青岛版小学科学四年级下册《岩石的风化》教学实录 精编版.docx

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青岛版小学科学四年级下册《岩石的风化》教学实录精编版

《岩石的风化》课堂教学实录

教学目标：

科学知识：

1、岩石在风、温差、流水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。

2、风化作用会改变地球上的地形地貌，这种变化是在缓慢的过程中进行的。

科学探究：

1、根据岩石变化的特点，尝试推测岩石变化的原因。

2、做冷热变化、流水、植物等对岩石影响的模拟实验来验证推测。

3、根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。

科学态度：

1、体验过程与方法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。

2、欣赏自然界岩石变化形成的景观，获得美的体验。

3、建立自然界的事物在不断变化着的观点。

教学重点：

通过模拟实验，验证冷热变化、流水、植物等对岩石的影响。

教学难点：

根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。

教学准备：

机械工程师工作内容分组器材：

教师的专业成长ppt1、风化的岩石若干块

2、小的岩石块、酒精灯、镊子、烧杯、凉水

3、带盖塑料瓶、碎砖块（蒸发皿）、水

塑料培养皿（汇报时盛放碎砖块，在实物展台）

4、实验记录单

演示准备：

未来两年大学生活的计划1、未风化的一块坚硬的岩石、锤子

2、课件（有关岩石风化的图片或视频资料）

3、石膏面、水、纸杯、小勺子、筷子、盘子、黄豆

教学过程：

一、创设情境，形成认知冲突，提出问题。

1、谈话：

看老师给大家带来了什么？

（出示一块岩石）

谁来用这把锤子来敲一敲，告诉大家有什么感受。

（坚硬）

2、形成认知冲突：

 ⑴呈现典型材料，初步形成认知冲突：

每一小组的抽屉里也有一块岩石（风化的岩石），拿出来仔细观察。

你有什么发现？

（表面有洞；非常疏松，稍微一碰就会脱落下来……）

⑵教师过渡：

岩石本身是很坚硬的，除非我们用很大的外力，比如用锤子敲，否则它们不会轻易破碎。

这些岩石怎么这么脆弱呢？

其实，在大自然中，也有一些这样的情景。

⑶丰富感性认知，加深认知冲突：

播放图片（山上的岩石都布满了裂缝，一块巨石被分割成四五块，山脚下堆积着碎石和沙，河道和海滩上的岩石都是圆圆的很光滑，岩石缝里长出了树……）

⑷提出问题：

你们看到过这样的情景吗？

你有什么问题想提出来吗？

（为什么这些岩石会破碎？

什么原因使这些岩石破碎的？

）

二、探究活动

（一）猜想岩石风化的原因（主要三方面：

温差、流水、植物）

1、猜想：

自然界中哪些原因会对岩石产生这么大的影响呢，让岩石破碎呢？

2、汇报交流。

教师梳理：

温差、流水、植物……

注意：

重点培养学生的推理和想象能力。

每个原因都要指导学生进行充分的合理的推想，让每个孩子真正从心里认同。

（二）设计模拟实验

大家的猜想很有道理，可是科学是讲事实讲证据的，怎么办？

（实验）我们就来设计一个实验，来模拟一下自然界中“流水、温差”对岩石的影响。

1、学生设计实验方案。

2、全班汇报交流，教师梳理引导。

强调两点：

岩石的变化；反复多次；

（三）分组进行模拟实验，验证岩石风化的原因

1、分组实验，完成实验记录单

2、汇报交流：

在实验中观察到什么现象？

从实验中你得到什么结论？

3、加强反思整理，引发深入思考。

思考：

在模拟实验中，岩石所受到的影响，和真实的自然界中岩石所受到的影响，

完全一样吗？

有什么不同？

（同时作用、漫长时间）

引导：

还有什么原因会对岩石造成这么的影响，让岩石破碎？

（其他因素）

机动：

时间允许的话，可以处理“植物”对岩石的影响。

（教师演示实验）

4、进一步丰富感性认知。

（老师还给大家带来了一段视频资料。

）

5、风化的概念：

⑴现在，谁能说一说：

自然界中哪些原因会让岩石破碎呢？

⑵风化的概念：

岩石在自然界中，受到气温变化、植物生长、水流冲刷、风吹日晒等因素的影响，会发生破碎，这种现象叫做风化。

三、知识应用，拓展延伸。

1、课件播放图片：

各种奇特的岩石造型

⑴由于岩石的风化作用，也形成了许多美丽奇特的岩石造型。

⑵让我们一起来欣赏一下吧。

2、请你猜想一下：

经过几千万年后，这些岩石造型会有什么变化？

3、课下延伸：

（是啊多可惜啊）我们祖国有许多著名的石刻和石雕，为了保护它们，减缓风化的进程，我们可以采取哪些措施？

如果感兴趣的话可以课下查阅有关资料，继续研究。

课堂听评课反思记录

执教并听了示范课，收益匪浅，收获总结如下：

数学与应用数学专业代码1、成功方面

（1）激发了学生的探究欲望。

教案的教学反思怎么写   现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。

没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望。

因此教师要善于把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出问题，引起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种“不协调”，激发学生探究的欲望，从而把学生引入“矛盾——探究——发现——解决问题”的学习过程中来。

  在课的开始，我先让学生观察一块普通的岩石，了解这块岩石的基本特点：

重，很硬，非常结实。

然后给每组同学一块风化的岩石，让他们观察说出风化岩石的特点：

很疏松，很轻、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。

通过对两块岩石的比较，不用教师说一句话，许多同学提出了自己的疑问：

为什么同样是岩石，风化后这么轻，且能浮在水面上？

岩石怎么会这么疏松，手一碰，就会剥落下来？

岩石怎么会有这么多小洞洞？

一个个问题激发了学生强烈的探究欲望。

（2）给学生充裕的探究时间。

  “探究”是一个比较复杂的认识过程，它不是一个简单地验证某个事物或结论而是要从具体的客观事物中，通过自己的观察、实验、讨论等多种活动发现事实，像科学家那样“真刀真枪”地“搞”出材料中所蕴含的意义来。

这个过程不是三、五分钟所能解决的。

在常识教学中，要给每个学生充足的探究时间，让他们能从头到尾观察、实验几遍。

有时间从容地想一想，自己发现了什么？

还有什么疑问。

只有这样，学生才能有所发现，有所提高，有所收获。

在本课中，我的教学设计如下：

1、认识风化的岩石，提出研究的问题。

2、自我探究风化原因。

3、应用新知解决问题。

第一次是观察风化的岩石，第二次是探究岩石风化的原因，使每一个同学都有充裕的时间去感知，去探索。

这也为探究结果的多样性提供了保证。

（3） 探究形式的多样性。

探究是一个发现问题和解决问题的过程。

在自然科学中实验是解决问题的一种手段，但不是唯一的手段。

在以往的课堂中，我们经常会听到这样的一些对话，当学生提出了一些解决问题的假设后，师：

“这是不是结论？

”生：

“不是”。

师：

“怎么办？

”生：

“实验”。

把验证假设的途径固定在单一的“实验”上。

这是不正确的。

在本课中，学生提出了多种验证假设的方法：

实验、查资料、问老师、上网……。

在学生实际的探究过程中也呈现了这样的多样性。

通过实验验证温度对岩石破坏作用的有6组；在实验的6个小组中，有用电炉加热，有用酒精灯加热，甚至有同学在石头上滴上了盐酸后再进行加热。

课堂上有聚在电脑前小声讨论的，有不声不响查课外书做笔记的，有跑前跑后用不同种方法加热的，也有东瞧瞧西看看的同学。

但每个同学的脸上都洋溢着轻松与喜悦。

更基础更广泛更深厚的自信（4）应用探究成果。

教学诊断人们获取知识的目的不是简单的累加知识，而是要学会应用知识解决问题。

本课在探究了岩石风化的原因后，有学生向老师和同学提出了“亿万年后的西山会有什么变化？

”这样一个很开放的问题。

还有一个同学提了一个更有价值和更值得思考的问题：

亿万年后，地球上是不是只有土壤而没有了岩石？

这说明学生在解决了课堂中的问题后，把目光关注到更为广阔的大自然。

并能够试着用刚刚获得的知识去解释一些现象。

我在欣喜之余，把这两个问题抛给了他们。

让学生在解决了课堂中的问题后，带着更多更深的问题走出教室，在课外应用课堂中的方法进行自我探究。

2、需要进一步探讨的问题。

教师读书摘抄及心得

（1） 课堂提问。

描写学习态度的成语课堂提问反映了教师的教学思想和调控课堂教学的水平。

一是习惯性的教学语言：

“是不是？

”“好不好？

”。

二是重复自己的问题，。

三是追问。

四是将一个主问题分解为多个辅助问题。

如探究生物对岩石的风化作用时，教师把它分解为：

1、穿山甲有什么本领？

2、哪些动物也有这样的本领？

3、树为什么能长在悬崖峭壁上？

这样3个小问题。

提问主要集中在观察、实验结束后的研讨交流阶段。

造成这种现象的原因，主要有这么几个方面：

一是平时缺少这么长时间的探究经历，学生接受任务后不知所措，所以教师指导性的提问居多；二是我们的学生能够想得很多，但在汇报的过程中不能把想的内容充分的表述出来，教师引导性的提问较多。

致使课堂上大问题内包含了为数不少的小问题。

提问数量的增加，减少了学生思考的时间。

提问后，没停顿或停顿不足。

按照田老师的说法，提问后不需学生思考的问题都属于“无效提问”。

提问数量的增加，提高了教师的语言频次。

挤压了学生思考的空间，不利于培养学生的创造性思维。

（2） 探究中教师的指导问题

教师评语小学   受35分钟要达到教学目标的限制，教师一般只选择相对简单的探究方式，并进行相应的辅导，即实行“先指导，后探究”的方式。

但指导后的探究有时呈现单一的思考方式。

这与探究的本质是有一定距离的。

在本课中，我想先不指导，让学生自己探究。

在探究中碰到问题后再进行有针对性的、必要的指导。

争取达到“不愤不启，不悱不发”的境界。

但是在实际的教学过程中，还是有很多不如意的地方：

一是学生实验操作不规范，甚至带有危险性。

如学生把滴上盐酸的岩石在酒精灯上加热。

虽然加快了分解的速度，但刺鼻的气味使很多学生都捂住了鼻子，损害了他们的健康。

二是影响了实验的成功率。

“温度对岩石风化的影响”这个实验，为了创设一个真实的探究环境，我放弃了过去经常使用的玻璃，而选用了和风化的岩石来自同一座山丘的未经风化的石块。

这增加了实验的难度。

结果选择酒精灯加热的同学大多失败了，而选择煤炉加热的小组都获得了成功。

如何处理好学生的自主探究和教师的指导之间的关系，需要我们进一步实践与思考。