苏教版语文九上绿教案2.docx

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苏教版语文九上绿教案2

学科

语文

班级

九（4、15）

日期

10.12

教者

陈梅英

课题

绿

课时数

3

教案

类型

新授

教学

目标

知识目标：

学习借景抒情、情景交融的表现手法。

能力目标：

学习“移步换景”的写景方法。

如何抓住文章的“文眼”来组织材料。

培养学生鉴赏能力和艺术想象力。

德育目标：

体会作品中流露出的对新生活的热切希望和蓬勃向上的力量。

教学

重点

抓住最能透视文章神韵的词句，引导学生从情景相生的角度理解分析散文。

在写景中寄寓作者的思想感情。

教学

难点

学习变换写景角度和修辞手法的运用，把握文中情与景的对应关系。

教具

准备

投影片

作业

内容

《同步导学》

教学

后记

赞化学校教案纸

赞化学校教案纸

教学过程

分课时计划（内容、课型、步骤、方法）

附记

第一课时

一、导入

用绿色粉笔在黑板上写一大大的“绿”字，让学生定睛看15秒钟。

问：

“你联想到什么？

”“假如你是一位画家，你将怎样表现出眼前的绿？

”

“如果让你用语言文字将这些绿表述出来，又该怎样表述呢？

”让我们看看朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作《绿》，是怎样将一潭绿水写得生动逼真、活灵活现的。

”

二、作者简介。

朱自清（1898~1948），原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏东海。

1916年考进北京大学预科学习，参加五四运动。

1925年起任清华大学教授，致力古典文学研究，从事散文创作。

1931年至于932年留学英国。

抗战前对前途充满胜利信心。

抗战胜利后，反对国民党打内战。

1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。

临终前嘱夫人：

“有件事要记住，我们家以后不买国民党配给的美国面粉！

”8月12日，在贫病交加中逝世于北平。

毛泽东高度评价他说：

“我们中国人民是有骨气的。

朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。

我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气概。

”

三、时代背景介绍。

《绿》，写于1924年。

当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。

尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。

他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。

这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。

《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。

四、全文朗读（听录音、配音乐及画面）

掌握下列生字词

踞（jù）薄（bó）阴绺（liǔ）棱（léng）角

穹（qióng）尘滓（zǐ）皱缬（xié）什刹（shíchà）

明眸（móu）善睐（lài）挹（yì）掬（jū）

思考：

1、作者写景的立足点有几个？

每个立足点写了什么景物？

2、这篇散文的“文眼”上什么？

3、作者是怎样抓住“文眼”来写“绿”的？

五、学生精读课文，讨论并归纳

1、作者写景有三个立足点。

第一个立足点是山边，写梅雨潭的远景。

第二个立足点是梅雨亭边，写梅雨潭的环境：

山、岩、亭、天、草、瀑布、水花。

第三个立足点是梅雨潭边，写梅雨潭的绿：

潭面、水波、水光、水色，并联想。

把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。

2、这篇散文的文眼是：

我惊诧于梅雨潭的绿了。

3、作者是这样抓住“文眼”来写“绿”的：

文章开头点题：

我惊诧于梅雨潭的绿了。

便按游踪之先后，远写飞瀑及梅雨潭周围的环境，实际上仍抓住“惊诧”来写：

“飞瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，则是有不尽的活水深潭，是充满生机之绿，这也是梅雨潭可爱之由。

其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”，水花飞泻情景更可“惊诧”。

然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时，“我心中已没有瀑布了”，这显示作者先写瀑布，不过是用作陪衬，强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”，惊诧于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章结尾照应开头：

“我惊诧于梅雨潭的绿了”，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊诧”之前加上“不禁”，更突出了“绿”的强烈印象。

文章充分体现了“形散神不散”的特点。

六、布置作业

1、熟读课文

2、完成基础训练题

第二课时

一、导入：

绿色是大家喜爱的颜色，但大家听说过“女儿绿”？

观赏过女儿绿吗？

如果没有请打开朱自清先生的散文名篇《绿》。

（引起学生对“女儿绿”的注意。

）

二、请一组学生分别用一个词概括“十二三岁小姑娘”的特征。

（为进一步引导学生把握“女儿绿”的具体寓意创设条件。

）

三、阅读品析第三自然段

１、听朗读，品味梅雨潭的绿是否具有女儿的魅力。

目的：

学生一边听配乐朗诵，一边看屏幕上播放的梅雨潭绿意盎然的画面。

（为学生品析梅雨潭的绿创设情境。

）（引导学生将第三段末的女儿绿与段前的博喻、比较、想象结合起来，由“女儿绿”这一点，延展到对文章写景状物各个环节的分析。

）

２、教师示范引路，品析“招引、追捉”所显示的情与景。

３、放开手脚让学生自己品味分析“喻绿”、“比绿”、“想绿”的描写。

注意启发学生从“十二、三岁”这个年龄段“小姑娘”的特征上去分析。

４、仿写练习：

“我若能…”写几个句子。

（加深学生对情景交融的理解，提高运用语言的能力。

）

５、引导学生思考：

作者眼中的梅雨潭为什么如同一个十二、三岁的小姑娘？

启发学生联系文章的写作背景，作者的经历。

（把握情与景的对应关系，突破难点。

）

四、引导学生回顾第二段。

１、动手为这段配上插图。

２、写梅雨潭的绿为什么要先写梅雨瀑、梅雨亭？

（用画图带动对重点词语的品析。

明确写景的内在连系。

）

〈2〉课文第二段描写梅雨潭，大家知道文章的中心是描写梅雨潭水的绿，那描写梅雨瀑是不是中心不突出？

作用何在？

在文章中找出能说明这问题的句子来：

提示：

a、为了衬托梅雨潭，使“惊诧”落到实处。

句子：

“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。

”

b、交待了梅雨潭的得名实际上因瀑而来。

五、将全文连起来看，结尾重复开头的“惊诧”，而且多出“不禁”二字，告诉了你什么？

教师从人物称代上点拨。

（明确作者感情发展的脉络。

）

那我们来看看作者是怎样围绕这“惊诧”二字来写的。

〈1〉文章的开头与结尾两段都用了几乎相同的一句话，不同在哪里？

是不是简单的重复？

作用是什么？

这两段话可以对调吗？

提示：

a、第一段中的“惊诧”前多了一个“不禁”；

b、这两段使文章首尾相接，是反复修辞手法的运用；

c、不能对调，因为“不禁惊诧”是作者在热情地描绘梅雨潭之绿，抒发自己对她的倾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真实的流露，是行文的必然。

六、布置作业

1、背诵第三段精彩的语句

2、完成能力提升

第三课时

一、体味文章描写景物的方法

〈一〉关于梅雨潭及周围

1、大家看看作者是怎样描写梅雨潭的？

你以为哪些词用得准确生动？

作者在描写亭周围环境时，哪些用词引起了你的注意？

提示：

写亭：

“踞在一角岩石上，……仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。

”

写山：

“象半个环儿拥着。

”

写岩面与草：

“从润湿中透出几分油油的绿意。

”

2、作者为什么能把这些景物写活？

提示：

描写景物不仅绘其形，更要绘其神。

作者描写的都是静态的景，用的却都是动态的词，就使景物活起来了。

这是作者在写景上的第一个特点。

〈二〉我们再来看看作者是怎样描写梅雨瀑的。

这段描写文字，你最喜欢的句子有哪些？

说出它们的妙处来。

提示：

a、三个比喻用得妙，写出了水花的色泽、形状、动态。

b、一处拟人用得佳，“送入我们温暖的怀里，便倐地钻了进去，再也寻它不着。

”极其生动而亲切地写出了水花的活泼可爱。

教师总结：

由此可见，作者描写景物，细致入微，气韵生动。

〈三〉最后，我们来学习第三段，关于梅雨潭的绿的描写。

1、第一句“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”对表现主题有何作用？

作者用了“揪”、“攀”、“探身”、“鞠躬”等动词，又是要表现什么？

提示：

这种对绿的“追捉”越是急不可待，全神贯注，就越能表现梅雨潭水绿的巨大吸引力。

2、作者是怎样在描写梅雨潭的绿的？

他先用了什么词概括这绿的特点？

提示：

a、绿的特点：

“醉人”、“奇异”。

b、作者连用六个比喻：

极大的荷叶，少妇的裙幅，涂了明油，鸡蛋清的软，鸡蛋清的嫩，温润的碧玉，从视觉、感觉、触觉几方面形象地展现出梅雨潭之绿的清亮、鲜嫩、柔软、纯净的特征。

3、作者还用了什么方法来体现潭水的绿呢？

提示：

作者拿北京什刹海的绿杨、杭州虎跑寺的绿壁、西湖的波、秦淮河水来与梅雨潭水进行比较，这是一种以美衬美的写法，那四处都极负盛名，但都不如梅雨潭水的绿浓淡相宜，明暗适度。

4、你以为，全文哪里最能体现作者那种对绿的向往、陶醉、倾倒的热烈感情？

提示：

在第三段的后半部分“可爱的，我将什么来比拟你呢？

”到段末。

5、朗读训练

要求：

把作者对绿的满腔爱恋与赞美读出来。

先听老师范读一遍：

“可爱的，我将什么来比拟你呢？

……”学生齐读之后，再请一位朗读能力强的同学朗读一遍。

6、小结：

从这一段的学习，我们小结一下朱自清先生借描写绿以突出文章的主旨有什么特点？

提示：

以满腔的深情，多变的笔法，描绘充满浓郁诗美的梅雨潭“醉人的绿”。

总结：

如果说惊诧是文眼，那么女儿绿便是神韵凝聚的明眸。

叶圣陶说过：

“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获；只要你动手就会采到晶莹的宝石。

”希望大家课后能运用这节课所学的方法，阅读其它游记类散文，相信大家一定能采到晶莹的宝石。

二、谈谈《绿》的抒情特色

学生讨论并归纳。

朱自清散文《绿》中关于梅雨潭之绿的一段文字，高超地运用了融情于景的写作技法。

情因景而起，因此无不与景物特征相吻合；对绿的特征描写得真切，尤其能体现作者对景物绿的感情。

作者描写绿的润泽光亮，正是为了抒发对绿的倾慕、热爱、向往之情。

但作者并没有直接地、静态地表达感情，阅读时，我们会感到他的感情是流动的、发展的。

朱自清紧紧地扣住了接触之前、初次接触、不断感受、完全融入景物这一时间过程来抒发情感。

表达了感情的流程，丰富了感情的层次，加深了感情的渲染力度，使文章呈现一种自由而细腻地展开心理流程的美感效应。

1、接触景物之前，表达对景物的神往之情。

作者尚未到梅雨潭边，就感受到有“闪闪的绿色”、“离合的神光”在吸引着他。

于是开始“追捉”美的诞生地。

揪、攀、小心探身、鞠躬过了石穹门——这一系列动作，既写出了潭边之路的奇险，到潭之边行程的艰难；又突出表现了景物“绿”对作者的吸引力，作者对景物“绿”的无比神往；同时也确定了读者的审美方向。

2、接触景物之初，抓住第一感受。

既到潭边，亲眼见到神往已久的景物的喜悦之情溢于言表。

“我的心随潭水的绿而摇荡”，这是第一感受。

“那醉人的绿呀！

”“满是奇异的绿呀！

”醉人和奇异，写出了景物的特征。

心理学表明，第一印象（感受）往往能体现事物的概括性特征。

下文对景物“绿”所作的具体描写，就是这一特征的展开。

第一感受，不断地深入下去。

3、浮想联想，表达对景物的热爱。

为了突出描写梅雨潭之绿的醉人和奇异，作者用一连串生动形象的比喻，从不同角度来显示潭水的绿：

“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她滑滑的明亮着，像涂了油一般……”这是对梅雨潭的涟漪以及颜色的亮度、纯洁的比喻，集中寄寓了作者的热爱之情。

作者又用联想的方法进行比较，以北京什刹海绿杨之淡、杭州虎跑寺绿壁之浓、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把与眼前之景既有共性又有不同点的浓淡明暗的不同光色引入作品，不但为写绿色平添了多层次多角度的立体感，而且也能在广阔的背景中，引导读者透过作品的语言文字，展开再创造的想像力。

这一联想表现了作者对梅雨潭之绿挡不住的赞美。

4、感情逐步投入，探求景物特征的来源。

为什么有这样奇异的醉人的绿呢？

是潭水深吧！

为什么会这般鲜润呢？

是蓝天融了一块在里面吧！

这种没有答案也不需要答案的猜问，表明随着时间的推移，作者感情已慢慢放开，从景物联想到景物的来历，“爱屋及乌”，已投入到痴迷的状态。

5、刻画景物神奇的魔力，抒发作者和景物融为一体的感情状态。

朱自清热情奔放又不乏天真的幻想：

如果有一个舞女，手持绿水裁成的丝带，一定能临风飘举，翩翩起舞；如果有一个盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睐。

绿是生命的灵动之气，万物赖绿而生机勃勃。

作者忘乎其所，拍、摩、掬，一连串行为莫不是潭水之绿的魅力所致。

至此，作者的感情也至高潮，读者也久久不能平息，和作者一起共鸣了。

三、品味本文语言的特点

（一）、准确、精练。

例：

梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们；

——“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。

这正是“惊诧”的原因之一。

反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。

“吸引”则显得一般。

我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。

——“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。

“追逐”则没有这层含义。

揪着草，攀着乱石，小心探身（弯）下去，……

——“探身”与“小心”相呼应，准确地描写了向下走时脚试探性的朝下伸的样子。

（二）、形象、生动。

①博喻

梅雨亭——展翅的苍鹰

梅雨瀑——被扯散的布

水花——白梅、杨花

碧绿的潭水——极大极大的荷叶（形色）

少妇的裙（涟漪）

初恋少女的心（荡漾）

涂了“明油”（波光）

软嫩的鸡蛋清（软嫩）

温润的碧玉（清澈）

蔚蓝的天空（鲜润）

小姑娘（可爱）

②拟人

踞、透、扯、送、钻、招引、摆弄

③比较映衬

梅雨潭的绿——北京什刹海拂地绿杨（太淡）

杭州虎跑寺的绿壁（太浓）

西湖的波（太明）

秦淮河的波（太暗）

④联想

裁带赠给舞女、挹眼赠给盲妹

（三）、饱含惊喜之情（逐渐转浓，情不能已）。

提问1：

请问你从文中读出了朱自清的什么样的感情呢？

这种感情是如何抒发的呢？

明确：

文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的绿后的惊喜之情。

以情驭景，借景抒情，情景交融。

提问2：

文章在结构上有何特点？

结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？

文章在结构上首尾呼应。

“不禁”再次表达了作者对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了作者对她的无比喜爱之情。

文章从博喻到比较映衬到联想再到转换人称、直接呼告，感情逐渐转浓，直到不能自已。

四、朗读

同学们，让我们以满抢的热情，去拥抱这代表生机勃勃，气象万千的绿吧，大家一起用情地朗读课文的第三段。

板书：

绿

1、把静态情景作动态描摹、细腻的写景

2、描写细致入微，气韵生动

3、多变的笔法绘出诗一样的“醉人的绿”

请大家说说你们学过的描写水的诗句和散文：

我们会发现，写水的诗文不少，但侧重去描写水的“绿”的不多，因为静态的水才显得绿，能把静态水“闪闪的绿色”描写得那么可爱，并用美妙的比喻来比拟它，用形象的对比来烘托它，以自己诗一般的心灵去拥抱它，用自己火一样的热情去礼赞它。

这确是朱先生的发现与创造。

今天我们就来学习朱先生的《绿》。

（打出课题）

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