鸟的天堂教学实录8则最新版.docx
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鸟的天堂教学实录8则最新版
《鸟的天堂教学实录》
鸟的天堂教学实录
（一）：
《鸟的天堂》课堂教学实录
课前谈话：
师：
同学们，明白老师来自哪吗？
生：
广东。
师：
提到广东，你最先想到什么？
生：
荔枝。
师：
是的，唐朝有位妃子最喜欢吃荔枝，你明白是谁吗？
生（齐）：
杨贵妃。
师：
杨贵妃是中国古代四大美女之一，和汪老师比比，你们看有没有相似之
处。
（笑）
生：
我猜老师必须和她一样喜欢吃荔枝。
师：
你真聪明，猜中了。
同学们，对于广东，除了荔枝，你还想到了什么？
生：
粤菜，吃在广州。
生：
水果，特产
师：
老师从广东带来了一些特产。
（出示图片，学生饶有兴致的猜说水果名字，并诵读有关的诗句）
生：
芒果、杨桃
生：
红豆生南国，春来发几枝
生：
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
生：
日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
师：
我国文学巨匠巴金曾说：
南国的风物内含一种迷人的力量，在我的眼里，一切都显出一种梦境般的美丽。
这节课汪老师就和同学们一齐走进我们南国一个梦境般的地方。
上课。
一、情境导入，感知全文
师：
（配乐解说）在广东有这样一个美丽的传说：
相传四、五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。
潮退外露，潮涨水淹。
一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。
不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。
又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。
从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，构成南国一个奇观。
生：
（齐读）鸟的天堂。
师：
同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称作鸟的天堂啊？
生1：
有茂密的树林，清清的湖水。
生2：
没有人伤害，很安全，鸟生活得完美、快乐的地方。
生3：
景色优美，舒适、依山傍水，丰衣足食。
师：
是的，确实是个很美的地方，汪老师曾多次去过那里，每每置身于此地，都有一种陶醉，甚至迷恋，它静谧、优雅，和谐、安详，带着你的想象再读题。
生：
（美读）鸟的天堂。
师：
好，昨日大家都预习了课文，谁来读读这几个词语？
其他同学注意听。
这儿有三个生字，三个多音字，看他是否全读准了？
（课件出示：
一簇簇不计其数树梢做巢应接不暇兴奋）
（1）正音：
兴奋
（2）理解应接不暇
（3）指导学生字：
巢/梢/暇。
（老师边书写巢边解说：
巢上部分三个〈要写得匀称，这是鸟的一家三口，下面是个扁日是鸟的窝，建在这树木上，所以巢就
是鸟的家）
师：
借助预习提示谁能说说课文主要写了什么？
生1：
课文写了作者两次去鸟的天堂看到的景物，
生2：
课文主要写了作者两次去鸟的天堂，第一次在傍晚，没有看到鸟，看到了一棵茂盛的大榕树，第二次在早晨，看到众鸟纷飞的景象。
师：
到底是六年级的学生，能在预习中学会生字词，了解课文的大致资料，并且理清了文章的层次。
师：
再快速浏览课文，作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨？
生：
昨日是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！
师：
这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。
生：
读。
师：
有点味道了，但还不够。
生：
读（重读的确）
师：
很好，突出了的确。
一齐读。
生：
齐读。
师：
大家读这句话，有没有发现什么问题？
生：
鸟的天堂有的加了引号，有的没有加。
师：
你怎样理解？
生：
作者第一次去鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称鸟的天堂大榕树，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鸟，证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。
鸟的天堂指的就是一棵大榕树。
师：
一株榕树便天堂！
这是怎样的一棵树啊。
二、重点读树，品味写法
师：
让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树，请同学们闭上眼睛，仔细地听。
师：
配乐朗读19自然段。
生：
闭眼听。
师：
你仿佛看到一颗怎样的树？
生：
这是一株十分大的树
师：
请你把大写到黑板上，
生：
这是一株十分绿的树
师：
写道黑板上
生：
生机勃勃
师：
写道黑板上
生：
茂盛
师：
写道黑板上
师：
当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？
生：
这美丽的南国的树！
师：
板书，这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。
请同学们齐读这句话。
生：
读。
师：
作者是怎样把这些特点写出来的？
默读课文的出来。
9自然段，能够动笔标注
生:
自由读，教师巡视。
交流：
生：
我见过不少榕树，这样大的我第一次看到。
作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。
师：
是的，巴金常旅国内外，能够说，见多识广，对巴金来说大榕树不足为奇，但这样大的却是第一次看到，可见之大。
生：
透过河面变窄来说明它的大。
生：
透过朋友的谈论体现它的大。
生：
我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
由不可计数这个词，感受到这是一株大榕树。
师：
课件出示这句话，再读，谁还有新的发现？
生：
应突出一株这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原先只是一株。
师：
读出只是一株的感觉
生：
我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
强调了一株。
分别找几个同学读。
师：
把体会带进去，都读读这句话。
生：
自由读
师：
为什么不可计数？
这跟它的生长特点有关。
找相关句子读一读。
生：
枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
师：
见过枝上又生根的树吗？
生：
没有。
师：
（出示老师在鸟的天堂拍的照片）介绍：
大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸入泥土，就构成了枝，枝上再生根，根再构成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以
生：
枝干的树木不可计数。
师：
明白它究竟有多大吗？
生：
摇头。
师：
和会场相比，相当于20多个会场。
生：
赞叹哇
师：
把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。
生：
这美丽的南国的树。
生：
独木成林
师：
人常说独木不成林，但这棵树却覆盖整个小岛，构成了独木成林的奇观。
难怪作者这样赞叹
生：
读这美丽的南国的树。
师：
还有哪里具体写出了大？
生：
一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。
因为树很大，所以树枝垂到了水面。
生：
树枝卧在水面上，这个卧字让我想到了我曾见过的巨大的卧佛。
这棵树就像一个巨大的卧佛一样，很大，很安详。
师：
你能读出这样的安详吗？
生：
读。
一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。
师：
一个卧字仿佛又让你看到了什么，想到了什么？
生交流：
（年代久远，安详，安静、古老学生：
交流感受并把感受读出来。
）
师：
多么生动、巧妙的一个卧字啊，她静卧在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。
所以作者这样感慨
生：
读这美丽的南国的树。
师：
让我们再次走近这榕树，引读我们的船渐渐逼近榕树了
生齐读：
我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。
师：
继续交流，作者还怎样写出了这些特点？
生：
榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。
用展示生命力，来表现茂盛。
师：
它是怎样展示的？
生：
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙叶子密集到一簇的一簇的堆起来
生：
从不留一点缝隙我感受到这树的茂盛，那么大的一棵树，居然不留一点缝隙。
师：
引读这段话。
从哪里还能体会到这种生机勃勃？
生：
那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
生：
指名读，轻轻自读。
指名读
师：
同学们注意到这个似乎，此刻把似乎去掉。
生：
比较读。
师：
你觉得有似乎跟没有似乎有什么不一样？
生：
似乎是好像的意思，如果去掉就变成真是的，而不是作者的想象了。
师：
这似乎不是没有，更不是绝对，而是带有神秘的，那种捉摸不透的，让人浮想联翩的的生命的感觉！
把这种似有似无的神秘感读出来。
生：
感情朗读。
那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
师：
读这句话，大家有没有疑问
生：
新的生命是指什么？
作者为什么会有这种感受呢？
师：
再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还能够与伙伴交流交流。
（生自由地读、体会）
交流：
生1：
是躲在树叶中的鸟在动。
师：
哦，那是飞倦了小鸟们归巢了，躲在茂密的叶丛中，看不见躲在树上的小鸟，但是却感觉到了生命的颤动。
所以作者感到
生读那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
生2：
这是生命涌动之美，因为这树的生命力很顽强，好像每一刻都有新的叶子在生长出来。
师：
这是无法抗拒的生命力，从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。
读
生读那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
生3：
我觉得颤动还有一个意思，可能要刮风，一闪一闪的，让人感到颤动。
师：
把你感到这一闪一闪的感觉读出来。
生读那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
生4：
我觉得树叶太绿了，在阳光的映照下，闪耀着动人的光彩。
师：
那翠绿的颜色，绿得鲜亮，绿得发光，看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，所以
生读：
那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
师：
把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读这句话。
展示读。
一个接一个读下去。
师：
那是风吹，是鸟动，是阳光的照耀，是新发的嫩芽，是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，所以
生：
（齐读）那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
师：
这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹
生：
（齐读）：
这美丽的南国的树。
师：
这也是我们的心在赞叹
生：
（齐读）：
这美丽的南国的树。
师：
巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读去再现这文字的生命！
生：
齐读第八自然段。
师：
好的语言我们要积累下来。
给大家一些时间，看谁记住的最多。
生背诵。
指导交流背诵。
三、迁移练笔，引向读鸟
师：
这美丽的南国的树为什么能如此的美丽，除了它自身旺盛的生命力以外，还有天马村的人们对它的爱护。
几百年来，人们把这棵大榕树看作是一棵神树，
把树上栖息的鸟看做神鸟，不许人们去触动它，如果谁打鸟，就会受到家法的惩治，多少年来天马河的人们就是以他们最纯朴的环保意识，保护着鸟，保护着树，所以，天马村的人们至今仍然拥有
生齐读：
这美丽的南国的树。
师：
正是由于有了这美丽善良的南国的人，才有了这神奇美丽的南国的树。
假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业？
请你写下最能打动他的话。
生：
写。
师：
提示，能够用文中的话，也能够用自己的话。
交流。
生1：
在南国有一株美丽的大榕树，它遮盖住整个小岛，独木成林，那树叶绿得发光，绿得发亮，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙，哪儿冬暖夏凉，是我们生活的天堂啊！
生2：
我发现了一个天堂，那儿依山傍水，丰衣足食。
一株树就是一片林子，周围很静，人们善良
师：
就在你的召唤中，一只鸟飞来了，两只鸟飞来了，千百只，千万只鸟飞
来了。
这美丽的南国的树，成了真正的
生读：
鸟的天堂。
师：
这天我们没有看到一只鸟，第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加光明的时候，我们再一次来到了那里。
起初，周围是静寂的
（课件出示，学生静听配乐鸟鸣声，音乐和文中描述相吻合，先是忽然起了一声鸟叫，之后越来越多。
最后整个树上变得热闹了！
百鸟齐鸣）
师：
你听到了什么仿佛看到了什么？
生谈。
师：
那是一片和鸣谐调的天籁之声，正是此曲只应天上有，人间哪得几回闻。
文学巨匠巴金又是怎样透过文字来展示这种百鸟出巢的生命之美的，请同学
们回去后运用这天的学习方法自学文章的第二部分，再一次去感受这天下奇观（齐读）鸟的天堂。
同学们，认识大家很高兴，老师从南国带来了这鸟的天堂的旅游画册，送给同学们，在这个小册子中，有许多文人墨客歌颂鸟的天堂的诗句，同学们有兴趣能够赏读，更多的去了解这天下奇观小鸟天堂。
欢迎大家去广东，去鸟的天堂那梦境般的地方。
下课。
鸟的天堂教学实录
（二）：
《鸟的天堂》教学实录及点评
教学目标：
1、学习本课的生字新词，理解课文资料。
2、认识南国榕树的奇特和美丽，体会榕树上中众鸟纷飞的壮观景象。
3、学习作者表达事物的方法，掌握动态和静态的描述方法。
4、有感情的朗读课文，体会文章所表达的思想感情。
教学重点：
1．学习作者表达事物的方法，受到美德教育。
2．理解重点语句：
昨日是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！
教学难点：
学习、体会做这两次到鸟的天堂所见到的不同景象，理解动态和静态的描述方法。
教学方法：
教学中采用小组合作学习，自主学习，抓住重点语句情中研读，境中探究。
教学用具：
媒体课件，朗读录音，字词卡片等。
教学时间：
二课时
教学过程：
第一节
一、启发谈话，导入新课
1、思考：
天堂是什么意思？
2、鸟的天堂指的是什么？
二、自由读文，理解课文资料
1、思考：
作者几次到鸟的天堂？
2、指名读第一次、第二次到鸟的天堂见到的景象。
三、指导分段：
思考：
（媒体课件出示）
1、哪几个自然段写我们第一次和第二次去鸟的天堂的？
2、文章开头就写了我们已经到了鸟的天堂么？
3、在到鸟的天堂前写了些什么？
4、最后一个自然段讲的还是我们在鸟的天堂吗？
5、课文可分几段？
四、学习第一段
讨论回答：
1、这段讲我们在去鸟的天堂的路上，你了解到哪些资料？
2、你从对天气和景物的描述中，能够看出我们又怎样的情绪？
3、感情朗读第一段。
（评析：
从题目的关键词语入手，设疑激趣，直奔文章重点。
文章较长，第一课时从整体入手，感知文章的主要资料，理清文章的脉络。
在教师的引导下，
组织学生围绕学习问题进行讨论，将学习活动化难为易。
）
第二节
一、引言：
上节课我们初步的学习了课文，分了段，学习了第一段资料，那请同学们思考：
师：
我们已经陪伴着作者两次游览了鸟的天堂，那么，你感受最深的是什么
呢？
（请同学们快速读文，找书上的句子来回答。
）
生：
昨日是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！
（课件出示这个句子，全班齐读。
）
师：
观察句子，发现了什么？
生：
有两个鸟的天堂，为什么一个有引号，一个没有呢？
师：
还有疑问吗？
生：
为什么说是我的眼睛骗了我？
师：
同学们问题抓得真准，老师真为你们高兴！
教师板书：
昨日是我的眼睛骗了我？
鸟的天堂
鸟的天堂？
师：
好，以上问题我们在学习课文中逐步解决。
（评析：
由两次游览鸟的天堂的感受谈起，又一次激发了学生的学习兴趣，为学生带给了讨论、质疑、探究、合作交流的空间。
仅仅抓住重点句昨日是我的
眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！
引导学生去探索。
）
二、学习新课
师：
第一次经过鸟的天堂看到鸟没有？
生：
没有。
师：
那看到了什么？
生：
大榕树。
思考：
那文中是怎样描述大榕树的呢？
（学生自由读描述榕树的语段，看看读懂了什么？
还有什么不懂的地方？
）
读后交流，读懂了描述榕树的那些资料或语句？
生：
我读懂了：
有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的树木不可计数，枝上有生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
这句话是说榕树枝干多，不可计数，也从侧面讲榕树十分大。
生：
我读懂了：
榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。
这句话是讲榕树个性大。
生：
我读懂了：
那多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。
这句话是讲榕树的叶子多而密。
教师根据学生回答板书：
大：
枝干不可计数
茂盛：
叶多而密
师：
不可计数怎样理解为什么会枝干这么多呢？
想明白么？
生：
想明白。
（学生理解不可计数）
师：
不留一点缝隙说明什么？
生：
叶多、密、茂盛
（出示投影：
指名到黑板前说出枝、干、根）
师：
一齐读描述榕树的语段，看有无新的了解？
投影描述我有机会伸进泥土里。
的媒体投影。
师：
枝上生根也是根，为什么它会伸进泥土里呢？
这说明什么？
生：
这是因为土地潮湿，垂下来才会伸进泥土里，天长日久也成了树干，这不仅仅说明榕树大，也说明榕树很古老。
师：
这是榕树特有的美，就应怎样读呢？
（师指多名学生读这段话。
）
师：
同学们读得真好，真有感情。
师：
继续看书，还有新的发现吗？
文中除了描述榕树大、茂盛外，还写了什
么？
生：
还写了绿。
师：
从那句话能够看出来呢？
生：
那翠绿的颜色，明亮的照耀我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
这句话是些榕树不仅仅绿，而且充满生机与活力。
师：
（出示媒体课件）美吗？
生：
美。
（评析：
透过学生自主学习、合作学习品词析句，感受到了榕树的大、绿、茂盛，进而感受到了榕树的美。
在这一过程中，充分体现了教学的民主性，教师给每一个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都得到了展示自己的空间，培养了学生学习的兴趣和意识。
）
师：
应怎样读？
生：
应用喜爱和赞美的语气读。
（老师指多名学生读。
）
师：
同学们读得太好了，感情真充沛。
师：
看到这美丽的榕树，作者发出怎样的赞叹？
生：
这美丽的南国的树！
师：
那么，作者除了对榕树的赞美，还有怎样的感情呢？
生：
热爱。
（学生带着赞美和热爱的感情读。
）
（评析：
教师恰当地指导美读课文，培养语感潜力。
让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，就像在学生头脑中放电影。
透过多种感官使文字符号、语音、好处、表象等有机结合，使语言文字所表述的资料，融合成完整、连续的画卷，在学生的头脑中活动起来，使他们有了主体的、全方位的感受和体验。
落实了情中研读，境中探究。
）
师：
还有发现吗？
生：
我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。
为什么？
（指多名学生读、理解，从而理解第一个鸟的天堂加引号的原因。
）
师：
同学们，写榕树这部分中，哪自然段写得最美？
生：
第八自然段。
（多媒体出示：
榕树正在茂盛时期那么多的绿叶那翠绿的颜色这美丽的南国的树。
师：
写榕树枝干，根是用什么方法描述的？
生：
静态。
师：
第一次到鸟的天堂有什么感受呢？
生：
美、大、有生命力。
师：
第二次经过鸟的天堂你有什么感受呢？
生：
的确是鸟的天堂啊！
师：
那第一次和第二次怎样会有这么大的变化呢？
（学生激烈的讨论）
师:
这就是作者说昨日是我的眼睛骗了我的原因）师：
那么哪部分是描述鸟的呢？
生：
1213段
自由读文
师:
你喜欢写鸟的哪句？
生：
到处都是鸟声，到处都是鸟影
师：
那这句说明了什么呢？
生①：
鸟多。
生②：
景色优美又壮观。
师：
那里描述鸟的动词说明了什么？
生：
多、动作千姿百态。
师：
那同学们想不想看到了解在榕树上快乐生活的情景啊？
（多媒体课件：
榕树、鸟，想象鸟在榕树上飞舞，歌唱）
教师读文，学生体会理解
师：
这地方怎样样？
有什么感受？
生①：
美。
生②：
这是鸟的天堂，鸟的乐园。
生③：
这的景色壮观。
师：
这就是第二个鸟的天堂的含义。
那里是鸟儿生活、繁衍、栖息的完美地方。
那写鸟与写榕树相比较，写鸟是用什么方法写的？
生：
在写鸟时，采用的是动态描述的手法。
（评析；在这一过程中，教师有目的、有组织、有计划的引导，使学生张扬了个性，用心主动地学习基础知识，发展了智力，养成了乐学善思的好习惯。
体现了一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，教应为学服务，激发了学生的学习兴趣。
）
小结：
师：
那那里为什么能成为鸟的天堂？
生：
有许多鸟在这树上做巢，而且当地人不许别人去捉它们。
所以那里是鸟的天堂。
师：
那里之所以能成为鸟的天堂，是由于那里的人们在保护它们。
但是据我所知，此刻这样的地区很少很少了。
由于人们不注重保护环境，乱捕乱杀，导致鸟类超多死亡，直接威胁着生态平衡，所以我们必须要保护环境，保护鸟类，保护我们的家园，使祖国的名山大川到处都成为鸟的天堂。
（总评：
本节课的设计，紧密结合情中研读，境中探究的理念，以学生的自主学习，合作探究为基本形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表此刻以下几个方面：
1教师敢于放手，给学生的思维带给了时间和空间。
整个教学活动：
初读课
文，粗知大意━穿针引线，直奔重点━品词析句，理解描述方法━美读感悟，体会中心，无一不是学生的主动探究，正是由于教师放手，才有了学生的主动探究与思考，才有了学生的自主构建，才有了人人动脑动口的机会，才构成了会学善思的好习惯。
2师生互动。
在教学过程中，教师为学生的认识和发展带给了种种有利的条件，透过引导、启发、讲解、评价等等手段，给学生自读、思考、质疑、辩论、认识等活动的机会，让学习的活动成为多向的信息交流，教学活动成为立体的结构。
学生课堂发言活跃，在简单愉悦的气氛中学到了知识。
教师恰到好处的评价又大大地调动了学生的用心性，正是以教师的善教之情激发了学生的乐学之趣。
3教学时仅仅围绕教学重点，采用中心研读式教学。
教师仅仅抓住对昨日是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！
的理解，展开研读和探究。
学生能够自主学习，合作研究，营造了一个开放而有活力语文课堂，这也是新课程标准基本理念的体现。
）
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