资源管理器设计.docx
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资源管理器设计
资源管理器；设计
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"0"}}--**/ 创新是发展的灵魂。
教师是创新活动的引导者，学生是创新活动的实践者。
作为引导者必须富有创造精神，这样才能焕发出实践者的创新活力。
只有在教与学的互动中，才能更好地发挥学生的创新潜能，更好地培养学生的创新性思维。
计算机教学有着广阔的创作空间，这就需要教师尽可能地为学生提供最大的创造余地，才能让学生有更好的发展空间。
在课堂上一个好的任务能充分体现学生的主体作用，我认为新课的知识是由学生在完成任务中经过思考自己动手“试”出来的，或经过老师和同学的提示，再实践得来的结论。
在教学过程中，应提倡同学之间的协作学习，让会的学生帮助不会的学生。
一、课前分析
在“资源管理器”一课中文件夹的操作是比较枯燥的内容，在以往的教学中我采用传统的教学方式──演示法，学生学起来枯燥无味，知识点落实得不够扎实，同时也减低了他们对信息课的兴趣，面对这个情况我设计了一个任务进入到教学环节中，并加以实践。
这节课的教学对象是小学生，关于文件的剪切、复制、粘贴和删除操作是本课的重点，也是新知识，但是“新建文件夹”已经在上节课学过了，而“移动”和“复制”也算不得很新的知识，在第一册的画图中，学生已经学会对图片的移动、复制和删除，所以我在这节课的教学时就是用“画图”中对图片的复制移动这方面的知识来引入的，这样可以用旧知缩短对新知的距离，降低学生学习的难度。
另外在这节课中我加入了一个新内容：
自定义文件夹──让文件有个漂亮的“家”，使这节课中原本比较枯燥的内容变得丰富起来。
二、教学设想
1．充分运用多媒体手段，优化教学过程。
2．面向全体学生，发挥学生的主体作用，引导学生进行自主学习，小组合作学习，形成生生互动，师生互动的良好学习气氛。
3．教学与生活实际相联系，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系来获得直接经验，从而主动进行学习。
也从学习中培养学生热爱生活，热爱家庭，热爱劳动的情操。
三、教学步骤（见表格）
教学内容
教师活动
学生活动
教师引导
设计意图
任务驱动
导入新课
（1）出示小叮当和康夫的图片。
（略）
（2）出示图片：
把物品分类放入相应的筐内。
（1）观察图中的每个物品进行分类。
（2）看到单只的鞋子和袜子思考用什么方法使他们变成双数。
（碰到困难同桌可合作。
）
（3）思考用什么方法将它们移动到相应的筐中。
（碰到困难同桌可合作。
）
（1）小朋友都喜欢看动画片《机器猫》，对小叮当和康夫都很熟悉了，今天妈妈让康夫收拾房间，平时康夫都是让小叮当帮忙的，可今天小叮当刚好出去了，这回可难到康夫了，你们能帮助康夫收拾房间吗？
（2）仔细观察的小朋友会发现康夫还弄丢了一只鞋子和一只袜子，怎么办？
（1）通过图片的观察锻炼了学生观察能力和识图能力，引出“分类”。
（2）使单只鞋子和袜子变成双数的过程引出了“复制”。
（3）通过分类放置物品引出“移动”。
资源管理器
（1）演示打开资源管理器。
（2）介绍资源管理器的窗口：
左──电脑中所有的资源。
右──当前文件夹下的文件夹和文件。
（1）尝试打开资源管理器。
（2）试一试：
资源管理器左边窗口文件夹前的加号和减号是什么作用？
（1）和“我的电脑”一样，资源管理器也是windows提供给我们的一个非常有用的工具。
（2）资源管理器左边窗口文件夹前的加号和减号是什么作用？
让学生自主发现资源管理器左边窗口文件夹前的加号和减号的作用，使学生进一步了解资源管理器中树形目录的概念，比起教师在台上填鸭式教学效果要好得多。
整理文件
（1）任务驱动。
（2）巡视检查，在学生碰到困难时及时给予引导或帮助。
（1）学生打开D盘找到“康夫”，查看里面的内容。
（2）思考怎么把“物品”中的文件分类放到“衣柜”“文具盒”“玩具篮”中，使它们条理清楚。
（3）学生在完成任务后出现一个问题，“物品”文件夹中还有没有文件？
引出“复制”和“剪切”有什么异同。
（复制后在原文件夹中还有文件，相当于备份；而剪切后在原文件夹下就没有文件了。
）
（4）把分类错误的文件删除掉或是移回到“物品”中。
（1）老师把康夫的房间做成了一个文件夹放在D盘中，还把衣柜、文具盒、玩具篮和房间里的各种物品也做成了文件夹，放在D盘“康夫”文件夹里面，现在要求同学们把“物品”文件夹里的物品分类放到其他三个文件夹中使他们条理清楚。
碰到问题可查看书本、请教同学或老师帮忙。
（2）千万注意，不要乱删除文件，如果你把电脑中有用的文件删掉，可能会造成资料的丢失，甚至会造成电脑系统的损坏。
把课堂一开始“画图”的任务变成电脑中“文件夹”操作的任务，用任务驱动的方法让学生自主或是合作情况下去学习新知：
掌握文件的剪切、复制和粘贴。
这部分内容是本课的重点，对于一些自学能力较差的学生来说是个难题，最后总结难点，集体解决。
特别是学生自己发现的“复制”和“剪切”有什么异同这个问题。
若是换成教师演示讲解就不能体验出来了。
这里也正体现了任务驱动学习和学生自主学习的一个优点。
自定义文件夹──
铺地毯
（1）给学生展示各种漂亮的地毯图片，激起学生创作的欲望。
（2）演示自定义文件夹的过程：
查看菜单→自定义文件夹→自定义文件夹向导→修改背景图片和文件名外观→在浏览中选择D盘里的“地毯仓库”（要在课前发送到学生机中），选择自己喜欢的一张地毯。
学生自定义文件夹，铺设地毯，学生在自己铺好地毯后情绪激动，气氛高涨。
康夫的房间经过大家的努力整理的很有条理了，但是爱美的小朋友肯定会觉得这样的房间有点儿美中不足，想不想把它打扮得漂亮一些？
今天老师为了表扬你们刚才的认真表现，额外教给你们一个新本领──自定义文件夹，这可是书本上没有的知识。
（1）在上一节“查看我的电脑”中，我将“电脑”比作家；“c盘”“D盘”“F盘”分别比作──卧室、书房、客厅；把设置文件夹比作是学生自己在电脑中安家，学生学得很有兴趣。
所以在这一节课中我继续延用这个方法，给“康夫”的文件“家”铺上一块漂亮的地毯。
（2）在这里呼应题目──让文件有个漂亮的家，我在学生顺利完成课堂任务后给学生一个奖励：
课外的知识自定义文件夹。
而结果也是很不错的，学生面对自己的成果很是欢喜，享受了成功的喜悦。
小结
这节课中我们学习了文件的剪切、复制、粘贴和删除操作。
由于你们表现出色，老师给了你们一个额外的奖励：
自定义文件夹。
让大家从中体验到了美。
最后老师留给你们一个问题：
如果我想改变一下铺好的地毯该怎么办？
怎么更换地毯？
留下悬念，给学生一个思考探索的空间
四、课后反思
教育学家卢梭认为：
教学应让学生从生活中进行学习，通过与生活实际相联系来获得直接经验，从而主动地进行学习，而不是让学生被动地接受成人说教或是单纯地从书本上进行学习。
他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
创建文件夹的目的就是让学生可以用它来存储资料，本课中所学的文件的剪切、复制、粘贴和删除，就是让学生学会收集信息后学会给信息分类。
从生活中给文具、衣服和玩具的分类延伸到学习中的有条理整理文件夹，另一方面来说，也是从学习中学会给文件夹有条理的分类延伸到生活中要热爱家庭，热爱劳动。
生活和学习两者是相辅相成的。
在学生尝试练习了文件的剪切、复制、粘贴和删除操作后，我让学生举个生活中的例子说明剪切和复制的异同，有个学生这样说：
“老师，复制就好象‘克隆’技术，可以变出一个跟它一样的东西来，原先的样本也还在的；剪切就好象是把我调到另外的一个班级，原来的班级中就没有我了；还有我被学校开除了就是删除了。
”学生的回答有些童言无忌，还引来同学的一阵笑声，但是他确实理解了这几个操作的意思。
而这个问题恰恰就是学生在实际操作中碰到的一个困难，通过探究最后也是由学生解决了。
自定义文件夹这部分内容是老师附加的，我在课前就制作了一个文件夹──“地毯仓库”，并存入学生机中，文件夹中都是很漂亮精美的背景图片，美的东西容易激起人的兴趣，同时增进了创作的欲望，学生很容易被这种书本以外而难度系数又加大的题目产生兴趣，都以谁最先完成任务为豪，而结果也是令人喜悦的，漂亮的地毯确实令人眼前一亮，让学生真切感受了一回成功带来的喜悦。
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