二年级上册语文教案古诗二首人教新课标秋精选学习文档.docx
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二年级上册语文教案古诗二首人教新课标秋精选学习文档
18古诗二首
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
【教学要求】
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
1.认识12个生字，会写8个生字,认读生字组成的词语。
2．训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生处处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。
3．指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。
4．激发学生学习古诗的兴趣。
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
【教学重点】
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
识字、写字，正确、流利地朗读古诗，图文结合，在反复品读中联系生活经验将诗歌描绘的景象变得更为丰富。
【教学难点】
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
1．指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。
2．激发学生学习古诗的兴趣。
【课时安排】二课时。
第一课时
课时目标
1.认识6个生字，会写3个生字,认读生字组成的词语。
2图文结合，在反复品读中联系生活体验，展开想象，探究诗歌的丰富意蕴。
3.理解“危楼高百尺，手可摘星辰”的意思，学习诗人奋发向上，积极进取的精神。
教具准备
教学课件、字词卡片。
教学过程
一、谈话导入，理解题意。
1．出示课题，板书课题。
（板书：
夜宿山寺）
启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。
教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。
同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。
2．让学生观察板画，再观赏插图。
（课件出示1）
要求他们用一个词来表达自己的感觉。
教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。
告诉学生：
这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受；全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。
（板书：
高）
二、初读古诗，整体感知
现在请同学们自己读读这首诗，读之前，我们先来看看要求。
（课件出示2）
要求：
按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。
（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）；
（2）认真想想每个字的意思（字字思考）；
（3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。
1.指名读古诗，检查读的效果。
（教师点评）
2.领读、齐读。
三、交流切磋，诵读求悟
1．过渡：
让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。
先看第一行。
（课件出示3）：
危楼高百尺。
（1）学生找出“高”和“百尺”。
教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。
（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？
“危”字怎么解释？
（课件出示4）学生查《新华字典》，危：
①险；②损害；③高。
从三个义项中找出一个合适的解释就是③。
（板书：
百尺危）
诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼），眺望窗外，会有什么样的感觉？
（课件出示5）：
出示插图
高极了，真高啊，好像站到了天边一样……
（2）指导朗读这一行。
第一行先写楼高，这样写——
齐读：
“危楼高百尺”。
要读出楼的高。
学生提高嗓音朗读。
一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。
只要把“高”字读得高些响些。
教师示范，再试一试。
学生反复练习朗读。
大家读出了心里对这个“高”字的感觉。
2．接着读第二行：
（课件出示6）：
手可摘星辰
（出示“星辰”卡片）
（1）“辰”字典里说是“日、月、星的总群”，这里指什么？
指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。
（板书：
辰）
请同学们用手势表示“手可摘星辰”。
学生据诗意抬手摘星。
想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？
应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。
这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？
学生朗读。
（2）摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来？
（板书：
可）
从“可”字体现出来的。
朗读时要读好这个“可”字。
学生朗读强调“可”字。
这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。
3．指导第三、四行诗句。
（课件出示7）不敢高声语，恐惊天上人。
齐读第三、四行诗句：
不敢高声语，恐惊天上人。
（1）这两行诗句联系紧密。
现在你感到天上人和诗人之间距离多远？
相距咫尺。
（2）这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”；由此也可见诗人丰富奇特的想象。
一齐来读好这两行诗句。
体会一下该怎样朗读。
学生读得很响亮。
教师：
好，你读得清楚，读出了“高”的气势。
学生：
高昂地读。
教师：
你也读出了“高”的气势。
再尝试用低沉的语气，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。
（板书：
恐）
学生尝试用低沉的语气朗读。
进一步体会诗句表达的含义。
教师：
好，读得有感情，读出了诗人的心情。
现在同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。
学生尝试用两种方法朗读。
4.在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。
5．小结：
行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。
要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。
四、分析字形，指导写字
听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。
看，它们是谁？
1.交流识记字形。
（课件出示8）出示：
危惊敢
加一加：
危：
“厃+⺋”；“惊”是“忄+京”。
2.教师指导书写。
（板书：
危）
（课件出示9）危的田字格课件
“危”的半包围结构，“厂”的横长一些。
教师在黑板的田字格上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。
提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称。
3.学生练习写字。
学生练习。
教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。
个别作业展评。
课外作业新设计
1.解释词语
百尺：
。
危：
。
恐：
。
2.把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。
答案：
1.百尺：
表示很高，但不是实数。
危：
表示高的意思。
恐：
恐怕
2.略。
第二课时
课时目标
1.认识6个生字，会写5个生字,认读生字组成的词语。
2．正确、流利地朗读古诗。
背诵古诗。
3．结合图画了解古诗的大致意思，感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民族的生活。
想象四野苍茫的景象。
教具准备
教学课件
教学过程
1、看图激趣，揭示课题
1．师：
今天，老师想带大家到草原去看看。
（课件出示10）（课件出示：
大草原图片并配乐）
2．师：
你看到了什么?
你想到了什么？
指名学生回答。
3．师：
天蓝蓝，山高高，牛羊成群，多美的画卷呀!
我们有说不完的话语来形容它、赞美它。
北朝有人用简单的27字概括了我们说不完的话语，让我们来读读古诗《敕勒歌》吧!
4.板书课题，齐读课题。
（板书：
敕勒歌）
二、初读古诗，整体感知
1．自由读古诗，读准字音，结合注释，读通古诗。
2．检查生字
（课件出示11）出示田字格课件：
似庐笼苍茫
（板书：
似庐笼苍茫）
3．多种形式认读生字
4．学生自读整首诗边读边想，你看到了些什么?
5．指名朗读，师生评议。
（评议从读正确方面进行）
三、品读诗文，熟读成诵
1．（课件出示12图片）草原上，高高的青山下，有许多的蒙古包。
（1）你看到了什么?
学生说出大意即可。
（2）诗中哪句是描写图中的内容?
指名朗诵
（课件出示12）在图片旁出示：
敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼罩四野。
自由读这4句，你有什么不懂的地方?
学生质疑。
老师针对课件讲述；（课件出示13）
敕勒是一种族名，敕勒川是这种族人居住的地方，它位于高耸云霄的阴山脚下。
大家看图，这就是阴山，多么雄伟壮阔呀!
看天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。
（3）谁愿意来读读这4句诗呢?
赶快试试吧!
学生自由读，指名读。
师评：
我听出来了，阴山可真高呀!
真是“敕勒川，阴山下”。
示范读第1、2句。
师评：
草原可真大呀!
“天似穹庐，笼盖四野。
”
示范读第3、4句。
分小组赛读第1至4句。
2．诗人还看到了什么呢，自由读读最后3句。
（课件出示14）：
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
（课件出示15图片）
课件出示：
风吹来了，草丛里露出许多的羊群。
从图中，你体会到了什么?
小组交流。
指名回答：
谁愿意来读一读？
教师评价放在学生对诗的感受上。
如：
老师看得出你真的喜欢大草原!
你把牧草吹弯了腰，让我们看到这么多的牛羊!
大草原可真大、真美啊!
（板书：
草原的大、美）
谁来说一说这几句的意思？
天地无边无际风吹过去把草吹倒，看见了牛羊。
3．请大家把整首诗连起来读读，小组互相听一听，看谁读得棒，把掌声送给他。
全班交流朗诵。
4.评比“背诵高手”，看谁能用最短的时间背下古诗。
四、识记生字，指导书写。
（一）交流识记字形。
（课件出示16）出示生字田字格课件：
似苍阴野茫
有什么办法记住它们？
加一加：
“亻+以”是“似”，“艹+仓”是“苍”，“阝+月”是“阴”，“里+予”是“野”，“艹+汒”是“茫”。
（二）指导书写。
1.教师在黑板上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。
（提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称）
2.学生练写。
教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。
个别作业展评。
五、总结提升，拓展延伸
1．今天我们学习《敕勒歌》这首诗，你一定有很多的收获吧!
把你的了解、想法和你的好朋友说一说。
2．大草原就是—幅美丽画卷，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧!
课外作业新设计
1.解释词语
似：
。
穹庐：
。
盖：
。
2.把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。
3.制作一期以“草原”为主题的手抄报。
参考答案：
1.似：
好像。
穹庐：
大帐篷。
盖：
罩。
2.略。
3.略。
【板书设计】
敕勒歌
似庐笼苍茫
草原的大、美
【教学反思】
要走语文教学的正道！
所谓“正道”，就是符合小学语文教学规律的方法与途径。
面对异彩纷呈而又五花八门的语文教学现象，我们必须要有“主心骨”，不人云亦云，更不随风摇摆，要用一双慧眼透视种种课堂教学的现象，发现小学语文教学的真谛。
这两份教学设计，或许就寻着了语文教学的坦然正道。
看完这份教学设计，尽管没有标明是哪个年级，但你一定能确认这是一份小学语文教学设计，而且是一份中年段的语文教学设计。
我们不妨从教学的内容、目标、方式以及教师的指导用语等方面来仔细地解读一番。
1.就教学的内容来看是“语文的”。
首先，这份教学设计的教学内容都是“语文”的，从仅有的两个教学程序“研究题意，自读自学”“交流切磋，诵读求悟”来看，设计的每一项学习内容都是语文课程所规定的，即使是“板画”“用手势表示”等教学活动，都建立在语言文字的学习基础上，是为了更好地帮助学生理解和体验诗意。
这样的设计就避免了教师不知道教什么、学生不知道学什么的尴尬，也避免了语文课陷入“种了别人的田，荒了自己的地”的误区。
其次，这份教学设计的教学内容相对集中在这首古诗诗意的理解、体会和朗读上，没有无限的拓展、延伸，更没有引入相关的史料、类似的古诗等，干净明了。
教什么、学什么，以文本为核心，精当！
当前的语文教学中，教师往往没有深入地研究教材课文本身的内涵，没有选择适合学生的教学内容，而过度地引用相关的课外资源，使原本精当的教学内容变得复杂而臃肿，冲淡了学生对文本内容的静心学习。
语文教学该围绕文本这个“内核”，进行“瘦身运动”了。
再者，这份教学设计的教学内容并不深奥：
研究题意；字字思考，理解诗意；处处想象，体会诗意；行行朗读，表现诗意。
教学内容是明确的，也是适度的。
如：
“危”字怎么解释？
“危楼”是什么样的楼？
站在“危楼”之上，眺望窗外，会有什么样的感觉？
这样的教学内容具有一定的思维深度，又适合学生的学习程度，跳一跳可以摘到果子，学生通过这样的学习思考，自然学得明明白白，感觉踏踏实实。
如果一味地让学生自学感悟，难免会让学生学得模模糊糊，似懂非懂我们一直提倡语文教学要讲究字字落实，特别是古诗教学，容不得含糊其词“如果总是让学生‘不求甚解’，学生必然‘囫囵吞枣’。
留下那么多的‘枣核’，学生一定会消化不良。
”语文教学，就是应该化难为易、化繁为简、化抽象为形象、化陌生为熟悉，让学生学得实在一些、轻松一点。
2.就教学的方法来看是“有效的”。
这份教学设计中所运用的学习方法有：
板画、据文想象、自学、交流切磋、表演体验、对比朗读等，生动形象，富有儿童情趣，符合小学生好新奇、好变化的学习心理，能激发学生学习古诗的兴趣。
教学只有真正激起了学生的学习情趣，才可能提高效率。
而这种情趣，又惟有从学习的过程中产生，才能持久，才具有学习的内驱力。
那种依赖多媒体课件的感官刺激，恐怕难以让学生真正体会到学习的内在情趣。
当然，方法无所谓好坏，而只有切合语文学习内容与语文学科特性的方法，才是有效的好方法。
在这份教学设计中，我们还清晰地看到了“训练”的过程，如出示课题后，启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。
教师随即在黑板上板画这首诗所描绘的事物，特别是为了显示高度，在山腰上端横一笔云的设计，更是精妙之举。
再如“不敢高声语，恐惊天上人”两行诗句，教师先是启发学生体会怎样朗读，鼓励学生“高昂地读、响亮地读”；而后引导学生尝试用低沉的语气读，体会诗人的心情；最后让学生运用两种不同的方法对比朗读，并说出自己的感受。
这些教学过程，鲜明地体现了教师的“训”与在教师指导下学生的“练”。
从这个教学的设计中，我们可以想见课堂教学的情景，可以预测到学生在教师的训练下所得所获。
假如没有这样的训练，没有教师顶真的指导和要求，而一味地让学生自行感悟，会有这样的教学效果吗？
我们反对机械、呆板的训练，但我们的确需要生动、有效的语文训练。
惟有这样朴素、务实的语文训练，学生的语文能力才能得到实在的发展。
从教学设计中，我们还看到教师对学生理解字词的要求是很严格，力求精确。
如对“危楼”“星辰”等词语的理解，真的是字字推敲，丝毫不马虎。
学生在这样的教学下，必然会以更加严谨的态度来思考字词、诗句的意思。
教学，就是要这样促进学生的发展。
教和不教，学和不学，应该是有明显差异的。
否则，语文课堂教学的意义何以体现呢？
当“自主、合作、探究”成为一种时尚的时候，我们千万不要简单地否定“有意义的讲授”。
评判好课的唯一标准应该是学生是否获得了最大的进步、获得了最优的发展，即课堂的有效程度。
同课异构
创新教案
【教学设想】先初读扫清语言障碍，再解释诗句，诵读古诗。
【教学过程】
一、导入新课
1．同学们，你们谁读过唐代著名诗人李白的诗?
能试着背一首吗?
2．今天，我们一起来学习一首李白夜晚住宿在山上寺院时所写的诗。
出示课题：
夜宿山寺。
二、初读感知
1．教师范读全诗，学生注意听不认识字的读音。
2．学生借助拼音初读全诗，圈出生字，多读几遍。
三、检查生字认读情况
1．出示带拼音的生字：
危敢惊。
请同学们自己先读一读。
2.这些生字谁会读?
指名认读，“开火车”读，重点指导“惊”字的读音。
3．去掉拼音，小组检查认读生字。
4．猜字游戏：
老师手中拿了一个生字娃娃。
谁来猜猜，老师拿的是哪个生字娃娃?
四、将生字宝宝放回诗中，多读几遍。
1．学生自由读诗。
2．指名读词：
高百尺、摘星辰、高声语
3．指名朗读全诗。
五、借助插图，了解诗意
1．出示课件或文中插图，找一找，山寺在哪里。
2．假如你就站在这山顶寺院的高楼上，你会有什么感觉?
相机出示前两行诗。
3．指导朗读前两行诗。
（1）老师配乐范读；
（2）学生试读；
（3）指名读；
（4）全班配乐齐读。
4．站在这高楼上，人们都不敢大声说话，害怕惊动了天上的神仙。
相机出示后两行诗。
（1）学生自由读后两行诗；
（2）指名配乐读；
（3）教师配乐范读；
（4）全班配乐齐读。
六、创设情境，有感情地朗读全诗
1．教师配乐描叙诗境，学生想象画面。
2．学生自读整首诗。
3．指名扮演小诗人，表演读。
4．师生配乐合作读。
七、选择作业（三者选其一）
1．自选乐曲配乐背诵全诗。
2．给诗配画。
3．李白还写过哪些诗，找一找，读一读。
资料包
精彩片段
【教学设想】
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”强调的是朗读在学古诗中的重要性。
初读古诗时，要求学生自己对照拼音，做到读准字音，把诗句读正确，读通顺。
利用课件播放大草原的风景，引导学生在图中了解诗句的意思，让学生的耳、脑、口、眼协调活动，从中感受到诗中所描写大草原的美丽和辽阔无边以及牧民富足的生活，从而渐入古诗意境。
【教学过程】
品读诗文，熟读成诵
师（课件出示：
草原上，高高的青山下，有许多蒙古包）：
你看到了什么？
生1：
我看到了一个很大很大的草原，在远处有高高的青山，山下有很多的蒙古包。
生2：
我看到了一望无际的大草原，草原上的草很茂盛，在那高高的山下，有很多圆顶的蒙古包。
师：
你们说得真好！
诗中哪句是描写图中的内容？
生：
敕勒川，阴山下。
天似穹庐，笼盖四野。
师（在图片旁出示这两句诗）：
请大家自由地读读这四行诗，想想自己有什么不懂的地方？
（学生自由读这四行诗后想了一下举手，请一名学生回答。
）
生1：
我想知道“敕勒川”是什么意思。
生2：
我不明白“笼盖四野”的意思。
师（针对课件讲述）：
敕勒是古代北方的一个少数民族，敕勒川是这个民族人居住的地方，它位于高耸云霄的阴山脚下。
看！
这就是阴山，多么雄伟壮阔呀！
看，天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。
想读读这两行诗吗？
大家赶快试试吧！
（学生自由练读，指名读）
师：
我听出来了，阴山可真高呀！
真是“敕勒川，阴山下”。
还有谁像想读？
（再请一名学生读）
师：
说说他读得怎么样？
生：
他读得又流利又有感情。
听了他的朗读，我觉得草原很大！
师：
是呀，草原可真大啊！
“天似穹庐，笼盖四野。
”还有谁想读？
（再请两名学习有困难的学生读）
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