互助的力量.docx
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互助的力量
互助：
教师腾飞的翅膀
——基于跟踪指导的一点思考
徐铎厚
山东省临沂第二十中学
刘老师是一位来校不久的青年老师，已有5年教龄，但由于一直在职业高中工作，与初中学生的交往不是很多。
来到这所初中学校后，总是但觉到自己授课有点单纯说教的不足，急于想改变自己。
在新课程改革的中，学校领导非常赞赏这种勇于突破自己，勇于超越自己的精神，随即安排学校业务领导和同组教师前去听课，以期让刘老师分享到更多地集体的智慧。
这便有了连续两次的听课和研讨。
第一节的内容是“交往的艺术”。
现将其课堂教学简要叙述如下：
课前教师开始播放歌曲《永远是朋友》，至上课铃响后约2分钟停止播放，尚未播完。
随即采用一问齐答得方式得到歌曲的名称，稍加分析引出课题：
交往的艺术。
上课伊始，让学生观察课本P48的几幅图，说明图中表现的是什么艺术。
由于这几幅图的共同标题是“学会倾听”，学生即便是不观察具体的图示内容，也能说出。
随即回答“学会倾听”。
教师由此引出第一部分内容“学会倾听”。
教师板书“一、学会倾听”后，让一位学生回答“倾听的意义”。
该学生照本宣科，把书中的定义读了一遍。
接下来教师又提问另一位学生，“学会倾听的要求”有哪些。
这位学生同样照着书中的相关内容读了一遍。
看到学生都能在书中“找到”答案，“正确”回答，教师略显高兴，又强调了一遍“学会倾听的要求”，那就是“四心――耐心，虚心，用心，会心”。
实际上，这“四心”就是书上所给结论的核心，教师只是又读了一遍罢了。
到此，算是完成了第一个环节。
接下来教师讲了一个故事：
某人请客，已经来了3人，还有1人未到，主人说：
“该来的没来”。
其中一个客人感觉到“可能我不该来”，随起身走了。
主人又说：
“不该走的走了”，另一个客人想“看来应该我走”，又起身走了。
主人再说：
“我说的不是他”，第三个人实在坐不住了，只好选择离开。
从课本中的内容安排来看，教师的目的是通过学生思考故事中的道理，体悟表达的艺术，引出第二环节的内容：
“学会表达”。
当学生还沉浸在故事的体味中时，教师又提出了一个问题：
“打断别人的话语，好吗？
”被指定的学生起立回答“不好”。
教师作出了及时评价：
“对，是没有教养，不礼貌的行为。
”从教材中对所学内容的安排来看，这个问题又回到了第一个环节的教学内容中，与“学会表达”没有什么联系，事后经与该教师核实，是教师在上一个环节中设计的问题，当时忘了，想起了后就随意补充到这里来了。
所以，当时不论是学生，还是听课的老师，都一头雾水，也就不奇怪了。
对“学会表达”教学内容的处置，与前一环节“学会倾听”惊人的一致。
仍然是通过教师提问，学生回答的方式进行。
学生回答的内容，也都能在课本上找到答案。
具体就不在赘述。
教师看到学生“掌握”的差不多了，教师要求学生看课本P50做练习，并“明确”提出同桌可以交流一下。
学生随即阅读书中的练习材料。
稍后，在教师的提问下，先后有6位学生轮流尝试回答。
显然，这些学生的回答深得教师赞许：
通过同学们对以上6个问题的回答，说明大家与人交往还是不错的。
其实，学生的回答既不是真实生活的反映，也不是学习相关内容后联系实际阐释的个人观点，完全是纸上谈兵，泛泛而谈。
从教师的赞许中可以看出，教师的教学追求指向了何方，“导之以行”的路还有多远。
按照教材内容安排，在第三个环节将学习“学会赞美”。
作为引子，教师让一位学生读教材上的故事：
一学生因为家庭原因，不自信，后经同学们不断地恰如其分地赞美，逐渐变的自信起来。
教师随即板书：
三、学会赞美。
教师提问一位学生：
“你有没有赞美别人或被别人赞美的经历？
”该生回答：
“我没有这方面的经历。
”对这样一个动态生成的问题，也许是超出了备课的预设，教师未作任何评价。
又换了一种提问方式提问另一学生：
“被老师表扬后心情怎样？
”该学生回答：
“非常开心，快乐。
”就是这位学生即兴回答，让老师如释重负，有一点总算是完成了该项任务的样子。
实际上，这个环节就是学习“学会赞美”。
当教师听到刚才第一个学生那样回答后，如何“赞美”这个学生，本身就是一个很重要的问题，即便是教师没有预设到这样的答案，也应该用较教师的教学机智巧妙处置这一问题，而不是急于找到预设问题的答案。
接下来教师提问：
“在生活中可以赞美别人的哪些方面？
”不同学生分别回答出“学习、生活、做好事、品格、穿着、心理素质、外表、内心”等方面。
接着教师又问到了“赞美的技巧”，学生则以“真诚领先”应对。
至此，教师提出了“赞美应该注意的问题”：
在残疾人面前不能说“我佩服你佩服的五体投地”，在秃顶的领导面前不能说“你聪明绝顶”。
不知是语速快，还是事例与学生生活情境距离远，在学生中没有半点波澜。
无奈，只好要求学生看P52书中内容，然后完成教师预设的练习：
赞美班上的男生、赞美班上的女生、赞美成绩比我好的、赞美成绩不如我的、赞美我班得了体育冠军、班长得了荣誉。
在学生看书讨论了一会后学生逐一回答。
学生的回答都是一些放之四海而皆准的结论，根本没有体现出班级个性、学生个性。
就在学生不断“赞美”的声中，下课铃响了。
教师用最快的速度把板书的内容读了一遍，作为对这节课做了总结。
从这一点上也看出了教师的教学机智的不足问题。
课后，听课的教师都参加了组内研讨，试图为刘老师提供一点自己的看法，共享各自的实践智慧。
刘老师首先作了自我反思。
他说，自己在职业教育学校形成的一些做法，总是占据大脑，来到初中后，也想利用新课程的一些理念来改造自己的课堂，但初来乍到，需要学习的东西太多，一时还不便从一个方面深入下去。
总是自己的教学，还是停留在传统的讲解说教上。
就这节课来讲，反映出的问题也不少。
就像“讨论”环节，中间虽然安排了，但考虑到讨论时间少了不深入，讨论时间长了又怕收不回，在放与收之间徘徊，导致有讨论安排，但没有展开的时间，所以，学生的回答总是表面化，套话，说教材上的已经呈现出的话，就是没有学生的真话。
在有些环节，想让学生多参与，进行不下去，可能是与学生生活实际太远的缘故，也许学生对这些问题根本就不感兴趣。
所以，在教学中联系学生实际的内容少。
在最后环节，想用一些生活化的材料，但考虑到让学生总结时可能会偏离预设，不好用，也就把这些环节简化了。
实际上，有些生活场景，学生都熟悉，也就没有必要引入课堂中，我描述一下，也就可以了。
至于课堂上展示的具体细节问题，大家都看到了，我就不再一一细说。
以上都是我的真实想法，说出来的目的，就是为大家从多方面剖析这节课提供更多的素材，以便让我更多地分享大家的智慧。
接着大家便在主持人的主持下，分别阐述了自己的看法。
从研讨发言中不时有教师插话可以看出讨论的还是非常热烈。
A老师：
这节课提问次数多，学生机会多，空间大，让学生把想说的话都说了出来了。
课本上有的结论学生说了，不会的教师补充……
B老师插话：
不论是学生的回答，还是教师的补充，都是课本上的原话，在我看来，只是给学生呈现了课本中的现成结论，充其量是让学生找到了预设问题的答案，至于学生理解到何种程度，能否联系生活、联系实际阐述自己的观点，还是一个大问题。
学生起来坐下，表面上看课堂非常“繁荣”，但回答没有思维含量，至多也就是鹦鹉学舌。
A老师：
我的意思是刘老师重视发挥学生的作用，让学生有更多地表现机会。
B老师：
关键是表现什么，如何表现。
C老师：
这节课我刚上完。
但没这样上。
我也担心放手多了收不回来，时间不够用，探究等练习做不完的问题。
我刚用新教材才一个月，没有什么经验，但我认为刘老师没有脱离教材，步步推进，与新课程的要求联系生活，联系实际，有点不符。
我认为完全可以补充一些鲜活的材料，让学生有话可说。
让学生多讨论，在讨论的前提下谈感悟，谈收获。
新教材的一个特点就是需要掌握的核心内容少，但是书上列举的材料多，学生的活动多，上课时我也觉得不好处置。
还望大家给予帮助。
D老师：
我感觉刘老师的在课堂中的表现还是有点保守，可能是各年级的内容都都进入中考的缘故，教师都想交待。
师生互动多，当然，不是单纯的提问多就是互动多。
用歌曲引入的方式好，但要注意细节。
E老师（教研组长）：
在组内研讨的时候我已经听过几次刘老师的课，恕我直言，刘老师在这几次讲课中的思路没有多少变化。
这几节课，总是给人同样的感觉，就是将现成的结论告诉学生，学生没有探究感悟的过程。
新课程提倡的教学策略一般是注重情境的创设，材料的探究，让学生通过探究感悟探知结论，当然，一次探究不可能就会得到人们熟知的标准答案，但在多次探究过程中，学生明确大家所形成的共识的过程，以及在这样的过程中的思考方法，对学生来说是非常重要的。
这一点，刘老师自己也已经意识到了，但实实在在地说，真正的脱胎换骨式地改造，还没有出现在大家的眼前，我期待着在大家的帮助下，让刘老师早日摆脱这样的困境，根据新课程理念的要求探讨出符合自己特点的新路子。
在具体环节的处置方面，我提一点自己的看法。
我总是觉得教学过程中问题的指向不是非常明确。
比如“学会倾听”，应将问题分解，让学生探究归纳出结论。
在“学会赞美”环节，提问学生“你有没有赞美别人或被别人赞美的经历”的设计很好，但是，教师在处置这个问题的过程中，没有达到预期的目的。
另外，教师对细节问题也要充分考虑，对过程中的生成问题，需要教师通过自己的教学机智灵活把握。
比如，当学生在回答如何赞美“成绩不如我的同学”时，用了“大器晚成、大智若愚”，从赞美的角度讲可能很好，但如果被赞成的学生反驳说“我没有愚的表现”时，说赞美话的人该如何是好？
这些都需要“穷追不舍”。
除此之外，教师在精选情境材料时还要考虑一个问题，就是怎样让情景材料紧贴学生生活实际，符合年龄特点。
假如都是从教师的角度出发，列举一些成人化的材料，离学生生活实际很远，就不会引起学生的共鸣。
至于具体教学表现形式的选择，就完全可以放开，像小品表演、漫画创作等，都是可以考虑的。
当然，远不止如此。
总起来说，完全不应该拘泥于课本，从更加广泛的角度考虑问题，充分利用可能的教学资源，尽多的利用学生可以接受的方式，教学效果会更好。
王主任：
我是教数学的，这次听政治课，算是外行看热闹。
但我发现，刘老师也想极力体现新课程理念，让学生去发现、探究，但有点脱离不开教材。
采用先得结论后读书的办法，不是通过探究感悟得出结论。
最好让学生结合所学知识联系个人生活经验自由广泛地发言，然后总结提炼出结论，在与书本中的结论对照一下，找到得出结论的办法更好。
交往是学生生活中时时处处都会发生的，让学生讲讲生活中的细节，引导学生从列举的大量事实中剥茧抽丝，找到共性的东西，提炼出一般规律，概括出必要的技能技巧，再谈一下应该注意的事项，就可以了。
当然，深化一下，从具体到抽象，从技术上升为艺术，学生的收获将更加丰盈。
授课的刘老师插话：
学生思维固定了，不让学生看答案，学生也去看。
教导处李主任：
歌曲导入，营造气氛的方式好但不到家。
升华不够。
总体感觉是不放心不放手。
就像是带着镣铐跳舞，不仅是负担有点重，活动范围受到限制，但关键是教师的预设与学生的需求和发展需要不合拍，阻碍了学生知识的掌握和方法的习得，当然也谈不上《思想品德》课功能的全方位发挥。
所以，应该大胆整合教材。
学会赞美是学会表达的一个方面，同样在生活中学会交往也绝不是教材中的这三种方法，应该通过学生活动、交流、汇报后，教师引导学生归纳、整理，得出结论，再对照一下课本，然后让学生举出发生在自己身上的事例，升华一下。
应充分预习，收集实例，教师要吃透教材。
引导学生赞美时要注意赞美的针对性，真实性，否则，是虚假赞美。
课堂教学中学生说出的有些赞美，是通用式赞美，用在别的班或其他同学身上都行，不具个性化。
避免学生照本宣科的最好办法，是让学生结合自身体验谈做法，谈感受，其中的关键是教师如何设计问题，如何对待教材中的既有答案。
我认为，即便是书上已经有的答案，也是对学生回答的一种启发，不会是也不可能是学生建立于生活经验基础之上的全部感悟。
主持人：
（在教师们发言后，笔者做了主题发言。
）
首先问刘老师几个问题：
为什么上课后约2分钟将未播放完的歌曲突然停止，然后开始正式上课？
学生回答问题时照书读现成的答案，有什么价值？
说明了什么问题？
G老师插话：
关键是考试要考，甚至在有些教师看来，错一个字也判错。
主持人：
这样的事例并非没有，但是咱们应该首先明确教学的根本任务是什么？
从本课的具体内容来看，教师的教学，到底应该是偏重学生得到现成结论，还是偏重学生建立在联系实践经验后的体验感悟？
是侧重于知识的重现，还是侧重于建立在知识掌握之后的方法建构和价值关系的判断？
对于教学过程中的具体问题，刚才教师们的发言已经给出了较多的修正意见。
我在这里，提醒大家一点。
据我统计，本节课总共提问了43次，是否有点多？
提问次数多的直接后果就是独立思维的深度和强度不够。
这应该引起大家的足够重视。
另一个问题是，如何通过具体知识的教学，让学生掌握学习方法，进而掌握社会生活规则的问题。
所以，我认为，应该从整体上考虑本节课的设计问题。
我赞同刘老师从歌曲引入的办法。
这对提高学生兴趣有很大作用。
所以，受刘老师的启发，我认为，采用如下的教学思路，可能更容易引起学生的共鸣，提高教学效率。
歌曲引入---得出歌名（朋友）----提出问题（朋友哪里来？
）---交往---提出新问题（怎样交往？
）---让学生联系生活体验，发散思维，交流汇报，学生（教师）板演，记录，分类，讨论总结出三种方式，将三种方式之外的再归类，超越课本。
这样的教学设计思路，重在引导学生找到个性化结论和标准答案之间的异同，教师的任务，就是引导学生不断分析优化个性化结论，从中发现探寻共识的一般策略，并通过优化这种策略，来达到学生学会学习的目的。
具体说，就是从引导学生从“交往的技术”上升到“交往的艺术”，避免给学生突兀的感觉。
否则，学生无从下手，也无从思考。
这样处置，就会避免“既不放心也不防手”的问题。
从另一个方面来讲，通过反面的事例强化学生的感知，发散学生的思维，也是很重要的问题。
因为在现实生活中因交友不慎造成的悲剧太多了。
所以，对学生成长来说，适当开拓一点教学资源，是非常有好处的。
至于学生用课本中的结论回答问题，我也认为有点模式化，凝固了学生思维。
教师应该给学生更提供更广阔的思考空间，并在得出一些结论的时候留有余地，引导学生从社会发展的角度理解现实问题，这对学生的发展更有帮助。
比如在学生说出课本上的正确答案后追问一句：
“你认为还有哪些方面？
”以此引导学生发散思维，将学生独特的体验感悟引入学习过程中，得到属于自己的结论，效果更好。
当然，受课本预设局限，一些鲜活的交往方式，像建立在QQ等虚拟世界基础上的众多方式，已经成为人们交往的重要途径，甚至有些学生已经误入歧途，教师并未涉猎，不能不说是本节课的最大遗憾。
因为，教学也有一个与时俱进的问题，这一点在《思想品德》中显得更加重要。
总体感觉，在新课程背景下的教学，在教师尚未脱离旧有的思维下，这节课确实有点像御医治病，具体表现在三个方面：
路子太正规（就本论本，过于传统）；不敢下猛药；不求有功，但求无过。
希望刘老师综合大家的建议，结合自己的思考，不断完善自己的教学，真正让学生享受到“学习”的快乐。
刘老师：
谢谢各位！
下一步我将加强学习，勤于思考，大胆实践，力争早日摆脱这种“欲干不能欲罢不休”的境地。
也欢迎各位继续指导。
看得出，刘老师是真诚的，也是非常想尽快发展自己。
在后来的日子，他多次听同组教师的课，与同组教师随时研讨交流，努力学生相关教育理论，不断蓄发展的力量。
过了一段时间，学校有一个举行公开课的机会，经与政治教研组长商讨，决定让刘老师上这节公开课。
这既是对他的鼓励，也是检验他进步到何种程度的机会。
组长也表示组织好集体备课，让大家看到刘老师的进步。
第二节的内容是“学会合作”。
课堂教学简要过程如下：
教师上课后首先说明要把学生分为南北两个方阵，用进行竞赛的形式回答问题，希望学生踊跃发言。
看得出，学生有点高兴。
引入环节，教师讲述“天堂与地狱”的故事引入。
讲完后让学生分析：
同样的饭同样的长勺，天堂人吃的红光满面，地狱人吃的面黄肌瘦，原因何在？
这个问题不难。
一学生回答道：
天堂人用长勺舀饭后送不到自己的口中，必须互相合作才能进餐。
地狱人各自为战。
教师追问：
你认为天堂在哪里？
另一学生立即起身回答：
在身边，需发现。
学生精彩的回答耐人回味，也赢得了同学们的掌声。
教师随即引出课题。
接下来教师要求学生进行一次合作活动：
4人一组进行讨论，讨论结束由学生代表汇报合作的事件、合作的收获。
讨论时间5分钟，汇报10分钟。
学生随即进行小组讨论。
教师在黑板上画好表格后巡回指导。
学生汇报，教师将学生回答中的关键词记录在表格中的相应部分。
主要词语为：
足球比赛；学习；做实验；科技攻关，比如神舟飞船；乐队合奏；拔河比赛；制造交通工具；二次大战多国合作战胜法西斯；国家之间的合作；蚂蚁火中逃生团结起来生存机会大；诺贝尔奖获得者虽是个人，但取得的成果需要多人合作……
在学生的回答过程中，教师随时记录这些关键词，对一些学生的表现，不仅给与计分鼓励，还随机进行口头表扬，进行启发诱导。
最后，教师总结点评说：
人类的发展史就是一部合作的历史。
就是在原始社会，人与其他动物面临差不多的生存环境，但由于人能够合作，最终成为主宰，成为万物之灵。
当今社会，合作显得尤为重要。
看到学生列举的差不多了，教师点拨到：
现实中需要合作的项目很多，从刚才同学们回答的事件中能得出什么结论？
这时，一个学生照着课本读了起来：
善于合作，是时代的要求。
随着社会的发展，人们合作的内容更加广泛，合作的形式更加多样，合作的规模也越来越大。
显然，教师不喜欢学生的认识停留在这样的层面，随即提醒道：
要用自己的话说，参考表格中“事件/领域”一栏填写的内容。
又一个学生回答：
生活中处处有合作。
教师鼓励一番后，随即在表格的“事件/领域”一列的“结论”空格中写下“合作无处不在”。
项目
事件/领域
收获
内容
结论
经过这样的举例和思考，便自然进入下一个环节：
合作的意义。
教师将学生回答的关键词记录到表格的相应部分：
实现理想离不开合作。
教师总结：
合作是时代的要求，是生存与发展的必然需要。
显然，这时的教师总结确实有点唐突，让更多的学生回答后再由学生总结，然后由教师画龙点睛更好。
由于这个问题有点难，学生思维的过程受到阻碍，教师只好进行进一步的点拨：
回答问题时首先要考虑这样做有什么好处，不这样做行不行，对你有什么启示？
通过以上学习，你受到什么启示？
有两个学生先后回答，可能是回答的不恰切，教师也未加评价，又问：
从收获中能得出什么结论？
从教师的二次追问中可以看出，学生对“启示”难以理解，“从收获中能得出什么结论”的追问显然更容易让学生理解，也便于学生回答。
一学生随即回答：
生活需要合作。
显然这一结论符合预设，教师便急忙将其书写到表格中的“收获”的“结论”一栏。
教师是这样概括的：
通过“合作无处不在”和“生活需要合作”我们可以得到这样的结论------合作使生活之路更畅顺。
在完成“同步探究”练习、订正答案后，教师让学生谈感受，谈收获。
虽然学生回答时概括不够，也没能向“合作使生活之路更畅顺”这一核心靠拢。
但还是非常积极踊跃。
这也从某种程度上发散了学生思维。
课后照例进行研讨。
教师们积极发言，研讨交流的效果也非常明显。
刘老师首先进行自我反思。
他说，在教学设计时就考虑尽量按新课改思路进行，让学生多活动，多感知，教师多引导，形成观点，尽量避免上次课的不足。
从具体实施来看，这样做备课麻烦，上课省事。
利用竞赛方式能提高学生积极性，但思考慢的学生回答少，面向全体体现不足。
备课时考虑到学生可能存在就事论事、总结意义时提升不到位的问题，也认识到怎样从学生的个性化结论引导总结出类似课本上的结论（标准答案）是难点，这节课还好点，时间长了学生的概括能力就能提高。
合作的事例学生体验很多，不需强调，为了体现合作学习，设置讨论环节。
我经过这一段时间的探索，感觉到学生经过这样的训练，抽象概括能力不断提高。
当然，学生在回答意义、启示时升华不到位，也是对学生水平把握不到位的体现。
A老师：
这次课的教学方式与上次课比发生了巨大变化。
问题由学生寻找，结论由学生归纳，全身心地参与到学习过程中。
学生主动活动多，教师点拨到位，表面轻松但非常到位，看得出刘老师在备课中一定用了不少功夫。
B老师：
听完这节课大家都能感受到刘老师的进步。
注重学生主动探究，安排竞赛的方式激发学生回答问题的欲望，让学生大量列举生活中的事例，说明问题，并从中概括提升出自己的认识，优点很多，我就不一一列举了。
我也感觉到还有一点不足，就是学生在第一次讨论时，由于没有讨论主题，学生不知讨论什么。
当然，教师是非常清楚，讨论什么都行，目的是体验合作，探讨合作过程中应该注意的问题，感受合作的意义。
但学生在开始的时候可能并不清楚这些，所以讨论的时候有点乱，学生无所适从，教师在备课时应该考虑的再周密细致一点。
教研组长C老师：
从这节课的展示来看，刘老师的课堂教学观念发生了很大变化，教学方式、学习方式、评价方式与原来有了质的飞跃。
这样的教学，更有利于学生的掌握知识，发展技能，也能在学习过程中逐步掌握学习的方法，为实现由学会到会学的转变奠定了基础。
在第一个讨论环节，个别小组出现了应该合作而不合作这件事，应该是一个非常宝贵的动态生成性资源。
如果教师能敏锐地发现这一点，引导学生分析，让这个组的学生起来回答出现问题的原因，让不同学生谈改进的办法，在教师引导下将这一点做大做强，不仅会得到教师预设的结论，有可能造就一个亮点。
那样的话，该节课的价值就更大了。
D老师：
通过听这节课我感觉今后的教学更有方向了。
看来标标画画不行，让学生学会学习，让学生动起来，很好，感受很深。
单纯教师讲，会出现“一人难称百人心”，这种方式是“人人动手丰衣足食”，因此，“要想改变世界首先要改变自己”，所以说“思路决定出路”。
我虽然年龄偏大，接受新东西慢，但也要尽快改变自己，否则，误人子弟担当不起。
王主任：
教学理念转变很大。
在上一节是以教师为中心，教师主宰课堂，学生被动接受，这节课体现出教师的组织者、合作者、指导者角色，学生是主动发现问题。
教师灵活运用教材，“用教材教”而不是“教教材”，在更大程度上体现了新课程的理念。
如果让更多地学生能有回答问题的机会，效果可能更好。
另一方面，教师对知识系统化、条理化重视不够，应归纳、总结、系统起来，让学生从整体上把握知识体系，让学生能从“感知---抽象---概括---升华”的发展过程中享受到进步的快乐。
主持人：
刘老师的课确实发生了重大变化。
由原来的从注重本本到注重学生的经验，广泛发动学生参与到教学过程中，学生也能积极参与，主动学习。
学生在“发散---比较---归纳---优化---概括---升华”中提高了能力。
因此，沿着“学生说出个性化结论----优化---概括----过渡到共性化结论”的路子学习，再加上答题技巧的指导，比如题目变换、主干材料修补、开头结尾调整等形式，学生考高分是可能的，同时能力也获得了提高，比单纯记忆效果好得多。
一味记忆，时间长了学生没有兴趣，知识多了学生记不过来，这都是学生不想学习，不会学习的罪魁祸首，到头来，还可能埋怨学生朽木不可雕。
教师注重指导学生学习方法，使学生在学习知识的同时自然得到方法的训练，时间久了，效果肯定好。
实际上，在现实生活中需要合作的项目很多，从学生的回报中也能看出这一点。
透过现象看本质，就会引导学生得到预设的结论。
让学生通过归纳后得出结论显然不需要照书读，同时也能提高学生归纳概括能力。
刘老师展示的这节课进一步说明了“观念一改天地宽”观点是非常正确的。
这也是充分发挥学生主体性所应该呈现的真实课堂情况。
当从学生生活经验出发，让学生述说自己与学习内容相关的经历，借此展开教学过程，在得到结论的同时，不断优化学生思维，让学生在已有经验和未知学习之间建立有效联系，不断同化或顺应自己的知识结构，就能达到发展学生学习能力的目的，也是促进学生由学会到会学转变的必由之路。
当然，从整节课来看，时间充裕，但学生活动方式有点单调，回答问题用竞赛的形式，没有回答问题的学生掌握的怎么样教师不清楚。
希望以后注意。
希望刘老师坚持自己的改革方向，不断优化课堂教学
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