苏教版语文九上绿教案2.docx

1、苏教版语文九上绿教案2学 科语文班 级九（4、15）日 期10.12教 者陈梅英课 题绿课时数3教 案类 型新授教 学目 标知识目标：学习借景抒情、情景交融的表现手法。能力目标：学习“移步换景”的写景方法。如何抓住文章的“文眼”来组织材料。培养学生鉴赏能力和艺术想象力。德育目标：体会作品中流露出的对新生活的热切希望和蓬勃向上的力量。教 学重 点抓住最能透视文章神韵的词句，引导学生从情景相生的角度理解分析散文。在写景中寄寓作者的思想感情。教 学难 点学习变换写景角度和修辞手法的运用，把握文中情与景的对应关系。教 具准 备投影片作 业内 容同步导学教 学后 记赞 化 学 校 教 案 纸赞 化 学

2、校 教 案 纸教 学 过 程分课时计划（内容、课型、步骤、方法）附 记第一课时一、导入用绿色粉笔在黑板上写一大大的“绿”字，让学生定睛看15秒钟。问：“你联想到什么？”“假如你是一位画家，你将怎样表现出眼前的绿？”“如果让你用语言文字将这些绿表述出来，又该怎样表述呢？”让我们看看朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作绿，是怎样将一潭绿水写得生动逼真、活灵活现的。”二、作者简介。朱自清（18981948），原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏东海。1916年考进北京大学预科学习，参加五四运动。1925年起任清华大学教授，致力古典文学研究，从事散文创作。1931年至于932年

3、留学英国。抗战前对前途充满胜利信心。抗战胜利后，反对国民党打内战。1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住，我们家以后不买国民党配给的美国面粉！”8月12日，在贫病交加中逝世于北平。毛泽东高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的。朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气概。”三、时代背景介绍。绿，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，

4、基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。绿虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。四、全文朗读（听录音、配音乐及画面）掌握下列生字词踞（j) 薄（b)阴 绺（li) 棱（lng)角穹（qing) 尘滓（z) 皱缬（xi) 什刹（shch)明眸（mu）善睐（li）挹（y） 掬（j）思考：1、作者写景的立足点有几个？每个立足点写了什么景物？2、这篇散文的“文眼”上什么？3、作者是怎样抓住“文眼”来写

5、“绿”的？五、学生精读课文，讨论并归纳1、作者写景有三个立足点。第一个立足点是山边，写梅雨潭的远景。第二个立足点是梅雨亭边，写梅雨潭的环境：山、岩、亭、天、草、瀑布、水花。第三个立足点是梅雨潭边，写梅雨潭的绿：潭面、水波、水光、水色，并联想。把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。2、这篇散文的文眼是：我惊诧于梅雨潭的绿了。3、作者是这样抓住“文眼”来写“绿”的：文章开头点题：我惊诧于梅雨潭的绿了。便按游踪之先后，远写飞瀑及梅雨潭周围的环境，实际上仍抓住“惊诧”来写：“飞瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，则是有不尽的活水深潭，是充满生机之绿，这也

6、是梅雨潭可爱之由。其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”，水花飞泻情景更可“惊诧”。然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时，“我心中已没有瀑布了”，这显示作者先写瀑布，不过是用作陪衬，强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”，惊诧于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章结尾照应开头：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊诧”之前加上“不禁”，更突出了“绿”的强烈印象。文章充分体现了“形散神不散”的特点。六、布置作业1、熟读课文2、完成基础训练题第二课时一、导入：绿色是大家喜爱的颜色，但大家听说过“女儿绿”？观赏过女儿绿吗？如果没有请打开朱自清先生的散文名篇绿。（引起学生

7、对“女儿绿”的注意。）二、请一组学生分别用一个词概括“十二三岁小姑娘”的特征。（为进一步引导学生把握“女儿绿”的具体寓意创设条件。）三、阅读品析第三自然段、听朗读，品味梅雨潭的绿是否具有女儿的魅力。目的：学生一边听配乐朗诵，一边看屏幕上播放的梅雨潭绿意盎然的画面。(为学生品析梅雨潭的绿创设情境。)（引导学生将第三段末的女儿绿与段前的博喻、比较、想象结合起来，由“女儿绿”这一点，延展到对文章写景状物各个环节的分析。）、教师示范引路，品析“招引、追捉”所显示的情与景。、放开手脚让学生自己品味分析“喻绿”、“比绿”、“想绿”的描写。注意启发学生从“十二、三岁”这个年龄段“小姑娘”的特征上去分析。、仿

8、写练习：“我若能”写几个句子。（加深学生对情景交融的理解，提高运用语言的能力。）、引导学生思考：作者眼中的梅雨潭为什么如同一个十二、三岁的小姑娘？启发学生联系文章的写作背景，作者的经历。（把握情与景的对应关系，突破难点。）四、引导学生回顾第二段。、动手为这段配上插图。、写梅雨潭的绿为什么要先写梅雨瀑、梅雨亭？（用画图带动对重点词语的品析。明确写景的内在连系。）2课文第二段描写梅雨潭，大家知道文章的中心是描写梅雨潭水的绿，那描写梅雨瀑是不是中心不突出？作用何在？在文章中找出能说明这问题的句子来：提示：a、为了衬托梅雨潭，使“惊诧”落到实处。句子：“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。”b、交

9、待了梅雨潭的得名实际上因瀑而来。五、将全文连起来看，结尾重复开头的“惊诧”，而且多出“不禁”二字，告诉了你什么？教师从人物称代上点拨。（明确作者感情发展的脉络。）那我们来看看作者是怎样围绕这“惊诧”二字来写的。1文章的开头与结尾两段都用了几乎相同的一句话，不同在哪里？是不是简单的重复？作用是什么？这两段话可以对调吗？提示：a、第一段中的“惊诧”前多了一个“不禁”；b、这两段使文章首尾相接，是反复修辞手法的运用；c、不能对调，因为“不禁惊诧”是作者在热情地描绘梅雨潭之绿，抒发自己对她的倾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真实的流露，是行文的必然。六、布置作业1、背诵第三段精彩的语句2、完

10、成能力提升第三课时一、体味文章描写景物的方法一关于梅雨潭及周围1、大家看看作者是怎样描写梅雨潭的？你以为哪些词用得准确生动？作者在描写亭周围环境时，哪些用词引起了你的注意？提示：写亭：“踞在一角岩石上，仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。”写山：“象半个环儿拥着。”写岩面与草：“从润湿中透出几分油油的绿意。”2、作者为什么能把这些景物写活？提示：描写景物不仅绘其形，更要绘其神。作者描写的都是静态的景，用的却都是动态的词，就使景物活起来了。这是作者在写景上的第一个特点。二我们再来看看作者是怎样描写梅雨瀑的。这段描写文字，你最喜欢的句子有哪些？说出它们的妙处来。提示：a、三个比喻用得妙，写出了水花

11、的色泽、形状、动态。b、一处拟人用得佳，“送入我们温暖的怀里，便倐地钻了进去，再也寻它不着。”极其生动而亲切地写出了水花的活泼可爱。教师总结：由此可见，作者描写景物，细致入微，气韵生动。三最后，我们来学习第三段，关于梅雨潭的绿的描写。1、第一句“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”对表现主题有何作用？作者用了“揪”、“攀”、“探身”、“鞠躬”等动词，又是要表现什么？提示：这种对绿的“追捉”越是急不可待，全神贯注，就越能表现梅雨潭水绿的巨大吸引力。2、作者是怎样在描写梅雨潭的绿的？他先用了什么词概括这绿的特点？提示：a、绿的特点：“醉人”、“奇异”。b、作者连用六个比喻：极大的荷叶，少妇的裙幅，涂了明油

12、，鸡蛋清的软，鸡蛋清的嫩，温润的碧玉，从视觉、感觉、触觉几方面形象地展现出梅雨潭之绿的清亮、鲜嫩、柔软、纯净的特征。3、作者还用了什么方法来体现潭水的绿呢？ 提示：作者拿北京什刹海的绿杨、杭州虎跑寺的绿壁、西湖的波、秦淮河水来与梅雨潭水进行比较，这是一种以美衬美的写法，那四处都极负盛名，但都不如梅雨潭水的绿浓淡相宜，明暗适度。4、你以为，全文哪里最能体现作者那种对绿的向往、陶醉、倾倒的热烈感情？提示：在第三段的后半部分“可爱的，我将什么来比拟你呢？”到段末。5、朗读训练要求：把作者对绿的满腔爱恋与赞美读出来。先听老师范读一遍：“可爱的，我将什么来比拟你呢？”学生齐读之后，再请一位朗读能力强的同

13、学朗读一遍。6、小结：从这一段的学习，我们小结一下朱自清先生借描写绿以突出文章的主旨有什么特点？提示：以满腔的深情，多变的笔法，描绘充满浓郁诗美的梅雨潭“醉人的绿”。总结：如果说惊诧是文眼，那么女儿绿便是神韵凝聚的明眸。叶圣陶说过：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获；只要你动手就会采到晶莹的宝石。”希望大家课后能运用这节课所学的方法，阅读其它游记类散文，相信大家一定能采到晶莹的宝石。二、谈谈绿的抒情特色学生讨论并归纳。朱自清散文绿中关于梅雨潭之绿的一段文字，高超地运用了融情于景的写作技法。情因景而起，因此无不与景物特征相吻合；对绿的特征描写得真切，尤其能体现作者对景物绿的感情。作者描写

14、绿的润泽光亮，正是为了抒发对绿的倾慕、热爱、向往之情。但作者并没有直接地、静态地表达感情，阅读时，我们会感到他的感情是流动的、发展的。朱自清紧紧地扣住了接触之前、初次接触、不断感受、完全融入景物这一时间过程来抒发情感。表达了感情的流程，丰富了感情的层次，加深了感情的渲染力度，使文章呈现一种自由而细腻地展开心理流程的美感效应。1、接触景物之前，表达对景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭边，就感受到有“闪闪的绿色”、“离合的神光”在吸引着他。于是开始“追捉”美的诞生地。揪、攀、小心探身、鞠躬过了石穹门这一系列动作，既写出了潭边之路的奇险，到潭之边行程的艰难；又突出表现了景物“绿”对作者的吸引力，作者对

15、景物“绿”的无比神往；同时也确定了读者的审美方向。2、接触景物之初，抓住第一感受。既到潭边，亲眼见到神往已久的景物的喜悦之情溢于言表。“我的心随潭水的绿而摇荡”，这是第一感受。“那醉人的绿呀！”“满是奇异的绿呀！”醉人和奇异，写出了景物的特征。心理学表明，第一印象（感受）往往能体现事物的概括性特征。下文对景物“绿”所作的具体描写，就是这一特征的展开。第一感受，不断地深入下去。3、浮想联想，表达对景物的热爱。为了突出描写梅雨潭之绿的醉人和奇异，作者用一连串生动形象的比喻，从不同角度来显示潭水的绿：“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她滑滑的明亮着，像涂了油一般”这是对梅雨潭的涟漪以及颜色的亮度、

16、纯洁的比喻，集中寄寓了作者的热爱之情。作者又用联想的方法进行比较，以北京什刹海绿杨之淡、杭州虎跑寺绿壁之浓、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把与眼前之景既有共性又有不同点的浓淡明暗的不同光色引入作品，不但为写绿色平添了多层次多角度的立体感，而且也能在广阔的背景中，引导读者透过作品的语言文字，展开再创造的想像力。这一联想表现了作者对梅雨潭之绿挡不住的赞美。4、感情逐步投入，探求景物特征的来源。为什么有这样奇异的醉人的绿呢？是潭水深吧！为什么会这般鲜润呢？是蓝天融了一块在里面吧！这种没有答案也不需要答案的猜问，表明随着时间的推移，作者感情已慢慢放开，从景物联想到景物的来历，“爱屋及乌”，已

17、投入到痴迷的状态。5、刻画景物神奇的魔力，抒发作者和景物融为一体的感情状态。朱自清热情奔放又不乏天真的幻想：如果有一个舞女，手持绿水裁成的丝带，一定能临风飘举，翩翩起舞；如果有一个盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睐。绿是生命的灵动之气，万物赖绿而生机勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一连串行为莫不是潭水之绿的魅力所致。至此，作者的感情也至高潮，读者也久久不能平息，和作者一起共鸣了。三、品味本文语言的特点（一）、准确、精练。例：梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们；“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。这正是“惊诧”的原因之一。反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。

18、“吸引”则显得一般。我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。“追逐”则没有这层含义。揪着草，攀着乱石，小心探身（弯）下去，“探身”与“小心”相呼应，准确地描写了向下走时脚试探性的朝下伸的样子。（二）、形象、生动。博喻梅雨亭展翅的苍鹰梅雨瀑被扯散的布水花白梅、杨花碧绿的潭水极大极大的荷叶（形色）少妇的裙（涟漪）初恋少女的心（荡漾）涂了“明油”（波光）软嫩的鸡蛋清（软嫩）温润的碧玉 （清澈）蔚蓝的天空（鲜润）小姑娘 （可爱）拟人踞、透、扯、送、钻、招引、摆弄比较映衬梅雨潭的绿北京什刹海拂地绿杨 （太淡）杭州虎跑寺的绿壁 （太浓

19、）西湖的波 （太明）秦淮河的波 （太暗）联想裁带赠给舞女、挹眼赠给盲妹（三）、饱含惊喜之情（逐渐转浓，情不能已）。提问1：请问你从文中读出了朱自清的什么样的感情呢？这种感情是如何抒发的呢？明确：文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的绿后的惊喜之情。以情驭景，借景抒情，情景交融。提问2：文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？文章在结构上首尾呼应。“不禁”再次表达了作者对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了作者对她的无比喜爱之情。文章从博喻到比较映衬到联想再到转换人称、直接呼告，感情逐渐转浓，直到不能自已。四、朗读同学们，让我们以满抢的热情，去拥抱这代表生机勃勃，气象万千的绿吧，大家一起用情地朗读课文的第三段。板书：绿1、把静态情景作动态描摹、细腻的写景2、描写细致入微，气韵生动3、多变的笔法绘出诗一样的“醉人的绿”请大家说说你们学过的描写水的诗句和散文：我们会发现，写水的诗文不少，但侧重去描写水的“绿”的不多，因为静态的水才显得绿，能把静态水“闪闪的绿色”描写得那么可爱，并用美妙的比喻来比拟它，用形象的对比来烘托它，以自己诗一般的心灵去拥抱它，用自己火一样的热情去礼赞它。这确是朱先生的发现与创造。今天我们就来学习朱先生的绿。(打出课题)赞 化 学 校 教 案 纸