一年级新生入学适应不良心理辅导案例.docx
《一年级新生入学适应不良心理辅导案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级新生入学适应不良心理辅导案例.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
一年级新生入学适应不良心理辅导案例
一年级新生入学适应不良心理辅导案例
赵东倩 浦东新区周浦小学
一、一般资料
1、答辩人信息：
赵东倩 兼职心理老师 工作3年。
2、来访者信息：
庄XX，男，8岁，小学一年级新生，身高1.15米左右，体形矮小，瘦弱，无重大疾病史。
父亲因为赌博入狱，母亲抚养。
由于其母工作单位在乡下，一年级入学开始寄居在镇上的奶奶家，家族中无精神疾病史。
二、主诉
不愿意上学，不想做作业。
老师和小朋友好像不喜欢我。
我不喜欢在镇里，要跟着妈妈回乡下居住。
三、观察和他人反映
母亲陈述：
开学第一周，孩子还去上学。
近两周孩子不愿意上学。
孩子说小朋友讲话的声音都比他大，比他认识的字也多。
有小朋友欺负他，他不敢告诉老师。
看到别的小朋友有爸爸妈妈接送，他便要求我接送他上学。
现在我接送他上学，他也不愿意上学。
每天进入校门，都要在校门口徘徊。
据奶奶说，放学后，他一个人在家玩积木、拼图，也不想在奶奶家居住。
想家，为此会哭闹，晚上很晚入睡，食欲下降。
所以前来咨询。
老师反映：
开学以来，能够安静地做在座位上，但看上去神色木讷，目光游离，身体蜷缩，表现慌张。
他下课不和小朋友交往。
有小朋友要求和他游戏，他表现紧张。
有时被别的小朋友惹了，会流眼泪。
老师问他原因，他不说话。
偶尔会问道：
“什么？
”，没有攻击性行为。
通过观察了解和他人反映：
该生智力发育正常，讲话声音比较清晰，表情变化少，情绪低落，意识清楚，接触交谈合作，言语流利，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知力完整。
从跟妈妈进入咨询室到初次见面结束，很少讲话，偶尔点头、摇头，听得比较认真。
听到妈妈说要送他上学，哭着提出要离开咨询室回家。
四、评估与诊断
根据对临床资料的收集，该生智力水平正常，主要存在的问题是：
因为进入陌生环境，不能很好适应。
对该生的诊断是：
因人际适应不良而产生分离性焦虑。
家长与老师没有认真对待与关注孩子的情绪，导致产生厌学情绪，伴有自卑、不自信。
该生出现上述问题的原因是：
1、生物原因：
未见明显的生物原因。
2、社会原因：
因环境改变而引起。
在新环境中没有找到支持系统。
3、心理原因：
性格内向，对环境的适应能力差。
4、家庭原因：
3—6岁时随母住在乡下，在农村读幼儿园。
母亲为了让他在镇里接受小学教育，9月开学时把他寄养在镇里祖母家。
但是他和祖母没有过多接触。
五、辅导目标的制定
根据以上评估与诊断，同求助者协商，确定如下辅导目标：
具体目标：
来访者愿意上学，能够适应学校生活。
近期目标：
习得与人交往的技能，缓解焦虑。
最终目标与长期目标：
完善求助者的个性，培养适应环境、与人交往的能力。
六、辅导方案的制定
辅导的具体方法和适用原理：
1、根据该生的症状，重点考虑其年龄阶段特点，属于刚从幼儿园到小学的学龄儿童，决定使用行为奖励的方法帮助其适应环境。
2、针对求助者对人际关系不适应，教会认知并训练人际交往的技能。
七、辅导过程：
辅导过程分为三个阶段，四次咨询。
第一阶段，建立辅导关系与诊断评估。
主要包括：
与学生交谈，收集资料，探寻学生的心理矛盾及改变意愿；在初步接待该生后，运用积极关注、理解技术等，消除心理戒备，让其感受到被接纳、尊重、信任，建立咨访关系。
主要是在此基础上了解其问题的表现、形成原因、发生的背景和演变过程，尤其是通过运用上述技术，使其把自己近期学习、生活等方面的心理感受表达出来。
第二阶段，心理咨询阶段。
该阶段有两次咨询。
目的在于通过行为奖励与调节认知，引起来访者对学校以及学校生活的兴趣，并希望通过认知交往技能，帮助其适应学校生活。
在第二次咨询中，先检查上周布置作业，完成较好。
妈妈反馈，通过与儿子回顾照片，庄XX能够接受上小学说明自己长大。
其次，通过观看动画片《星达丘快乐学园》片断，咨询师运用提问和引导技术教会来访者与人交往的技能。
（对话摘录）
T：
喜欢《星达丘乐园》动画片里的星猫吗？
Z：
喜欢啊。
（说完，他认真地看着我）
T：
星猫要离开家去星达丘上小学了。
它高兴吗？
Z:
高兴。
他还照镜子哪！
T：
星猫对着镜子说些什么？
Z:
“我真棒！
”
T：
还有哪？
Z:
“老师和同学们都很喜欢我！
”
T:
星猫在上学的路上，遇到了谁？
Z:
小绵羊笨笨。
T:
（动画片中，星猫在上学路上遇到好几个小动物。
它们是星猫的同班同学。
来访者强调的是与星猫认识的小伙伴。
这让我想到，在班级中，孩子没有熟识的人。
）嗯，也有星猫不认识的人是吗？
Z:
是的，牛牛。
T:
星猫和牛牛怎样成为好朋友的？
Z:
牛牛主动和星猫打招呼。
他还帮助星猫。
T:
嗯，你很聪明。
主动地和小朋友玩，会交到好朋友，是吗？
Z:
（略有所悟）点点头。
T:
调皮的吉吉和米米兄弟把可乐给牛牛，结果牛牛打开可乐，吓哭了。
如果你是牛牛，你会生气吗？
Z:
我会。
T:
牛牛被吓的哭了，所以你很生气。
我也觉得吉吉和米米这样做是不对的。
你觉得他们是故意的吗？
Z：
（沉默）不是的。
T:
对啊，小才子怪怪怎么说的？
Z：
吉吉、米米和牛牛开玩笑。
T:
嗯，如果你是牛牛，你会原谅吉吉和米米吗？
Z：
是的。
T:
你是个懂事的孩子，能够考虑到其他小朋友。
……
为了帮助孩子，我同孩子的母亲设置了家庭代币的行为训练表格，利用微笑奖章。
如每天早上，能够进学校可以得到1颗星；下课和小朋友游戏玩耍可以得到3颗星；主动帮助小朋友可以得到4颗星等。
第三次咨询，首先检查作业完成情况：
请来访者谈谈和小朋友见面的事，说说别人的学习与生活。
请他说说自己得到的奖励，因为什么事取得了什么进步、得到了多少微笑奖章，鼓励孩子继续努力。
第三阶段，结束与巩固阶段。
该阶段，妈妈反馈，利用微笑奖章取得了比较好的效果。
孩子有了上学的愿望，希望和小朋友一起活动，有开心的时候；饮食睡眠有改善。
咨询师与孩子交谈，给孩子以鼓励和期望，并和家长沟通与交流，进一步增强家长与孩子沟通的意识，希望家长能够成为孩子成长道路上的好伙伴。
八、辅导效果评估
来访者觉得上小学很好，能学到很多本领，老师、小朋友喜欢他。
他在班级中已经找到了可以一起玩的小伙伴。
母亲评价说，孩子现在状态很好，每天能按时上学，回家能主动完成作业，没有再出现不愿意去上小学的情况。
孩子的奶奶反馈说，孩子每天都很高兴，也愿意和小区的小朋友玩，认真学画画，画得也很好。
通过回访和跟踪，辅导已基本达到预期目标，随着整个辅导过程的不断进步，孩子的焦虑症状得到缓解，基本适应了小学的环境，虽然仍然不多说话，但是培养了好的学习、生活习惯。
咨询效果基本达到预期目标。
九、总结与反思
处于幼儿园与小学衔接阶段的儿童，通常存在着以下六个方面的断层问题：
关系人的断层；学习方式的断层；行为规范的断层；社会结构的断层；期望水平的断层；学习环境的断层。
个案中，孩子入小学后，与妈妈见面的机会少了，与幼儿园的好伙伴分离。
他需要重新建立新的人际关系,结交新朋友,寻找自己在团体中的位置，并为班级所认同。
这个内向的孩子难以适从，从而出现了社会结构的断层。
孩子变的退缩、不能适应学习生活，从而不愿意上学。
借助观看动画片，来访者对学校生活的有趣有了直观的感受。
引导孩子诉说和表达情绪、情感以及认知人际交往的技能，比较符合低年级儿童的特点。
同时，又与来访者建立起良好的咨访关系，使得交流进行的亲切、顺利。
在对来访者进行咨询的同时，能够与来访者的妈妈及时地沟通与交流，并提供给妈妈具体的指导建议。
家庭微笑奖章的使用，既有利地鼓励了孩子的行为形成，又有助于妈妈和孩子间的亲子沟通和交流。
在及时地利用家庭这一社会支持资源时，咨询师如果能够取得老师和班级小朋友的配合，增进孩子对班级的归属感，咨询将会发挥更大的效果。
其实，来访者的班主任能够意识到孩子的异样，只是缺少一定的心理学知识。
倘若，心理老师能够通过自己的专业有效地与班主任合作，是不是可以避免来访者的不愿意上学哪？
此外，在进行诊断与评估时，倘若运用分离性焦虑的诊断工具对来访者进行评估，会使评估更具有科学性。
通过个案的辅导，我认识到小学生，特别是低年级学生的心理辅导有其特殊的地方。
咨询师在能够运用心理理论和辅导技术的同时，仍然需要不断地学习和领悟，以便更好地服务于小学心理咨询。
我期盼自己在这条道路上，坚定地走下去。
升级会员 