初中物理教学与创造性思维能力的培养.docx

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初中物理教学与创造性思维能力的培养

 初中物理教学与创造性思维能力的培养

【摘要】：

创造是思维的一种一种内在潜力，也是是我的一种固有属性，而思维是理性认识的过程，是人脑对客观事物间接和概括的反映。

创造思维是创造活动中的思维活动。

     关于创造思维的成分十分复杂，它的形成也多种多样，既包括辐合思维合发散思维，也包括形象思维与逻辑思维，还包括灵感与启发。

     创造思维能力是创造型人才的重要标志，人人都有创造思维能力，但这种能力必须要在后天进行开发训练，才会得到发展。

本文就如何培养学生的创造性思维能力，从以下五个方面谈谈自己的做法：

     一、创设情景，激发创造性思维的热情

     二、丰富知识，夯实创造性思维的基础

     三、巧设质疑，诱发创造性思维的灵感

     四、一题多解，增加创造性思维的机遇

     五、重视实验，强化创造性思维的训练

 总之，物理教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创造性思维能力的主要途径。

【关键词】：

创造思维、辐合思维与发散思维、形象思维与逻辑思维、科学探究、知识的传承合积累、学贵有疑，学则须疑。

 我国著名的教育家刘佛年指出：

“只要有点新思想、新思维、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可以称得上创造”。

创造是思维的一种内在潜力，也是思维的一种固有属性。

而思维是理性的认识过程，是人脑对客观事物间接合概括的反映。

创造思维是创造活动中的思维活动。

它是应用新的方案合程序，创造新的死诶产品的思维活动。

如新机器的设计、文学艺术的创造、建筑设计、教学改革等等。

它是人类思维活动的高级过程，是一种复杂的心理活动，需要人民对已有的知识经验进行改组或重建，并在头脑中产生新的思维形象。

创造活动是创造思维产生的基础。

没有丰富的基础知识合社会实践经验，创造性的思维或形象是不可能产生的。

同时，创造性思维所产生的新思想合新观念，对创造思维活动的进行也起着指导作用。

 关于创造性思维的成分（结构）十分复杂，它的形式也是多种多样，既包括辐合思维合发散思维，也包括形象思维与逻辑思维，还包括灵感与启发。

 创造思维能力是创造型人才的标志，人人都有创造思维能力，但这种能力必须要开发训练。

我们应坚信这一点，作为教育工作者，我们在教学过程中应十分注意培养学生的观察力，激发学生的创造热情合灵感，丰富学生的知识，增强学生的好奇心，是学生养成良好的思维习惯，敢于质疑问难，敢于创造创新，把知识教育与创造思维能力的培养有机地结合起来。

本文就如何培养学生的创造性思维能力，从下列五个方面谈谈自己的做法：

    一、创设情景，激发创造性思维的热情

创设情景的目的是引导启发学生发现问题、提出问题，进而解决问题。

根据认知理论，在物理教学过程中应增设一些趣味性的演示实验，或是讲述一些趣味性的故事，创设物理情景，提出启发性的与实际有联系的问题，来激发学生的思维热情，增强好奇心，产生探索奥秘的兴趣和强烈的求知欲望。

例如，在学习“电荷及其相互作用”时，演示用摩擦过的橡胶棒控制棉花在空中运动的方向，即“棉花飞舞”。

学生看后兴趣盎然、但又疑惑不解，急切的等待老师揭秘。

这样创设出为什么橡胶棒会吸引棉花？

甩出后又为什么能控制棉花在空中运动的方向？

两个问题情景。

学生为弄清问题情景的原因，定会激起思维的热情，从而进入问题探索者的“角色”，卷入学生学习活动之中，为进行创造性思维训练创造了必要的条件。

    二、丰富知识，夯实创造性思维的基础

知识是培养创造性思维能力的基础。

没有这个基础，就不可能构建创造思维这一奇妙的宫殿。

因为知识是人类实践经验的总结。

没有知识，人民的正确观点就难以形成，认识问题、分析问题、解决问题就缺乏依据。

正如苏联教育家捷普洛夫说的:

“一个空洞的头脑是不能进行思考的”。

现代心理学提供的材料也表明，一个人知识越丰富，神经细胞产生的突触处越多，神经传导也越块，所以知识面广的人思维具有较高的灵活性合深刻性。

古今中外的杰出人才都是知识渊博的，他们都具备一套完整的知识体系，这是他们开拓创新道路上的奠基石。

而他们的知识主要是从长期的读书学习中得来的。

因此，我们要引导学生学习掌握物理概念，物理规律等基础知识，从而引发他们进行科学探究。

物理概念教学是夯实创造性思维基础的重要环节。

物理概念的教学对培养学生的观察能力、理解能力、分析综合能力，特必是创造思维能力起着重要的作用。

例如、力、速度、密度、功、能、电流、磁场等基本概念的建立过程以及如何建立理想模型、理想过程等，无一不是感性认识与理性认识，特殊与一般，具体与抽象反复交替，深化认识与深刻理解的过程。

在物理概念的教学中，诸如归纳、对比、抽象、判断、推理、概括等方法经常被采用。

随着教学过程的进行，学生的视野不断扩大，兴趣不断提高，主观能动性越来越得到发挥，因而创造性思维能力不断加强。

物理规律的教学是夯实创造性思维能力基础的基本环节。

可以通过实验教学、物理概念和规律的教学、复习教学、习题教学、各种形式的检测、课外活动等各种教学手段和环节的综合采用，来开发学生的智力，是学生在掌握知识的过程中培养能力。

而抓好概念和规律的教学是诸多环节中最基本、最重要的环节。

这是因为物理规律的教学对培养学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学工具处理物理问题的能力的作用是较为显著的。

在物理规律的教学中，教师要结合个部分内容传授一些物理问题的研究方法合思考问题的常用方法。

例如：

受力分析法、运动性质判定法，巧选研究对象、隔离法、功能分析发、正确确定始末态和过度态、电路分析、光路分析、能的转换合守恒分析、图像的变换分析等。

学习病掌握这些常用方法，无疑会对学生创造性思维能力的培养起到积极的作用。

此外，在加强基础教学的同时，更要注重科学探究。

科学探究更是物理课程的重要内容。

它应该贯穿于物理教学的各个环节。

将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动构建、获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索勇气与习惯。

学生经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，掌握操作的技能，而且能进一步激发学生对科学的兴趣，懂得认识事物的方法，发展学生的实践能力合创新意识。

科学探究的学习活动是学生体验科学探究的乐趣，学习、借鉴科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

不仅能够获得初步的科学知识，而且也能获得对自然界和矿物学技术的理解，促使学生对科学本身、科学方法以及科学对社会、对自然的影响对一些思考。

这种学习方法，容易调动学生的学习积极性，也是保持学生好奇心的一种良好的学习方式。

因此探究是学生获得科学知识和方法的有效途径。

通过探究使学生获得亲身体验，促使学生去感悟，是学生增长才干，也会成为学生产生兴趣的源泉，为学生的终身学习打下基础，同时也为培养创造性思维能力增加动力。

三、巧设质疑，诱发创造性思维的灵感

古人云：

“学贵有疑”、“学则须疑”。

疑是思之源，思是智之本。

质疑是探索新知识的开始，也是探索新知识的动力。

也就是说：

质疑是创造思维的开始，也是创造思维的动力。

因此，在物理教学中培养学生的质疑能力，激励学生质疑问难，无疑可以诱发创造性思维的灵感。

抓词设疑。

抓住重点词语，引导学生围绕这个词语设置问题，理解物理概念合和规律。

如惯性的概念;一切物体在任何条件下都具有惯性。

让学生说说“一切”和“任何条件”等词的意思。

在引导学生对“静止的物体没有惯运动的物体才有惯性”，“受力的物体有惯性，不受力的物体没有惯性”等进行质疑，答案显而易见，这样带着疑问学习，效果极佳。

层层设疑。

设计的问题一个接一个，一个套一个，相互串联。

这样紧紧的抓住学生的心里活动，促使学生立即进入思维状态。

如在讲“牛顿第一运动定律”时，先问“任何物体都受到力的作用，物体不受力会怎么样？

”在引发学生主动思考的情况下，再演示小车从斜面上下滑的演示实验，实验中继续设疑：

“如果模板表面比较光滑，小车如何运动？

”“假设木板绝对光滑，小车又会怎样运动？

”学生在阶梯式的设疑诱导下，深入思考，得出正确的结论，随后在提出“牛顿第一定律”是通过什么方式得出的、从而引导学生了解“牛顿第一定律”导出的抽象过程，通过层层设疑，使学生的思维活动由表层逐渐转入到深层，培养了学生思维的深刻性。

想象设疑。

想象力是创造力的基础，没有想象，就没有创造。

善于创造，就必须善于想象。

因此，在物理教学过程中要注重学生想象力的培养，同时要尽可能地让学生展开想象的翅膀，设置疑问，诱发思维灵感，训练发散思维。

在物理教学过程中培养学生想象力的方法以假设、猜想、设计实验为最优选择。

如:

当学到摩擦力时，假设没有摩擦力；学到重力时，假设重力消失等等。

让学生充分想象会发生什么样的情景？

让学生想的开心、开心大胆地想。

再如，设计性实验。

所谓设计性实验就是要求学生根据题目中的实验目的、器材和要求，推论有关实验原理，提出符合要求的的每种设想爱那个，确定实验方案和方法，拟定实验步骤。

，分析实验结果。

设计性实验近年来中考攒露头角的一种新型实验题。

体具有综合性、开放性、探索性、创造性、周密性、科学性等特点，他在激发学生学习兴趣、训练学生的动手能力，特别在培养学生的创造性思维能力方面有着良好的作用。

质疑过程实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题，也是解决问题的过程.

    四、一题多解，增加创造性思维的机遇

教学中教师精心选编一些“一题多解”类型的题目，引导学生从不同角度、不同方面去探索多种解题思路，从而训练发散思维。

然后再引导学生找出多种解法的共同规律或是最佳解题方法，进而训练辐合思维。

例如;为了测量一个小正方体的木块（不吸水的）的密度，可供选择的器材有：

托盘天平、砝码、量筒、刻度尺、大头针、水，请你设计不同的方案测出木块的密度。

通过这种同中求异、异中求同的思维过程，突破思维定势的影响，重新组合已有的知识经验，找出许多新的可能的解题思路。

这种开放性的思维没有固定的方向、固定队范围，应许“标新立异”、“异想天开”，是一种打破常规，打破旧框框、解放思想的创造思维方式。

只有这样，才能达到创新思维训练的目的。

    五、重视实验，强化创造性思维的训练

实验教学是对学生进行创造性思维训练的最有效的途径。

因为实验是认识物理现象和规律的基础；实验是培养人才的重要途径；也是物理教育教学的重要教学手段。

初中学生学习物理，说白了就是认识初浅的物理现象及其规律。

者存在着一个由直观感觉到抽象思维的过程，在这一过程中，实验是他们学习物理的主要方法之一。

科学的实践就是实验。

物理学家通过物理实验去发现新的物理现象，探索新的物理规律。

如十九世纪末的三大发现：

伦琴的X射线；贝克勒尔的放射性；汤姆孙的电子。

中学生则通过实验认识，对于他们是新的科学知识，但科学界早已经对它们有了清楚地研究和应用。

按一定的教学目标二设计教学实验，可让物理现象集中地、突出地展现在学生眼前，帮组学生通过实验获得正确而科学的认识，及时直观形象的复习巩固所学习的物理知识，还能更好的应用于社会实践。

认识物理现象需要实验。

学生在实践活动中虽然也见到过一些物理现象，但由于他们的注意力、观察力以及知识条件的限制。

不可能全面的、正确的认识它们。

在学习物理的过程中还有许多新的物理现象要认识。

建立物理概念需要是实验。

在物理教学中部分概念的建立可以用学生的生活实践为基础，但概念的深化还需要依赖于实验。

除此以外，极大多数的物理概念的建立和理解，都要通过实验来实现。

掌握物理规律或是物理定律需要实验。

物理规律或是定律是从实验中总结出来的客观规律，物理学家们进行过多种多次的实验，才总结出相应的规律或是定律。

如焦耳定律，学生在学习理解这些定律的时候，也必须有实验得出结果，再分析、归纳得出物理规律或定律，最好学习体会用自己的语言来描述理解。

解决物理问题或习题需要实验。

学生要能正确的解决物理问题或习题，除了应当具备解题的知识（有物理的、数学的、语文的等等）外，都离不开物理实验。

每一道物理习题或问题，都有一种或是多种物理现象有关。

学生对题设物理现象或是与其相关的现象比较清楚，才能正确应用物理概念和规律去解决问题，有时对已经解答出来的结果，还需要用实验去证实结果的真实性和正确性。

物理教学点目的，不仅仅在于传授一定的物理知识，更为重要的培养他们具有一定的实验技能和技巧，病具有一定的科学思维能力，养成深入观察自然地习惯。

科学教育的任务是：

科学知识的传授，科学方法的锻炼，科学探究能力，创新意识以及科学精神和科学态度的培养，科学思维的发展。

每一项任务的实现都必须以实验为基础。

实验是物理教学点重要手段。

一个好的物理老师，不仅只教给学生物理知识，还必须不断地教给学生学习物理的方法。

实验既是学生学习探究物理知识的重要途径，有时教师教学点重要手段。

不仅在教授过程中要安排演示实验和学生实验，根据物理学的特点，还应该在其他环节中有计划的安排一定的实验，通过实验完成习题和练习，通过实验复习、巩固物理知识。

只有重视实验教学并充分认识实验教学在教学环节中的重要作用，不断改进教学方法、改变教学观念，提高教学质量才有可靠地基础。

针对以上情况，我们一定要多做实验，特别是让学生多做实验。

有的演示实验可以改为学生实验，课外的小实验也要要求学生做好，它是物理实验的延伸和补充，它能激发学生学习的兴趣，在玩乐中学到知识，培养科学素质和动手能力。

必要时对学生开放实验室。

二是要提高实验课的质量，对于实验的全过程必须认真抓好。

实验前，让学生认真阅读实验材料之后，首先明确本实验的目的和原理，测量什么？

验证什么结论？

包括仪器的功能，如何调节和读数？

实验过程的操作步骤和应注意点事项，都要通过讨论弄清楚，让学生通过预习设计出简明的实验记录和数据处理表格。

实验过程中，在认知准备的基础上，学生分组坐定后才开始操作，学生应集中注意力，耐心细致地侧准每一组数据，这是实验成功的关键。

教师要在各组之间巡视，及时发现操作的优缺点，及时表扬、纠正、指导。

对每一个环节，一定让学生亲自动手、动脑去体验去探究，多给学生流出充足的时间，让学生自己发现问题，提出问题，教师只能引导启发，让他们自己回答怎么办？

自己探索问题，自己解决问题，理戒包办代替。

实验完毕后，收好实验仪器，填写好实验记录表格和实验报告。

饰演报告以简明为原则，一定要有完整的数据记录表格、处理过程、结果分析，必要时间可以进行讨论。

试验后，教师必须及时的必改，选择出好的做示范，指出好在何处，对于不好的报告，要具体指出问题之所在；对于实验误差，需要具体分析，不能笼统的说仪器不准确或是操作偏差。

总而言之，物理教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创造性思维的主要途径。

只要我们有决心、有信心、有恒心，就一定能够培养出大批量的学会学习、学会发现、学会创造的复合型人才。

主要参考书目：

1.《中学物理教法研究》张仁勖主编，1998年7月四川大学出版社出版。

2.《心理学》韩永昌主编，1992年2月，东北师范大学出版社出版。

3.《课堂教学心理学》李蔚、祖晶等著，202年4月，中国科学技术出版社出版。

 4.《走进新课程》与课程实施者对话，朱慕菊主编，2002年4月，北京师范大学出版社出版。

 5.《评好课 新理念新方法》刘大春、熊生贵、刘益民主编，2010年4月，天津教育出版社出版。