一年级新生入学适应不良心理辅导案例.docx
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一年级新生入学适应不良心理辅导案例
一年级新生入学适应不良心理辅导案例
赵东倩 浦东新区周浦小学
一、一般资料
1、答辩人信息:
赵东倩 兼职心理老师 工作3年。
2、来访者信息:
庄XX,男,8岁,小学一年级新生,身高1.15米左右,体形矮小,瘦弱,无重大疾病史。
父亲因为赌博入狱,母亲抚养。
由于其母工作单位在乡下,一年级入学开始寄居在镇上的奶奶家,家族中无精神疾病史。
二、主诉
不愿意上学,不想做作业。
老师和小朋友好像不喜欢我。
我不喜欢在镇里,要跟着妈妈回乡下居住。
三、观察和他人反映
母亲陈述:
开学第一周,孩子还去上学。
近两周孩子不愿意上学。
孩子说小朋友讲话的声音都比他大,比他认识的字也多。
有小朋友欺负他,他不敢告诉老师。
看到别的小朋友有爸爸妈妈接送,他便要求我接送他上学。
现在我接送他上学,他也不愿意上学。
每天进入校门,都要在校门口徘徊。
据奶奶说,放学后,他一个人在家玩积木、拼图,也不想在奶奶家居住。
想家,为此会哭闹,晚上很晚入睡,食欲下降。
所以前来咨询。
老师反映:
开学以来,能够安静地做在座位上,但看上去神色木讷,目光游离,身体蜷缩,表现慌张。
他下课不和小朋友交往。
有小朋友要求和他游戏,他表现紧张。
有时被别的小朋友惹了,会流眼泪。
老师问他原因,他不说话。
偶尔会问道:
“什么?
”,没有攻击性行为。
通过观察了解和他人反映:
该生智力发育正常,讲话声音比较清晰,表情变化少,情绪低落,意识清楚,接触交谈合作,言语流利,无幻觉、妄想,无智能障碍,自知力完整。
从跟妈妈进入咨询室到初次见面结束,很少讲话,偶尔点头、摇头,听得比较认真。
听到妈妈说要送他上学,哭着提出要离开咨询室回家。
四、评估与诊断
根据对临床资料的收集,该生智力水平正常,主要存在的问题是:
因为进入陌生环境,不能很好适应。
对该生的诊断是:
因人际适应不良而产生分离性焦虑。
家长与老师没有认真对待与关注孩子的情绪,导致产生厌学情绪,伴有自卑、不自信。
该生出现上述问题的原因是:
1、生物原因:
未见明显的生物原因。
2、社会原因:
因环境改变而引起。
在新环境中没有找到支持系统。
3、心理原因:
性格内向,对环境的适应能力差。
4、家庭原因:
3—6岁时随母住在乡下,在农村读幼儿园。
母亲为了让他在镇里接受小学教育,9月开学时把他寄养在镇里祖母家。
但是他和祖母没有过多接触。
五、辅导目标的制定
根据以上评估与诊断,同求助者协商,确定如下辅导目标:
具体目标:
来访者愿意上学,能够适应学校生活。
近期目标:
习得与人交往的技能,缓解焦虑。
最终目标与长期目标:
完善求助者的个性,培养适应环境、与人交往的能力。
六、辅导方案的制定
辅导的具体方法和适用原理:
1、根据该生的症状,重点考虑其年龄阶段特点,属于刚从幼儿园到小学的学龄儿童,决定使用行为奖励的方法帮助其适应环境。
2、针对求助者对人际关系不适应,教会认知并训练人际交往的技能。
七、辅导过程:
辅导过程分为三个阶段,四次咨询。
第一阶段,建立辅导关系与诊断评估。
主要包括:
与学生交谈,收集资料,探寻学生的心理矛盾及改变意愿;在初步接待该生后,运用积极关注、理解技术等,消除心理戒备,让其感受到被接纳、尊重、信任,建立咨访关系。
主要是在此基础上了解其问题的表现、形成原因、发生的背景和演变过程,尤其是通过运用上述技术,使其把自己近期学习、生活等方面的心理感受表达出来。
第二阶段,心理咨询阶段。
该阶段有两次咨询。
目的在于通过行为奖励与调节认知,引起来访者对学校以及学校生活的兴趣,并希望通过认知交往技能,帮助其适应学校生活。
在第二次咨询中,先检查上周布置作业,完成较好。
妈妈反馈,通过与儿子回顾照片,庄XX能够接受上小学说明自己长大。
其次,通过观看动画片《星达丘快乐学园》片断,咨询师运用提问和引导技术教会来访者与人交往的技能。
(对话摘录)
T:
喜欢《星达丘乐园》动画片里的星猫吗?
Z:
喜欢啊。
(说完,他认真地看着我)
T:
星猫要离开家去星达丘上小学了。
它高兴吗?
Z:
高兴。
他还照镜子哪!
T:
星猫对着镜子说些什么?
Z:
“我真棒!
”
T:
还有哪?
Z:
“老师和同学们都很喜欢我!
”
T:
星猫在上学的路上,遇到了谁?
Z:
小绵羊笨笨。
T:
(动画片中,星猫在上学路上遇到好几个小动物。
它们是星猫的同班同学。
来访者强调的是与星猫认识的小伙伴。
这让我想到,在班级中,孩子没有熟识的人。
)嗯,也有星猫不认识的人是吗?
Z:
是的,牛牛。
T:
星猫和牛牛怎样成为好朋友的?
Z:
牛牛主动和星猫打招呼。
他还帮助星猫。
T:
嗯,你很聪明。
主动地和小朋友玩,会交到好朋友,是吗?
Z:
(略有所悟)点点头。
T:
调皮的吉吉和米米兄弟把可乐给牛牛,结果牛牛打开可乐,吓哭了。
如果你是牛牛,你会生气吗?
Z:
我会。
T:
牛牛被吓的哭了,所以你很生气。
我也觉得吉吉和米米这样做是不对的。
你觉得他们是故意的吗?
Z:
(沉默)不是的。
T:
对啊,小才子怪怪怎么说的?
Z:
吉吉、米米和牛牛开玩笑。
T:
嗯,如果你是牛牛,你会原谅吉吉和米米吗?
Z:
是的。
T:
你是个懂事的孩子,能够考虑到其他小朋友。
……
为了帮助孩子,我同孩子的母亲设置了家庭代币的行为训练表格,利用微笑奖章。
如每天早上,能够进学校可以得到1颗星;下课和小朋友游戏玩耍可以得到3颗星;主动帮助小朋友可以得到4颗星等。
第三次咨询,首先检查作业完成情况:
请来访者谈谈和小朋友见面的事,说说别人的学习与生活。
请他说说自己得到的奖励,因为什么事取得了什么进步、得到了多少微笑奖章,鼓励孩子继续努力。
第三阶段,结束与巩固阶段。
该阶段,妈妈反馈,利用微笑奖章取得了比较好的效果。
孩子有了上学的愿望,希望和小朋友一起活动,有开心的时候;饮食睡眠有改善。
咨询师与孩子交谈,给孩子以鼓励和期望,并和家长沟通与交流,进一步增强家长与孩子沟通的意识,希望家长能够成为孩子成长道路上的好伙伴。
八、辅导效果评估
来访者觉得上小学很好,能学到很多本领,老师、小朋友喜欢他。
他在班级中已经找到了可以一起玩的小伙伴。
母亲评价说,孩子现在状态很好,每天能按时上学,回家能主动完成作业,没有再出现不愿意去上小学的情况。
孩子的奶奶反馈说,孩子每天都很高兴,也愿意和小区的小朋友玩,认真学画画,画得也很好。
通过回访和跟踪,辅导已基本达到预期目标,随着整个辅导过程的不断进步,孩子的焦虑症状得到缓解,基本适应了小学的环境,虽然仍然不多说话,但是培养了好的学习、生活习惯。
咨询效果基本达到预期目标。
九、总结与反思
处于幼儿园与小学衔接阶段的儿童,通常存在着以下六个方面的断层问题:
关系人的断层;学习方式的断层;行为规范的断层;社会结构的断层;期望水平的断层;学习环境的断层。
个案中,孩子入小学后,与妈妈见面的机会少了,与幼儿园的好伙伴分离。
他需要重新建立新的人际关系,结交新朋友,寻找自己在团体中的位置,并为班级所认同。
这个内向的孩子难以适从,从而出现了社会结构的断层。
孩子变的退缩、不能适应学习生活,从而不愿意上学。
借助观看动画片,来访者对学校生活的有趣有了直观的感受。
引导孩子诉说和表达情绪、情感以及认知人际交往的技能,比较符合低年级儿童的特点。
同时,又与来访者建立起良好的咨访关系,使得交流进行的亲切、顺利。
在对来访者进行咨询的同时,能够与来访者的妈妈及时地沟通与交流,并提供给妈妈具体的指导建议。
家庭微笑奖章的使用,既有利地鼓励了孩子的行为形成,又有助于妈妈和孩子间的亲子沟通和交流。
在及时地利用家庭这一社会支持资源时,咨询师如果能够取得老师和班级小朋友的配合,增进孩子对班级的归属感,咨询将会发挥更大的效果。
其实,来访者的班主任能够意识到孩子的异样,只是缺少一定的心理学知识。
倘若,心理老师能够通过自己的专业有效地与班主任合作,是不是可以避免来访者的不愿意上学哪?
此外,在进行诊断与评估时,倘若运用分离性焦虑的诊断工具对来访者进行评估,会使评估更具有科学性。
通过个案的辅导,我认识到小学生,特别是低年级学生的心理辅导有其特殊的地方。
咨询师在能够运用心理理论和辅导技术的同时,仍然需要不断地学习和领悟,以便更好地服务于小学心理咨询。
我期盼自己在这条道路上,坚定地走下去。