四年级去年的树教案.docx
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四年级去年的树教案
四年级去年的树教案
教学目标：
1、认识1个生字，会写4个生字。
正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文，学会多元交流、多向对话。
学会把课文读薄、读厚的方法。
3、理解课文内容，体会小鸟与大树间真挚的友情。
使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点难点：
1、有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。
2、懂得童话故事蕴涵的道理。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入课文
1、今天还是学习一篇童话故事——《去年的树》。
大家已经预习了，老师要来考考大家。
2、生字认读
融化剩下伐木煤油灯寒冷砍倒切成一盏灯
鸟儿哪儿细条条儿一会儿
二、品读“天天”，进入文本
1、故事的开头是这样写的，谁来读？
2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。
（学生齐读故事的开头）
3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？
生：
难过、开心、生病了……
师：
还有别的可能吗？
师：
那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？
生：
天天
师：
齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
4、师生引读：
多美好的日子啊！
风和日丽的春天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
”
骄阳似火的夏天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
”
瓜果飘香的秋天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
”
迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
”
走过春，走过夏，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
”
鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。
”
鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。
”
鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。
”
5、有这两个“天天”，你体会到什么？
生1：
鸟儿和树是好朋友。
生2：
鸟儿和树的感情很好。
生：
鸟儿和树之间的感情很深厚。
（板书：
深厚）
师：
带着这种感情，再读这段文字。
（生齐读故事开头）
6、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？
一只怎样的鸟儿？
写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。
师：
森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？
森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？
生交流，教师随即板书：
健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱
师：
森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。
让我们带着这样的感情再读故事的开头。
7、故事的开头，写了树的健壮吗？
写了树的高大吗？
写了鸟儿的小巧玲珑吗？
写了鸟儿的惹人喜爱吗？
（生答没有，师擦去词语）
师：
既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？
具体吗？
（板书：
不写外貌）
师：
这样的开头，暂且叫它浅近的开头。
（板书：
浅近）
师：
那么故事接下来还是这么浅近地写吗？
自己接着读课文。
（学生自由读课文）
三、品读对话，体会情感
1、读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？
生：
树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师：
这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？
（指名读对话）
师：
五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。
2、分角色朗读。
（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语）
师：
读得都挺好，只有一个人没读好。
（毛老师）不能全怪我，这提示语还真不好读。
怎样的提示语读起来才有味道？
生：
有形容词。
师：
这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。
（出示《巨人的花园》片段）朗读片段。
（三处：
很生气、又发脾气了、大声斥责）
师：
每段话当中有一个词提醒了你。
我们这个故事的提示语有形容词吗？
加一加，能够表示他们心情的词。
3、就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。
鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。
这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？
鸟儿的心情又怎样？
（指名朗读加上提示语的对话，板书：
难过、认真、爽快……）
师：
他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。
（齐读对话）
师：
这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的冬天。
第二年春天，鸟儿飞过了千山万水，飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。
（指名朗读加上提示语的对话，板书：
迫不及待、急切……）
师：
答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。
鸟儿怎能忘记去年的约定，引读——（树和鸟儿的约定）
师：
我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂……
（指名朗读加上提示语的对话，板书：
心急如焚……）
师：
听了大门的回答，她更加担心了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友已经被切成细条儿，可她依然忘不了去年的那场约定。
指名读——（树和鸟儿的约定）
师：
这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。
指名读——（树和鸟儿的约定）
师：
她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？
她会怎样问小女孩？
（指名读，板书提示语）
师：
鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。
鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍；
当树提出约定，她是如此地——爽快；
当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待；
当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——心急如焚；
当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。
鸟儿对大树的感情是如此——深厚。
带着这样的感情，我们再读这个故事。
（师朗读修改后的提示语）
4、我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。
在我们这个故事中，写了树的难过吗？
写了鸟儿的迫不及待吗？
写了鸟儿的惶惶不安吗？
（教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉）
师：
这样的提示语具体吗？
生动吗？
（板书：
不写表情、浅近）
师：
开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的？
四、品读结尾，体悟永恒
1、师：
这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。
一个动作，一个字——看（课件上放大）；意味深长地读——看；轻轻地读——看。
师：
鸟儿在看什么？
（昔日的朋友）
师：
是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。
它想起来了——
（出示开头）
风和日丽的春天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
”
骄阳似火的夏天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
”
瓜果飘香的秋天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
”
迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
”
走过春，走过夏，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
”
可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看见自己站在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。
”
她仿佛又看见自己站在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。
”
她仿佛又看见自己站在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。
”
（再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。
）
2、师：
可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。
看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。
请用“树啊，树啊”开头。
3、交流。
师：
当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。
（根据学生的朗读，板书：
自责，挚爱，祝愿，告别）
师：
鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。
（板书：
浅近）
师：
在故事中鸟儿有没有说自责的话？
有没有说挚爱的话？
有没有说祝愿的话？
有没有说告别的话？
（师将板书一一擦去，板书：
不写心理，深厚）
师：
孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。
这是一首怎样的歌？
如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？
（生自由发言：
告别、友谊永存）
师：
这首歌会随着大树的离去而离去吗？
会随着岁月的流逝而老去吗？
这是一首——永恒的歌。
师：
在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。
（一一擦去板书）
师：
他为什么不写？
（师在浅近和深厚之间画了一个方框）
师：
这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年的树。
五、作业布置
板书设计：
11、去年的树
去年———小鸟树———今年
信守诺言
珍爱友情
深浅深厚
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