《掌声》教案6.docx
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《掌声》教案6
三年级上册语文教案-第八单元25掌声（第2课时）人教（部编版）
《掌声》（第2课时）教学设计
教学目标：
1.能正确认读“默”等11个生字新词，正确读写“掌”等11个字和“掌声”等16个词语，并能联系上下文理解词义；正确认读多音字“落”“调”在本课的读音，能据音组词或据词定音。
2.正确流利朗读课文，学习梳理条理，了解时间推移的顺序，复述课文大意，初步感知完整讲述一件简单的事情的要求。
3.能默读课文；能找出英子前后的变化和变化原因的语句，并完整通顺地说一说。
4.学习通过描写英子的句子体会英子当时的心情，并能在课文中找出这样的句子，与同学交流。
5.在课文中的第2至4自然段中选一段，学习转换成第一人称“我”复述。
6.能说一说课文题目用“掌声”的理由，了解恰当起题目的要求。
教学重点：
1.正确流利朗读课文，学习梳理条理，了解时间推移的顺序，复述课文大意，初步感知完整讲述一件简单的事情的要求。
2.能默读课文；能找出英子前后的变化和变化原因的语句，并完整通顺地说一说。
教学难点：
1.学习通过描写英子的句子体会英子当时的心情，并能在课文中找出这样的句子，与同学交流。
2.在课文中的第2至4自然段中选一段，学习转换成第一人称“我”复述。
教学准备：
教师：
“默”等11个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。
学生：
每人一套“默”等11个会认读字字卡（不注音的）
教学过程：
一、复习。
（一）复习会认读的字和会写的字。
PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。
（二）复习上一节课学习的有关内容。
说说英子前后的变化和变化的原因。
二、体会英子心情的变化。
（一）体会英子在讲故事中的心情变化。
1.导语：
上一课，我们梳理了课文条理，复述了课文大意，了解了课文内容。
特别是深入了解了英子前后的变化和变化的原因。
英子是在上讲台讲故事的过程中发生变化的，那么，英子是怎样变化的，这节课，我们就一起来探讨，好吗？
要探讨英子是怎样变化的，就要从英子在上讲台讲故事的表现找答案。
出示任务：
默读第二部分，想一想，找出描写英子在上讲台讲故事表现的有关语句，做上记号。
个体操作。
2.反馈指导。
有关语句：
（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
（3）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
（4）掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。
她的普通话说得很好，声音也十分动听。
（5）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
3.出示任务：
（PPT出示第2、5句）有感情地朗读这两个描写英子的句子，联系上下文想一想，这个时候，英子心里可能会想些什么，她的心情是怎样的。
你是通过哪些词语猜想到的？
点出有关词语。
然后用“英子心里可能会想：
……这时，她的心情……”说一说。
个体操作，四人小组交流。
4.反馈指导。
（采用读中理解、理解中读的策略进行；并进行感情朗读指导。
以下相同，不再说明。
）
第2句：
词语：
犹豫慢吞吞地站起来眼圈红红的终于走上讲台
说话：
英子心里可能会想：
上去吧，同学们会怎么看我呢？
不上去吧，老师又怎么看我呢？
这是学生应该完成的学习任务呀。
这时，她的心情是犹豫无奈的。
（板书：
犹豫无奈）
第5句：
词语：
深深地鞠了一躬
说话：
英子心里可能会想：
多热烈的掌声啊！
同学们没有歧视我，我要谢谢他们。
这时，她的心情是高兴的激动的。
（板书：
高兴激动）
5.导语：
根据人物的表现，猜想他的内心活动，是体会人物心情的一个方法。
我们继续用这个方法来体会英子的心情，体会她的心情变化。
出示任务：
（PPT出示第1、3、4句）有感情地朗读这三处描写英子的句子，联系上下文想一想，这个时候，英子心里可能会想些什么，她的心情是怎样的。
你是通过哪些词语猜想到的？
点出有关词语。
然后用“英子心里可能会想：
……这时，她的心情……”说一说。
个体操作，同桌交流。
6.反馈指导。
预设：
第1句：
词语：
立刻低头
说话：
英子心里可能会想：
走路一摇一晃的，多难看啊。
我不上去讲故事。
这时，她的心情是很不情愿的。
（板书：
不情愿）
第3句：
泪水流下来
说话：
英子心里可能会想：
啊，同学们并没有看不起我啊。
这时，她的心情是感动的。
（板书：
感动）
第4句：
镇定了情绪说得很好十分动听
说话：
英子心里可能会想：
同学们没有看不起我，我要好好讲这个故事。
这时，她的心情是平静的。
（平静）
（二）体会英子在小学阶段的心情变化。
1.导语：
在“上讲台讲故事”的过程中，英子的心情发生了很大的变化：
从很不情愿到犹豫无奈，再到感动，平静，最后高兴激动。
提问：
是什么使英子的心情发生这么大的变化呢？
（指名回答。
预设：
是同学们热烈而持久的掌声使英子的心情发生这么大的变化）
导语：
那么，在小学阶段，英子的心情是怎么变化的，你是从哪些地方体会到的，我们继续学习。
出示任务：
默读第一、三部分，想一想，在“上讲台讲故事”前后，你是从哪些语句体会到英子心情的变化的？
给这些语句做上记号。
2.反馈指导。
预设：
语句：
第一部分的第2、3句；第三部分的第2句。
3.出示任务：
（PPT出示第一部分的第2、3句；第三部分的第2句）有感情地朗读这两个部分描写英子的句子，联系上下文想一想，这个时候，英子心里可能会想些什么，她的心情是怎样的。
你是通过哪些词语猜想到的？
点出有关词语。
然后用“英子心里可能会想：
……这时，她的心情……”说一说。
4.反馈指导。
预设：
第一部分：
词语：
总是默默地坐早早地来总是最后一个走
说话：
英子心里可能会想：
我走路的姿势与常人不一样，我可不愿意同学们看到我走路的样子。
这时，她的心情是忧郁的不开朗的。
（板书：
忧郁）
第三部分：
词语：
一起游戏说笑让同学教她跳舞
说话：
英子心里可能会想：
我虽然走路的姿势与常人不一样，可是同学们没有歧视我，我要微笑着面对生活。
这时，她的心情是开朗的阳光的。
（板书：
开朗阳光）
5.导语：
学习到这里，你们应该知道课文为什么用“掌声”做题目了吧？
出示任务：
四人小组议论一下，课文的题目为什么叫“掌声”？
6.反馈指导。
学生的发言只要与课文主题思想相关，就应该给予肯定。
7.小结：
是呀，同学们的掌声表达了对英子的关爱和尊重，让英子由自卑、忧郁转变成自信、开朗和阳光，从此微笑着面对生活。
“掌声”既是课文的内容，又体现了同学们关爱尊重他人的美好品质（板书：
关爱尊重），用“掌声”做课文的题目，可说是画龙点睛，起到寄寓主题思想的作用，所以，作者用“掌声”做课文的题目。
三、转换人称讲述。
（一）尝试转换人称讲述。
1.导语：
课文是用英子的一个同学“我”来讲述英子的故事的，如果，由英子自己来讲述这个故事的话，应该怎样讲呢？
出示任务：
假如你是英子，由你来讲这个故事，四人小组讨论一下，课文的第2自然段哪些地方需要改动才符合英子自己讲，然后试着讲一讲。
注意不能改变句子的意思，语句要通顺连贯。
四人小组讨论，个体试讲。
2.反馈指导。
需要改动的地方：
“英子”都换成“我”；“那个角落”改成“我坐的那个角落”或“我”。
以以上两点做标准进行评议指导。
（二）实践转换人称讲述。
1.导语：
由于是英子自己讲述这个故事，所以，故事里的“英子”要改成“我”，有的地方，还要根据是英子自己讲故事这个情景作变化。
接下来，我们继续做“英子”，继续讲故事，好吗？
出示任务：
利用讲述第2自然故事内容的经验，自己试着做“英子”，讲述第3自然段的故事内容，有疑惑或把握不定的地方，打个问号，等四人小组讨论时请教同学。
个体操作，四人小组讨论。
2.反馈指导。
（1）反馈有疑惑或把握不定的地方，四人小组怎样解决的，有没有还没解决需要其他同学或老师给建议的。
预设：
第2句的“她”可以改成“我”，也可省去。
“我们看到”，“她的普通话说得很好，声音也十分动听”要删掉。
（2）指名两到三位同学以“英子”角色讲述故事，以以上两点做标准进行评议指导。
3.导语：
“英子们”讲得真好！
第3自然段的故事内容都讲得那么好，第4自然段就应该不在话下了吧。
出示任务：
想一想，你自己做“英子”讲述第4自然段的故事内容应该怎样讲，然后讲一讲。
个体操作。
4.反馈指导。
（1）汇报需要变动的地方：
第1句的“英子”换成“我”；第2句的两个“她”都换成“我”。
以上面的两点标准进行评议指导。
四、总结：
学习状况和知识能力点（知识能力点见教学过程中的导语和小结）。
五、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。
（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
（二）认字评价（注：
所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。
）。
（三）PPT示词语表词语，自由读记。
（四）反馈读记（注：
关注学习慢的学生。
）。
六、写字教学。
（一）字形教学。
1.PPT示会写的字，读一遍。
2.观察字形，思考哪个字容易写错，会错在哪里，同桌说一说。
3.反馈指导。
例：
“默”，右边的“犬”不要漏了一点；“轮”，右边是“仑”不是“仓”。
（二）写字指导。
1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。
2.各写一个，反馈评议。
3.按评议对照修改，然后每个字在写两个。
七、写字练习和抄写词语表词语。
作业设计：
有感情朗读课文。
板书设计：
三年级上册语文说课稿-25掌声人教部编版
25 掌声说课稿
一、触摸文本，解读教材
《掌声》是人教版第五册第八单元的一篇课文，本文以“爱”为主题。
文中讲述了一位残疾自卑的小女孩英子在同学们的掌声中变得自信、开朗的故事。
文章语言质朴，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人感动。
二、整合目标，提炼重难点
根据新课标和本文的特点，以及学生的实际情况，我确定了如下教学目标：
知识与能力目标：
能正确读写生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：
通过抓住重点词句以及有感情地朗读，体会人物的内心情感。
情感、态度与价值观目标：
理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
根据教学目标和本文的特点我确定了以下教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化为重点。
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化为难点。
三、感悟理念，更新方法
新课标提出：
学生是学习和发展的主体，语文课程应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
基于这一理念在教学中我打算采用朗读感悟、情境引读、再现生活的方法来引导学生运用自读自悟、自主探究、想象演绎的方式来学习课文。
四、深入文本，细说流程
根据对新课标和文本的理解，以及学生的情况，我是这样设计教学过程的。
（一）初探文本，感受掌声之魅力。
俗话说“兴趣是最好的老师。
”所以开课我就送给学生一阵掌声，从老师的掌声中你听出了什么？
从而激发学生学习的兴趣，使学生带着兴趣学习课文。
带着问题读书是一种很好的学习方法，所以我引导学生带着如下问题读书:
文中的掌声是送给谁的？
掌声给她带来了怎样的变化？
（二）自读文本，初谈掌声之印象
一种好的学习方法能提高学生学习的效率，而一种好的学习习惯能使学生终身受益。
所以在初读课文时我引导学生养成边读边划、边悟边注的学习习惯。
新课标提出在阅读教学中应鼓励学生的多元解读、尊重学生的独特体验，所以在初读课文后我提出了这样一个问题：
以前的英子给你留下了怎样的印象？
一石激起千层浪，学生纷纷举手表达自己心中对英子的印象。
从而了解英子的自卑心理。
（三）研读文本，感悟掌声之内涵
新课标提出语文是一门实践性很强的课程，要在大量的语文实践中培养学生理解和运用语文的能力。
所以在学习第一、二自然段时我着重引导学生抓住描写英子自卑的词语，读中体会，读中探寻英子自卑的心理原因。
比如：
学习“文静”一词，我是这样引导学生思考的：
英子的文静和别人的文静有什么不同？
看，那个小女孩多么文静，满脸微笑，是那么的自信、那么的可爱！
可英子的文静呢？
引导学生读出英子和别人文静的不同，体会英子自卑的心理。
文中描写英子自卑的词语还有许多，比如：
默默地、早早地、不愿意等。
抓住了这些描写英子自卑的词语，通过有感情的朗读，结合英子信中的话，学生很快就能体会到英子自卑的心理原因是怕被歧视。
为了让学生更好地理解英子的心理变化，突破重点，我并没有接着学习第三自然段，而是用大屏幕出示了这样一句话：
从那以后，英子就像变了一个人似的。
英子变成了一个什么样的人呢？
引导学生从文中找出写英子发生变化的句子，通过学生有感情的朗读感受英子的自信、开朗。
接着我设计了这样一个问题：
是什么让英子发生了这么大的变化呢？
随着学生对这个问题的回答很自然地从教学重点过渡到了教学难点。
（四）演绎文本，激起掌声之共鸣
在学习第三自然段时，为了能更好地分解教学难点，我让学生划出描写英子动作和神态的词语，引导学生有感情地朗读，从这些词语中感受英子的心理变化。
可现在越来越多的孩子不会表达自己的爱，为了让学生学会表达爱，我设计了这样一个情境：
假如此时此刻紧张、害怕地走上讲台的英子就是我们中的一员，你想对她说些什么？
学生很快从一个旁观者变成了当事者。
身临其境，感同身受，一句句爱的话语如温泉般涌出。
接着我引导学生小组合作、讨论：
同学们的两次掌声所表达的情感是否相同？
很快学生从交流中体会到两次掌声的不同，第一次掌声里有同情、支持、鼓励、加油声……第二次掌声里有赞许、表扬、夸奖、佩服……
为了让学生更好的理解英子的心理变化，让学生学会感恩，我又设计了这样一个情境：
假如你就是那个在掌声中饱含热泪向同学鞠躬的英子，此时此刻你想对同学们说些什么？
学生感恩的话语如小溪般欢快地流淌。
而作者却把这感人的话语都浓缩在这深深的一躬中。
是呀！
这些感激的话激励了英子一生，以致于在几年后给同学的回信中这样说道。
（此时大屏幕出示英子信中的话。
）学生通过有感情地朗读体会出了掌声给英子带来的巨大变化。
是掌声让英子摆脱了自卑，微笑着面对生活，这掌声传递的是一颗颗关爱的心，是一份份真诚的爱。
（五）走出文本，交流掌声之外延
新课标指出：
语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
所以我对课堂的延伸做了如下的设计：
学了这篇课文，你对掌声有了怎样的理解？
在生活中你会怎样来表达自己的爱？
使学生在文本中感受的爱，在生活中得以表达。
五、浓缩文本，展示板书
本课我设计了这样的板书，简明扼要地将英子在同学们鼓励和赞扬的掌声中心理变化的过程展示出来，清晰直观，便于学生理解和记忆。
掌声
掌声鼓励
自卑 自信
掌声赞扬
六、凝聚情感，升华理念
在本文的教学中我始终以新课标为指引，努力提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，既重视了教学内容的价值取向，同时也尊重了学生在学习过程中的独特体验。
三年级上册语文说课稿－25掌声（第2课时）人教（部编版）
《掌声》（第2课时）说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！
今天我说课的内容是《掌声》。
下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五方面进行我的说课。
一、说教材
《掌声》是人教部编版小学语文三年级上册第八单元的一篇精读课文。
本单元的主题是“爱的奉献”。
编者意在通过本组教材让学生从字里行间感受爱，进而学会表达爱。
《掌声》是一篇记叙文，主要写了残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光上台讲故事，想不到同学们给了她鼓励的掌声，因此而改变了她对生活的态度，变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
由于三年级孩子的抽象思维还处于起步阶段，因此让学生通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化是本课的教学难点。
本课计划两课时完成，今天我将重点就第二课时谈谈自己的设想。
根据新课程理念以及学生的实际情况，我确定了《掌声》第二课时的教学目标：
知识与能力目标：
复习巩固词语；正确、流利、有感情地朗读课文；积累让自己感动的句子。
过程与方法目标：
通过朗读、体会、品评，读懂课文内容，体会人物的内心情感。
情感态度与价值观目标：
懂得人与人之间需要尊重、鼓励；要主动去关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
二、说教法
（一）情境创设法
一位教育家说过：
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”我将挖掘一些教育资源，为学生创设情境，使学生能兴致高涨地参与到学习活动中去。
（二）朗读指导法
有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标，老师必须有策略地对朗读进行指导。
（三）品词析句法
教学时抓关键词句，通过品读分析，深入浅出地理解课文，突破重难点。
（四）多媒体辅助教学法
我将合理运用多媒体，引入音像视频资料，使课件符合三年级学生的心理特征及认知规律。
三、说学法
叶圣陶先生说：
“真正的教是为了不教。
”我将引导学生主要通过“读思结合，读中感悟”的方法学习课文，自主学习、合作探究，在抓关键词句中朗读品味，在角色换位中想象体验。
以学生为主体、教师为主导、训练为主线，突出重点，突破难点。
四、说教学过程
（一）情境导入，激发兴趣
播放《让世界记住我们掌声》公益广告的视频，谈话导入。
【新课标指出，要重视语文的熏陶作用。
课的开始，我创设情境，调动学生视听感官，让学生在情感上与课文同步，产生了阅读期待，激发了他们的学习积极性。
】
（二）巩固字词，感知全文
根据三年级学生喜欢比赛、喜欢挑战的认知特点，我设计了闯关的游戏。
课件依次出示词语→句子→主要内容填空。
【三年级作为中年级的起始阶段，要让学生学会初步把握文章的主要内容，我以填空的形式出现，以学定教，降低难度，目的是让孩子们跳一跳摘到桃子，享受成功的乐趣。
】
（三）对比教学，感受变化
1、看图，让学生说说掌声前英子给你留下什么印象？
全班齐读第一自然段，引导学生抓住“总是”、 “最后一个”等词语体会到英子内心深处的忧郁。
（相机板书 前忧郁）再指导学生用低沉缓慢的语调朗读，与主人公产生情感共鸣。
2、掌声后的英子又是什么样的呢？
出示学法“看图——读文——抓关键词句——朗读品味”，学生自主学习第四自然段。
（板书 后 开朗）。
【此环节在学生理解内容的基础上指导朗读，效果事半功倍。
迁移学法意在让学生习得读书的好方法。
】
（教师设疑过渡：
“从忧郁到开朗，是什么让英子发生如此大的变化呢？
”根据学生的回答板书：
掌声，自然引入到课文第二、三自然段的学习。
）
（四） 精讲点拨，读中感悟
1、老师范读课文第2、3自然段,让学生用“-----”画出同学们送给英子掌声的句子；
用“﹏﹏”画出描写第一次掌声前英子神态和动作的句子，再轻声品读。
（课件出示重点句）并用问题导入法激趣：
什么是犹豫？
英子在犹豫在什么？
让学生抓住“慢吞吞、终于”等词句，实现角色体验，说一说“如果我是英子，此时我在想____________。
”
2、合作探究，读中领会两次掌声的不同内涵。
（1）、去词、添词比较读描写第一次掌声的句子，理解词语：
“骤然”、“热烈”、“持久”，顺势引导学生理解第一次掌声是对英子的鼓励。
（板书 鼓励）
（2）、播放英子讲故事的录音，创设情境让学生体会英子的故事讲得很好，同学们第二次掌声，更多的是对英子的赞扬。
（板书 赞扬）
3、质疑：
“面对同学们的掌声，英子是什么反应？
”“ 如果你是英子，你又会想些什么呢？
”全班交流后，出示英子上下讲台的两个句子比较读，抓住 “一摇一晃”，让学生感悟。
【新课标指出，阅读是学生个性化的行为，教师不能以自己的讲解代替学生的阅读实践。
此环节我将以重点句为突破口，以“犹豫”为切入点，以两次掌声为线索，采用合作探究、品词析句、对比朗读等方法，引导学生在读中感悟，在读中领会掌声的内涵，同时采用角色体验，移情想象，进入英子的内心世界，很好地去突破教学难点。
】
（五）赏析来信，升华情感
1、出示英子来信，师生齐读。
利用补白的方式理解什么叫“微笑着面对生活。
”
2、在《爱的奉献》的乐曲声中，教师深情小结。
（师板书 关爱）。
3、学生书写爱心小卡片【既可以培养学生的创造性思维，发展学生的语言表达能力，又让学生试着去表达爱，体现了语文工具性与人文性的统一。
】
（六）推荐阅读，课外延伸
语文教师应该是儿童阅读的点灯人。
我紧扣“爱”的主题向外辐射，向孩子们推荐了同步阅读中《难忘的八个字》这一篇文章和意大利作家亚米契斯的《爱的教育》一书。
五、说板书设计
提高课堂效率的一种有效手段。
我在对比教学第一自然段和第四自然段时，用“忧郁”“开朗”这组反义词概括出英子在掌声前后的变化。
爱心里的三个词“鼓励”、“赞扬”、“关爱”，在学生理解的基础上，揭示了掌声的内涵，深化了文章的主题。
我的说课到此结束，恳请各位评委提出宝贵意见。
谢谢大家！
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