答谢中书书动静结合的赏析.docx

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答谢中书书动静结合的赏析

答谢中书书动静结合的赏析

（经典版）

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序言

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答谢中书书动静结合的赏析

　　这是答谢中书书动静结合的赏析，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　答谢中书书动静结合的赏析第1篇

　　本课的教学设计，有两个具体而明确的任务：

一是发展语言，即让学生在文言文字词上获得发展;二是丰富认知，从古代先贤那里吸纳人生的智慧，即让学生通过学习体验作者热爱自然，归隐林泉的志趣，培养热爱大自然的美好情操。

目的就是既重视语言也重视内容的学习，这一点在上课前，得到了区教研员的肯定。

　　完成本课教学后，反思这节课，我认为有以下几个方面做得较好：

　　1、导入方式富有语文味。

以赏析陶弘景《诏问山中何所有赋诗以答》（山中何所有?

岭上多白云。

只可自怡悦，不堪持寄君。

）导入新课，学生一下子就对陶弘景的人生志趣有了浓厚的兴趣。

　　2、以朗读带动其他教学环节。

朗读，不能简单的乏味地重复，在教学过程中，学生在老师的引导下，由读准字音、读准节奏到读出感情，一次比一次读得好。

从实际效果来看，充分的朗读为学生理解文句，读懂全文，理解作者的思想感情铺平了道路。

　　3、重视文言文字词的学习，抓住最常用最具有生长性的字词句讲解，给学生留下自己继续去学习去查找的空间。

在教学中学生既认识了新得字词，也巩固了学过的字词。

并利用学习卷、古文笔记，重点对课文的古今异义和一词多义的字进行了归纳整理，让学生的学习由课堂延伸到课外。

　　4、通过示例进行讲解，优化课堂教学。

分析本文如何写景状物的时候，由教师先做示范，用多媒体课件显示，教会学生从观察角度、色彩配合、人的感官、景物状态、时间变化、修辞手法、用词准确等方面进行思考回答。

学生掌握方法后，都争着发表自己的见解，有些见解和表述有自己独到之处，甚至发挥想象理解课文。

这个环节，学生思考比较充分，对课文的赏析不是走马观花，而是深入文本，与文字对话，真真切切的领悟文字之美。

　　这节课，上得比较实在，没有花里胡哨的多媒体课件，没有热热闹闹的分组讨论，没有兴奋激动的迁移，有的是学生和学生的交流，有的是学生和文本的对话，有的是学生和老师的沟通。

当然在教学本文完后，我也发现了一些存在的问题：

　　1、作为教师没有做好范读这一点，总觉得自己朗读不够好。

其实作为语文教师范读是非常重要的。

　　2、在课堂上的教学不够机智，对一些突发问题不能恰当地引导。

如课件中的录音不能播放时，稍微停顿了一下，耽误了一点时间。

　　3、对学生回答的问题的评价过于单调，有些点评还欠缺深度。

教师点评学生回答的问题，不应该是对学生理解的简单重复，更重要的是补充学生的发言，优化学生的发言。

　　4、时间把握得不够好，课文背诵没能在课堂上完成。

　　答谢中书书动静结合的赏析第2篇

　　教学目标：

　　1、背诵并默写课文。

　　2、品味、积累写景的优美语言。

　　3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

　　教学重点：

　　1、背诵并默写课文。

　　2、品味、积累写景的优美语言。

　　教学难点：

理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

　　课前预习：

　　1、借助注释工具书了解课文大意。

　　2、查阅资料，了解陶弘景的生平。

　　课时安排：

一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、让学生齐背郦道元的《三峡》

　　2、教师导言：

同学们，我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。

其实，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢?

不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》（板书课题），读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢!

　　二、整体感知

　　1、这篇文章的题目“答谢中书书”应该怎样读?

如何理解两个“书”的含义?

　　2、给谢中书的这封信是谁写的呢?

（陶弘景）学生交流所查到的资料，教师补充。

　　陶弘景——南北朝时期的思想家、医学家和文字家。

又被称为“山中宰相”。

他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

　　“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。

后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。

他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。

梁武帝继位后，他“礼聘不出”。

因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。

陶一生好松。

每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。

有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。

　　3、朗读课文

（1）、反复朗读课文，指名读，评价。

（2）、齐读课文。

　　4、疏通文意

（1）、自主翻译

（2）、以同座为单位交流自学情况，疏通文意，提出认为比较重要的或解决不了的词句。

　　（3）、班级交流，教师补充并检查掌握情况

　　（4）、再次朗读课文，巩固理解。

　　三、合作探究

　　1、有人评价这篇小短文“宛如一幅清丽的山水画”，画中为我们描绘了哪些景物呢?

（1）、学生回答，教师板书。

（2）、探究描写景物的视角变化和时间变化，教师适时板书，小结：

　　先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。

　　2、短文中的山川之景美不胜收，作者是怎样写出普通的山川之美的呢?

（1）、师生互动，探究交流。

　　其一：

山水相映之美。

山的峻峭，水的明丽。

水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。

　　其二：

色彩配合之美。

两岸石壁，五色交辉;青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

　　其三：

晨昏变化之美。

清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

　　其四：

动静相衬之美。

高峰为静，流水为动（形体）。

林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动;日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

（2）、这里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏变化之美、动静相衬之美，请你任选以上角度，用下面的句式说话。

　　这里有之美，你看（原文+翻译/描绘）

　　3、也有人评价本文“像一首流动的山水诗”，请你朗诵诗中描写山水美景的句子，体会整齐的诗歌形式，品味语言特色。

　　明确：

句式整齐，语言凝练，对偶修辞，朗朗上口。

　　品析：

将、乱、欲、竞，体会语言凝练，表意丰富的特点。

　　4、文中哪句话写出了景物的共同特点?

关键词是什么?

这句话在文中有何作用?

　　（板书：

山川之美，古来共谈。

总领全文，点明中心。

）

　　5、作者面对这如诗如画的美景发出了怎样的感叹?

抒发了怎样的感情?

　　研读后两句话，明确：

沉醉山水的喜悦，与古今知音共赏美景的自豪。

　　6、文章的结构和写作方法上对你有什么启发?

和大家交流一下。

　　7、教师小结：

陶弘景的《答谢中书书》只有区区68个字，就概括了古今、包罗了四时、兼顾了晨昏、山川草木、飞禽走兽。

他状写的都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，文章清秀隽雅，如诗如画。

表露了自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。

　　四、背诵默写

　　1、怎样才能背得又快有准?

推荐方法。

　　2、自背、互背。

　　3、当堂默写，同桌订正。

　　五、拓展延伸

　　1、文中说“山川之美，古来共谈。

”请你积累几句描绘山水美景的诗句。

　　2、借鉴本文写景的方法，以雾为描写对象，写一个片段。

（300字左右）

　　板书设计：

　　答谢中书书

　　陶弘景

　　总领全文：

山川之美，古来同谈

　　仰视：

高峰入云层次井然，叙议结合

　　俯视：

清流见底语言凝练，句式整齐

　　具体描绘：

平视：

两岸石壁，青林翠竹

　　晨：

晓雾将歇，猿鸟乱鸣沉醉山水的喜悦

　　昏：

夕日欲颓，沉鳞竞跃与古今知音共赏美景的自豪

　　感叹抒怀：

欲界仙都与其奇者

　　答谢中书书动静结合的赏析第3篇

　　柏拉图说：

“强迫学习的东西是不会保存在心里的”。

我非常的喜欢这句话，并力图以它来做为我教学的精魂——让学生乐学、好学。

本课是第六单元《短文两篇》之其一，是人与自然浑然交融的精品之作，融入了作者的细腻情思。

本节我围绕一个“美”字进行教学，虽取得了一定教学效果，但也有很多的不足之处，现反思如下：

　　一、小组合作讨论不是肤浅功夫。

　　对于小组合作的任务，我只停留在了对文本释义的层面上。

让学生边读边译，小组合作解决重难点，而对于文章中体现的作者情趣、思想感情等未让学生进行深层的对比思考和探讨。

特别是对“自康乐以来，未复有能与其奇者”一句中体现的与古今知音共赏美景的得意之感，与谢公比肩之意溢于言表之情体会不深。

所以，我认为搞好小组合作教学的关键是对学生彻底放手，相信学生，深度的问题更有利于提高学生的合作激情。

　　二、纲举目张，有效教学。

　　本文篇幅短小，语言优雅。

我的初衷是把文章与《三峡》对比教学，结果设计地内容过多，课堂结构过于冗杂。

在处理思考问题“这两篇短文都写自然景物，但表达的思想感情有所不同，试加以说明”时，只是把思想感情做了简单的对照，未能联系时代背景进行深入的分析。

既想把文本知识说透，又想把两课对比深化，结果是的两项都渉入不深。

想面面俱到反而面面不到，所以教学中一定要敢于放弃，抓住重点进行教学才能纲举目张，有效展开。

　　三、有“读”才是真正的语文教学。

　　自读是基础，诵读是重点，悟读是关键。

古文教学中我一直本着“自读，通大意——诵读，理文脉——悟读，重积累”的原则进行。

在自读，诵读的基础上悟读，美读。

文中的“高峰入云”的“入”、“猿鸟乱鸣”的“乱”、“沉鳞竞跃”的“竞”······都是极富表现力的词语，如果能让同学们赏析、体会这些词语的美妙，我想读起来肯定是另一番效果。

没能赏析语言美，不能不说是这节课的遗憾!

由于条件限制，教学情境也未能达到更好，学生朗读未能真正放开，那种由衷的美读未能引导到位。

有“读”才是真正的语文教学。

所以我想以后的'教学中一定要充分利用各种因素，如加上舒缓的音乐给人以美的享受，努力让学生做到体会文章之美，美读，悟读。

　　课堂上还学生一片自主的天地，给学生创设一个锻炼的机会。

课堂上留给学生一个思考的空间，为学生创设一个讨论的氛围，让课堂成为智慧闪烁的课堂。

这样才能真正的置学生于主体的位置，真正的培养学生自主学习的能力，课堂才真正是学生的课堂!

　　答谢中书书动静结合的赏析第4篇

　　刚教学完陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，这是第六单元第二课《短文两篇》中的第一篇课文，文章短小精悍，语言生动精练，这一节课在非常愉悦的氛围中结束了，以至于让我迫不及待的想要将这种内心的喜悦用文字表达出来。

　　课堂的教学活动，是一个创造性的过程，我这节课其实是在八

（一）班先上了，然后才到我们八

（二）班上的，事先也没计划要这样去上，明显就是前一节课读的多，说的少，而后一节课就将读和说联系在了一起，这样，学生读了之后，将自己独特的感受表达了出来，给课堂教学带来了生机与活力。

　　一、首先由复习导入。

学生齐诵《三峡》一文，从三峡的奇丽风光想到在祖国的辽阔土地上，到处都有优美的景色，顺势引出陶弘景的《答谢中书书》。

接着解读课题。

让学生根据自己的了解说说从题目获得了哪些信息，有一个同学站了起来，说道：

“我觉得这是一封感谢信，从‘谢’字看出来的”。

问：

“你们同意这种说法吗?

”有的学生摇头。

于是我就让学生结合注释

（1）了解关于谢中书情况，他们这才明白了题目的意思。

然后介绍作者及写作背景。

读资料《山中宰相与茅山》

　　二、初读课文，谈谈自己的独特感受

　　首先是老师范读，学生在不明白的地方作标记。

接着是学生自由读文，结合注释理解内容，对于不明白的地方，同桌相互讨论交流。

然后，学生谈各自的独特感受。

　　一开始没有学生主动举手，于是我就请了一个平时不爱发言的赵飞同学起来说，他不紧不慢地站起来，说：

“‘山川之美，古来共谈’中的‘美’字让我感受到了祖国山河之美”。

我当即表扬了他，抓住了文章的中心词“美”。

紧接着就有同学跃跃欲试，开始纷纷举手发言。

　　生1：

在这样优美的环境中生活实在是太舒服了。

　　生2：

作者把这样的地方说成是人间的天堂，可见景色奇异引人。

　　生3：

高峰入云，写出了山峰极高的特点。

　　根据学生的发言，我逐一的板书在黑板上，最后整篇文章的内容都被学生一一地说了出来，然后就从文章的结构、语言特点及作者的表现手法进行小结，引导学生感受语言的精练生动，体会动静结合的表现手法，由静入动，给清幽奇丽的美景增添了活力与生机。

　　三、在学生理解了课文内容之后，再美读课文，想像文中所描绘的意境。

　　四、最后让学生用赏析性的语言说说祖国山川之美，美在什么地方?

　　这节课给我最大的感受就是，完全是让学生在读中领悟课文内容，在说中感受奇丽景色，把课堂真正还给了学生，学生的发言会让课堂变得更加精彩，作为教师只是在引导学生如何去感受和领悟。

　　我们班本来就是公认的纪律好，但学习不积极，懒于思考，不主动发言的同学很多，这节课让我深深的感受到要改变这种状况还是很有希望的，我也将在以后的教学中注意引导学生自己去学习，不能小看了他们的能耐，相信一定会有更多意想不到的收获。