢?

2.展示图片。

（课件）

看,老师将这些小动物都带到这里来了,出示小马、老马、牛伯伯、小松鼠的图片。

今天,咱们就来学习《小马过河》这个故事。

教师板书课题,学生齐读课题。

二、初读课文,把课文读正确。

出示自读要求:

自由读课文,边读边圈出你不认识的字,借助拼音多读几遍。

三、多种形式识字、写字。

1.带拼音识字。

大屏幕出示14个生字。

这些生字你认识哪个?

学生随机汇报,教师相机指导。

（1）“驮、磨”引导学生猜字谜记忆字形。

（2）“挡”利用做动作理解字意。

（3）游戏识字。

（4）学生开火车读打乱顺序的14个生字。

（5）词语中巩固识字。

教师出示词语。

（男生认读——女生认读——全班认读）

驮到　　磨坊　　挡住　　伯伯很浅　　突然　　前蹄

2.指导观察,练习写字。

（1）让学生先自己观察文后每个字在田字格中的位置,然后在小组中进行交流。

（2）教师重点指导并范写“愿、意、麦”这几个字,要注意指导学生把它们的各部分写紧凑些。

（3）学生练写。

（4）把学生写的生字在多媒体上展示,并引导学生评一评。

四、再读课文,要求把课文读流利。

1.引导学生数一数、标一标课文的自然段。

2.指名读课文,师生互评、生生互评。

3.朗读第1～2自然段,感受小马的乐于承担的精神。

4.自由读,体会妈妈与小马的话。

5.指名读,谈感受。

6.分角色读。

师生评价,生生评价。

7.表演读。

五、布置作业。

1.做生字卡片。

2.试着给爸爸妈妈讲故事。

【板书设计】

14　小马过河

第二课时

【课时目标】

1.理解课文内容,会用自己的话讲一讲课文内容。

2.懂得遇事要开动脑筋,具体分析,勇于尝试。

【教学过程】

一、复习引入。

（一）导入。

师:

（出示图片）老师给大家带来了一位老朋友,瞧,他是谁?

（小马）小马想去做什么呢?

（过河）咱们今天继续学习《小马过河》。

（二）检查生字词。

1.驮到　　磨坊　　挡住　　伯伯

很浅　　突然　　前蹄

2.连蹦带跳　哗哗地流　嗒嗒嗒

（三）复习课文。

用自己的话说说《小马过河》讲了一件什么事。

二、初读课文。

1.请同学们认真读课文,思考:

小马第一次没能过河,第二次终于过去了,这是为什么?

2.思考后,小组同学交流学习感受。

3.汇报交流:

第一次过河时,老牛伯伯说水很浅,松鼠说水很深,小马不知道怎么办才好,跑回家问妈妈,也就没能过河;第二次过河时,小马听了妈妈的话,通过自己的实

践,终于过河了。

三、细读课文。

1.学习第四自然段,理解小马与老牛的对话。

（1）老牛是怎样说的?

指名读。

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