九年级语文导学案答案.docx
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九年级语文导学案答案
九年级语文导学案答案
【篇一：
常州市第二十四中学九上语文学案答案】
/p>鼎湖山听泉（第一课时）
知识储备
3．课前学习
问题探究
1．游踪变化：
岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺
时间变化：
黄昏—晚饭后—夜间
2．泠泠淙淙的泉声；欢快清亮的泉声；柔曼、厚重、雄浑、轻重缓急的泉声
3.恰当。
既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的爱意萌生。
4.句子略。
作用：
以鼎湖山的绿来衬托泉水，写出了泉水孕育生机、滋润万木的特点，也更加激发起作者的游玩兴致。
达标训练
1.与七星岩相近，面临江水，同在肇庆。
2.略。
（见教学用书）3.略。
（见教学用书）
4.示例：
享受清幽环境，感悟多彩人生，请到鼎湖山来。
5．水声柔曼雄浑合成一首交响乐。
鼎湖山听泉（第二课时）
问题探究
1.句子略。
修辞手法：
比喻、拟人。
钟声浑厚似老者，泉声清亮若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力。
2.“大约”一词不可以去掉，因为庆云寺的自然环境遭到破坏，显然是人为因素，并非佛法失灵，这只是作者的诙谐之说。
原因：
如游客的乱丢乱抛现象，使环境遭到污染；乱摘乱折使花草树木遭到毁坏；喧哗热闹使动物受到惊扰；环保部门工作的疏漏等。
3．不矛盾。
联系上下文可以品味出作者的精妙用心。
这里说“万籁俱寂”，一是相对于白天能听到泉声、钟声等众多音响而言的，用来极言山中深夜之寂静。
二是为下文作铺垫，以静衬动，用无声衬有声，正因为山寺入夜万籁俱寂，作者才能静心细听泉声，从中分出许多层次，由倾听眼前的泉水交响乐进而听出大千世界新陈代谢的主旋律，听出自己的心音。
4.这句话用了比喻、排比的修辞手法，极有层次地描写出了泉声的柔曼、清脆、厚重、雄浑与轻重缓急之美，表现出了泉水多层次的特点，也表现了作者的喜爱和赞美之情。
5.能从生命的美好、岁月的流逝等角度谈，言之有理即可。
拓展延伸
1．漂亮、敞亮、飞驰。
2.自然界的风光，一旦被人们发现，往往很快遭到破坏，失去本来的面貌。
作者希望人们增强环保意识，不要破坏自然。
3.例如：
那轰鸣声浑厚，却不像雷声，带有嘈杂的喧嚣，而是夹带着湿润的气息，仿佛服用了金嗓子喉宝似的，声音里浸润着晶莹的水珠，听来如同嘹亮而清新的法国圆号或木管从悠悠的云层中荡漾在你的面前，花开一般绽放出层层涟漪时，德天瀑布就在前面了。
赏析:
用了比喻、夸张的修辞手法，写出了瀑布的声音浑厚、响亮的特点，写得生动形象，
富有感染力。
4.人与人和谐相处，人与自然和谐相处。
5.位于非洲赞比西河中游的维多利亚瀑布，位于阿根廷和巴西边界的伊瓜苏河上的伊瓜苏瀑布、浙江的镜泊湖瀑布
林中小溪
知识储备
3.课前学习
问题探究
1.小溪进行了三次冲击，形成了三次高峰：
第一次冲击：
遇到障碍（又浅又阔的地方、狭窄的深水道）→第二次冲击：
遇到大的障碍（静静的旋涡、溪水和汇集、宽阔的洼地、两岸紧夹之中、水湾、从高崖跌落）→第三次冲击：
冲刷倒百年云杉→分流、合流。
2.对于小的障碍，小溪满不在乎，“只是聚集为一股股水流，仿佛在避免不了的一场后搏斗中收紧肌肉一样”。
在冲破障碍中水在颤动，因为颤动而水声有着种种变化，在冲破小的障碍时，水声淙淙，有如乐声，在冲破大的障碍时，“水就嘟嘟哝哝地仿佛不满”。
在细细品鉴之后，意识到溪水的感情“不是示弱，不是诉怨，也不是绝望”，而执着地奔向目标，一定会到达自由的水域，从而显示溪水的性格。
3.森林中的草、花、树木和小甲虫，或是与溪水相亲相恋，或是在水中自由嬉戏，这里的田园风光，很容易使人留恋，但溪水决然不顾，以豪迈的语言回答：
“有障碍，才有生活。
”它们并不稀罕这种平静的生活。
用两种意象的对立，反衬出主体形象——溪水，表现了溪水对障碍的蔑视，对信念的执着追求。
4.自信执著：
每一条小溪都深信自己会到达自由的水域，即使遇上额尔布鲁士峰一样的山，也会将它劈开；水总是不倦地反复说着：
“我们早晚会流入大洋”。
坚强勇敢：
冲着树根潺潺鸣响；在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉；小溪流经树林的全程，是一条充满持续搏斗的道路；汇合起来，全力冲击着被百年云杉的许多粗壮树根所加固的陡岸。
一颗巨大的百年云杉，被小溪冲倒。
乐观积极：
就让路途当中出现阻塞吧，让它出现好了，有了障碍，才有生活。
不贪享受：
小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继续前行。
5.略。
（见教学用书）
拓展提升
1.水滋养着江南的风物和人，孕育了独特的文化。
或：
江南的水哺育了如水的江南。
2.江南的水，既柔弱秀美又坚韧顽强；江南的人，既柔肠百转又侠骨铮铮。
3.第二段提到“剑”，是为了点出江南具有凌厉强悍的气质；第五段提到“剑”，是为了表明江南的水涵养了江南人的英豪之气。
（意同即可）
4.不设统一答案。
示例：
十月你看江南的山，轻霜来把山林染。
5.不设统一答案。
示例：
美丽传说，梁山伯与祝英台；诗句，人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
（文天祥）
飞红滴翠记黄山
问题探究
1．景观：
奇峰、古松、怪石、云雾、日出、温泉。
例：
奇峰，挺拔巍峨险峻。
天都峰海拔1810米，这是一座高耸入云，盘空千仞的险峰。
两侧斧劈刀削般的悬崖峭壁，万丈深渊，不能不叫人心惊胆战。
古松，姿态万千，生命力强。
它的一根长枝低垂伸展，仿佛是一位殷勤的主人伸出手臂在迎接远方来客，招手致意。
他们的形状千变万化，有立有卧，有挺拔，有俯仰，有斜插，右侧瓜。
无论何种姿态，都显示出顽强的万古长青的生命力，不怕长年的风吹雨打，冰雪欺压，屹立于悬崖危石之上，仰首苍穹。
怪石，千奇百怪（千姿百态）。
不同的角度获得不同的联想。
在黄山群峰中，那些高高低低、争相崛起的巧石，千姿百态，给人以丰富的想象力。
在黄山，你可以结识许多“天国仙友”，又可参观一个奇特的“动物世界”。
云雾，轻盈飘忽。
轻盈的云雾忽东忽西，一上一下，若即若离，仿佛是山峦、峰石的恋人，沉浸在云雾的怀抱里。
云雾的皎洁，云雾的柔美，特别是云雾的飘舞，是黄山呈现出静中有动的美感。
日出，瑰丽壮观。
冲破北海云雾，喷薄而出的太阳是暗红色的，但是，在一刹那间，太阳好像经过了一次净化，变成了纯净的橘黄色。
蔚蓝色的天空，剪影般的群峰山松，五彩缤纷的云海霞光，在高空气流的影响下变幻无穷，使人仿佛置身于神奇的仙山琼阁。
温泉，惬意舒适。
2.“从高空俯视?
?
神游天外了。
”（俯视）
“巍峨黄山?
?
取名天都峰。
”（仰望）
“当你踏在这光滑潮湿的台阶上?
?
登山的集体。
”（起先置身于旅人之中，边攀登，边观赏，然后改从远处遥望）“?
?
当我们登上?
?
真是‘无限风光在险峰’啊！
”（从峰顶俯视）
“沿‘百步云梯而下’?
?
驮着一只金龟。
”（翘首昂视）
“西海中的‘飞来峰’?
?
称它为仙桃峰。
”（如听导游解说）
“黄山著名的巧石?
?
‘猴子观太平’了。
”（如听导游解说）
“清晨?
?
神奇的仙山琼阁。
”（远视，随着太阳升起而变换视角）
3.天色变化：
暗红色、橘黄色；五光十色、蔚蓝色。
日出位置变化：
冲出北海云雾。
人们的神态、心情变化：
屏住了呼吸。
4.“人们智慧的精心点化”是指人们为这些峰石所起的名字，而这些名字凝聚了人们的想象力和创造力，体现了人们的情趣，使得冰冷的石头有了人的精魂。
“外在美”是指它们的美丽的名字是人们外加上的；“内在美”是指峰石本身是大自然创造的结晶，是属于内在的。
5.区别：
在选材的全面性上，游记散文只写自己的所见所闻，不全面，而解说词一般都把描写景物的各方面都加以概括；在主客观上，游记散文反映作者自己的见闻感受，而解说词一般都是客观介绍。
拓展提升
1.领略山的灵性，品味水的神韵。
2.d（御：
抵挡）
3.c．苍茫b．清幽a．豪放d．深沉
4.读山：
视角不同，意境也不同。
品水：
由于各人的气质不同，心境不同，也各有各的品位。
5.感叹的是人生之有限而宇宙之无穷；比喻民心似流水，谁也无法抵挡。
6.没有标准答案。
只要是从文章的思想内容中获得感悟，且言之有理即可。
画山绣水
知识储备
2．课前学习。
1．特点：
清奇峭拔，凝聚着劳动人民的生活感情和智慧的想像。
2.题目运用了互文的修辞手法，意思是画出来、绣出来的山和水。
“画”和“绣”一般都用来形容诗文或景物，“画”指其中蕴涵的诗意，而“绣”指工巧，有华采。
题目揭示了桂林山水的特色，充满了诗意，精致优美。
堪称“画山绣水”的景有桂林山水图（第2段）、漓江水色图（第4段）、鱼鹰捕鱼图（第5段）。
3.文章写了父子岩、寡妇桥、望夫石、媳妇娘岩的传说。
“寡妇桥”表现的是劳动人民牺牲自我、乐于助人的品质，而其它的都是写的阶级压迫和阶级斗争。
4.在旧时代里人们过着“艰难苦恨的生活”，于是就把这种生活状况投影到自然山水上去，构成了许多传说和故事。
我们在欣赏山水的时候，自然而然就会联想起这些故事来。
作者这样写就是要人们在观赏美丽的自然风景时不要忘记旧社会的苦难，要珍惜现在的美好生活。
5.间接材料，就是从他人那里得来，并非是作者自己直接体验和搜集到的材料。
在本文中就是船家讲的关于山岩来历的种种传说。
间接材料运用得好，可以丰富作品内容。
在本文中运用传说，让我们想见到山岩的神态，留有较大的想像空间，比具体描述要好。
间接材料要和作者直接见闻统一起来运用，本文中讲了一点传说，再写一点江上景色，两者相互穿插，组合得比较自然。
拓展提升
1.活泼、生动、宁静、欢畅、辉煌。
（也可以用名词性词语回答，如夕阳、波浪、禅机、光粒）
2．（形成原因）→（名称沿革）→（河道特点）
3．
（1）散发光晕的夕阳（或“夕阳散发的光晕”）。
能给镜泊湖提供生命的能量。
能启迪作者思考生命的价值。
（答到任意2点即可）
（2）强调镜泊湖半弯的夕阳的活力和辉煌，镜泊湖水的清澈和明亮。
4．b
5．无标准答案。
可参考下面的要点联系实际来分析：
（1）要及时把握生命之内的东西。
（2）保持乐观的心态，坦然地面对生活，善于发现生活的美。
（3）人生的每一种经历都是一笔宝贵的财富，需要加以珍惜。
专题气象物候
问题探究
1.气象：
大气的状态和现象，例如刮风、闪电打雷、结霜、下雪等气候现象。
物候：
指动植物或非生物受气候和外界环境因素的影响而出现的季节变化现象。
例如植物的发芽、开花、结实，动物的冬眠、始鸣、繁殖、候鸟的迁徙等。
非生物现象如初霜、始雪、初冰、解冻等。
2.略。
3.这种凭经验测天气的方法是有价值的。
虽然随着时代的进步，测天气的科学技术手段越来越发达，设备越来越先进，对诸如航空航天等人类活动而言，需要这种尽可能精确的气象预测。
但是运用高新技术测天气，成本也很高，同时需要相应的专业知识和先进的设备。
“看云识天气”依据的是相对可靠的经验，这种方法简明易学，对诸如农事或出行等对天气的要求，不失为一种有效的手段。
4.略。
5.意境略。
物候现象：
《塞下曲六首（其一）》：
五月天山雪，无花只有寒。
说明：
农历五月，多数植物早已过了花期，而天山仍是冰雪一片，原因在于高度差异。
《凉州词》：
黄河远上白云间（有人认为“黄河”应为黄沙）。
说明：
两种说法的角度不同。
从物候学的角度看，“黄沙直上白云间”是事实，从地理学角度分析，“黄河远上白云间”则不可能，凉州城与黄河相去甚远。
有可能是“河”与“沙”传写错误。
但是从文学角度看，“黄沙直上白云间”没有“黄河远上白云间”那样显得有美感，文学是可以发
《塞下曲》：
月黑雁飞高，单于夜遁逃。
说明：
月黑雪猛，非雁飞之时，此时大雁高飞，暗示已有敌情。
华罗庚认为“月黑天高时，怎见得雁飞”，理由是北方大雪时，不可能有大雁，因为大雁早已南迁。
《惠崇〈春江晚景〉二首（其一）》：
“春江水暖鸭先知”、“正是河豚欲上时”。
说明：
因为画面本身有水有鸭，更从其它景物上想到江水的温度和鸭子的感知；再即景生情，由蒌蒿、芦芽想到了河豚（河豚产卵季节要溯江而上）。
拓展提升
2.a：
我认为“天有不测风云”。
科学虽然发展了，人类对气象的观测能力提高了，但大自然是变幻莫测的，人类到目前为止上不能完全解读出“大自然的语言”，印度洋地震海啸给东南亚人民带来的深重灾难便是明证。
可见天有“不测”风云。
b：
我认为“天有可测风云”。
大自然虽然变幻莫测，但随着科技的发展，人类对天气的认知能力和手段都有了很大的提高，人类在自然面前不再是束手无策，人类可以凭借高科技来预测天气。
3.“雁”，秋天来临，北雁南飞，寄托诗人对故乡的思念；表明季节是秋天。
“燕”是春的使者，表明季节是春天。
或：
“莺歌燕舞”一贯认为是春的景象，因为莺是春天的歌手，燕是春天的信使，黄莺用它婉转流利的歌喉向人间传播春回大地的喜讯；燕子穿花贴水，衔泥筑巢，又启迪人们开始春日的劳作。
第二单元
故乡（第一课时）
知识储备
问题探究
一、深冬的某天，“我”回故乡卖屋搬家，见到了杨二嫂和闰土，感受到农村经济日益凋敝，农民生活日益贫困，最后我动身离开故乡，宏儿的话寄托了我的希望。
二、1.一个是回忆中的，一个是现实的，一个是理想中的。
2.这篇文章以“我”回故乡的见闻和感受为线索；按照时间先后顺序展开故事情节
3．
4.多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一
【篇二：
导学案答案】
【篇三：
九年级语文下册导学案】
.诗两首（第＿1＿课时）
授课总时数：
2授课日期：
2012年2月21日主备人：
陈春燕
一、学习目标
知识与能力：
1.了解作者及其作品。
2.学习鉴赏诗歌的基本方法。
3.理解诗中的意象和作者抒发的情感。
4.背诵课文。
过程与方法：
1.通过有感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2.通过探究欣赏法解读诗歌意象和主题。
情感态度价值观：
体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。
二、学习重难点
1.重点
诵读。
理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
2.难点
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
三、知识梳理
体会诗人情感的方法：
看题目，明题材；看作者，知人论世；看注解，知写作原由；品意象，体会意境；抓关键词句，悟感情及作用；分析表现手法，体会表情达意的作用。
四、学法指导
1．诵读法。
通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2．探究欣赏法。
如对诗歌意象和主题的解读。
五、学习过程
（一）出示目标流程
1．出示目标：
（1）有感情地朗读诗歌，理解诗歌意象及作者感情。
（2）背诵课文。
学生齐读板书的目标。
2.展示流程：
听范读—自由读—欣赏分析---感悟提升
（二）自学讨论释疑
1.自学指导（指导学习方法，设计问题）
（1）听多媒体播放的录音，划分节奏。
（2）借助资料，了解作者以及时代背景，自由诵读。
2.设问
（1）诗人为何不用?
珠圆玉润?
之类的词而用?
嘶哑?
形容鸟儿唱的歌喉?
从中你可体会到什么?
（2）鸟儿歌唱的内容中，?
土地?
?
河流?
?
风?
?
黎明?
有哪些深刻的含义。
结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?
（3）诗句?
然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
?
有何深意?
（4）诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?
把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
（5）本诗以?
鸟?
作比，抒情言绪，抒发了作者什么样的感情？
3.讨论释疑
先独立思考以上问题，小组再交流体会，组长组织大家准备发言。
（三）展示汇报梳理
1.小组以各种形式上台朗读。
2.全体学生熟读背诵全诗。
3.学生整理笔记。
（四）达标检测评价
1.基础题
?
悲愤的河流?
?
激怒的风?
?
温柔的黎明?
各指什么？
?
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……?
运用了什么修
辞手法？
试说说你对这句话的理解。
2.达标题
背诵课文。
诗两首（第＿2＿课时）
授课总时数：
2授课日期：
2012年12月22日主备人：
陈春燕
一、学习目标
知识与能力：
1.了解作者及其作品。
2.诵读，体会《乡愁》诗的意境和感情。
3.理解诗意由乡愁到家国之思的升华。
过程与方法：
1.通过有感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2.通过探究欣赏法解读诗歌意象和主题。
情感态度价值观：
体味诗歌抒发的思乡愁绪，培养学生热爱祖国，热爱家乡的思想情感。
二、学习重难点
1.重点
诵读。
理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
2.难点
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
三、知识梳理
体会诗人情感的方法：
看题目，明题材；看作者，知人论世；看注解，知写作原由；品意象，体会意境；抓关键词句，悟感情及作用；分析表现手法，体会表情达意的作用。
四、学法指导
1．诵读法。
通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2．探究欣赏法。
如对诗歌意象和主题的解读。
五、学习过程
（一）出示目标流程
1．出示目标：
（1）体会本诗的意境和情感。
（2）背诵诗歌。
学生齐读板书的目标。
2.展示流程：
听范读—自由读—欣赏分析---感悟提升
（二）自学讨论释疑
1.自学指导（指导学习方法，设计问题）
（1）先初读课文，划分诗的节奏，再初步质疑，最后将各自的问题在小组中汇总。
（2）设问
（1）诗中用了哪些意象来表现乡愁？
用了哪些巧妙的比喻？
有什么表达效果？
（2）作者以什么变化组诗？
（3）诗人所抒写的?
乡愁?
是怎样随着时间的推移而加深、升华的?
（4）本文表现怎样的主题?
3.讨论释疑
先独立思考问题，小组再交流体会，组长组织大家准备发言。
根据自己对诗文的理解，先自己读一遍，再在组内放声读，同组互相纠正或鼓励。
通过讨论和教师的点拨，文章的重难点问题基本能得到解决。
小组合作探究，解决以上几个问题，选小组代表发言交流。
（三）展示汇报梳理
1.小组以各种形式上台朗读。
2.全体学生熟读背诵全诗。
3.学生整理笔记。
（四）达标检测评价
1.基础题
（1）《乡愁》的作者是（姓名），他是我国（省名）诗人。
这首诗最终由个人的故乡之思上升为。
（2）简要分析余光中的《乡愁》中叠词运用的表达作用。
2.达标题
背诵课文。
2.我用残损的手掌
授课总时数：
2授课日期：
2012年2月22日主备人：
陈春燕
一、学习目标
知识与能力：
1.品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
过程与方法：
1.通过联想想象欣赏，引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
2.通过研讨点拨法分析诗歌对比手法的运用及其表达效果，深层把握诗歌主题。
情感态度价值观：
体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
二、学习重难点
1.重点
感情诵读，体会诗人情感的变化。
2.难点
1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2．对比手法的运用及其表达效果。
三、知识梳理
⑴需要掌握的字的读音
⑵重点字词的意思
锦幛--精美的幛子。
比喻美丽或美好。
荇藻--生长在水中的绿色植物。
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