精品模板《草船借箭》教学设计15篇.docx
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精品模板《草船借箭》教学设计15篇
《草船借箭》教学设计（15篇）
《草船借箭》教学设计1
一、教学目标
1、激发学生阅读《三国演义》原著的兴趣。
2、能复述故事。
3、分析故事中的人物，培养学生初步的小说人物鉴赏意识与方法。
二、教学过程
第一课时
1、导入：
相信同学们听说过这种说法吧——不读《红楼》《三国》者枉为中国人！
那你们知道这种说法是什么意思吗？
学生谈。
不读《红楼梦》《三国演义》的人白白做了一回中国人。
也许有的同学不同意这种说法。
同学们，今天我们就一起来学习一篇根据《三国演义》第46回改写的一篇课文。
板书课题，学完这篇课文后，也许你会同意这种说法的。
2、检查预习，使学生充分明了故事发生的背景。
同学们，我1个星期前就请同学们阅读《三国演义》中赤壁之战那一部分的内容了，这篇课文所讲的故事就发生的赤壁之战前夕，哪位同学能够告诉我们草船借箭这个故事是在什么情况下，什么背景下发生的吗？
学生谈
师相机补充之。
a“孙刘在长江南岸联合起来，结成同盟，共同抵抗曹操”，诸葛亮本来是去孙权那建议孙刘两家联合共同对付曹操的，孙刘两家结成同盟后，诸葛亮留在了东吴，协助周瑜。
b、周瑜发现诸葛亮才识在他之上，先派诸葛亮的哥哥劝说诸葛亮为东吴孙权效力，被诸葛亮拒绝。
周瑜认为诸葛亮一定会成为东吴将来的心腹大患，未来的强大敌人，所以决定要杀了诸葛亮。
c、周瑜曾用借刀杀人之计，借曹操之手杀掉诸葛亮，但被诸葛亮轻松化解。
d、周瑜借刀杀人不成，但想方设法杀诸葛亮之心更加坚定了，铁了心了要除掉诸葛亮，于是草船借箭的故事就发生了……
3、初读课文，了解故事情节，以讲故事的方式复述课文。
（1）初读课文，了解故事情节
同学们，相信你们小时侯都很喜欢听别人给你讲故事吧？
现在你们长大了，小学都快毕业了，按古代的说法来说，你们都快成为秀才了，现在你们应该能给别人讲故事了！
可以吗？
能不能将草船借箭的故事讲给低年级的小弟弟，小妹妹听吗？
我要先请你们回答如何讲故事，怎样才能把故事讲完整？
学生谈
讲好一个故事，你得首先对故事的情节清清楚楚，一个故事的情节一般分哪几个部分啊？
引导学生说出，起因——经过——结果。
（板书之）现在请同学们再次认真地读课文，弄明白这个故事的起因，故事是如何发生的，经过，是怎样发生发展的，结果，故事最后是怎样结局的。
学生读课文——思考“起因——经过——结果”，巡视了解情况。
小组交流——班级汇报。
（2）讲故事，复述课文
现在我们了解了草船借箭这个故事的起因——经过——结果，我们现在可以讲这个故事给低年级的小弟小妹们听了吧？
现在小组里试一试，一个说，另外三个就做低年纪的小弟小妹，听他（她）讲故事，讲完后，谈谈他（她）草船借箭这个故事讲的是否精彩。
小组内讲——班级讲（请一个同学）
第二课时
1、导入：
上节课我们有许多同学在小组内讲述了草船借箭这个故事，还有同学在全班面前给我们讲了这个故事，相信同学们对草船借箭这个故事的情节已经很清楚了。
但是一个故事，一篇小说的魅力绝不仅仅在于它的情节的精彩。
同学们，根据以往你们读书的经验，一个故事吸引我们，一篇小说打动我们除了它的情节之外，还有什么？
（学生可能会说人物，主人公。
学生若不能说出，师启发：
同学们，故事中必然有人物，有主人公吧？
）
一个故事，一篇小说打动我们，吸引我们除了情节的精彩外，故事中的人物也往往给我们留下了深刻的印象，对吧？
2、人物分析同学们，草船借箭这个故事中有哪些人物？
学生言哪些人物，师板书诸葛亮
周瑜
鲁肃
曹操
今天我们就来看看他们是什么样的人？
他们给你留下怎样的印象？
同学们，我们看一个人是什么样的人，主要看他（她）的什么？
学生言“言，行”师板书之。
（1）周瑜
周瑜是我们这篇课文中首先出现的人物，现在请同学们来分析分析课文中的周瑜是个什么样的人？
周瑜给你们留下怎样的印象啊？
我们说看一个人如何，主要看他的言行，课文中周瑜的对话哪几段最多啊？
——2、3两段。
现在我要请同学们来朗读一下2、3两段，这两段除了周瑜的说的话外，还有谁的话？
还有读白。
四个小组分别读读白、周、诸、鲁之言。
分角色齐读。
——表扬朗读与纠正读音。
现在请同学们再认真默读2、3两段，思考周瑜是什么样的人？
估计学生会说很坏，毒辣，阴险。
启发：
同学们，周瑜既然想杀掉诸葛亮，为什么不直接派人把诸葛亮抓起来，杀掉呢？
——引导学生明白，周不直接杀诸葛亮，而是找借口杀，杀别人，还要杀得别人无话可说，说明周的狡猾。
如果你就是周瑜，你决定用不可能完成的造箭任务来杀诸葛亮了，你如何把这个任务交给诸葛亮？
如何对诸葛亮说？
请学生扮周瑜，师扮诸葛亮，演一演。
估计扮演学生会直接将任务交给诸葛亮。
——你们看看课文中周瑜是怎样将这个造箭任务交给诸葛亮的？
先问诸葛什么？
再说什么？
我们站在周瑜的立场看，周瑜这样一句句地说，有什么好处？
——引导学生体会到：
任务交得很自然，以公事不能推却向诸葛亮施压。
很自然地将任务交给诸葛亮，一步步地将诸葛亮往火坑里推啊！
——你们瞧周瑜害人的水平够高的吧？
要是周瑜活在今天，他要是犯罪的话，绝对是高智商犯罪啊！
然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了诸葛孔明，算是遇到克星了。
现在我们就来看看诸葛亮是位怎样的高人？
（2）诸葛亮
现在请同学们认真读课文，看看课文中的诸葛亮说了什么，做了什么，诸葛亮是什么样的人，给你留下怎样的印象？
学生阅读课文，思考之，师巡视
给予启发、提示：
诸葛亮是个什么样的人？
其实故事中的另一个人，诸葛亮的对手——周瑜已经给我们概括了。
周瑜是怎样概括的？
学生言“神机妙算”。
（可能要再启发：
草船借箭这个故事结束后，周瑜是这样说的？
）好，你们再读读课文，看看神机妙算的诸葛亮到底算到了什么，他的神机妙算表现在哪些地方？
请同学们再读课文，再思考。
学生思考，小组交流，班级汇报。
师板书“诸葛三算”
师：
好，同学们！
诸葛亮除了神机妙算外，还有什么给我们留下了深刻印象？
（给学生留充足的时间回答）板书学生回答，提炼出“从容镇定，胸有成竹”等词语。
待举手人不多时，再启发：
周瑜把不可能完成的造箭任务交给诸葛亮，诸葛亮除了接受任务之外，还有哪些选择？
如果你是诸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任务交给你，你会怎么办？
请数个学生回答，估计学生会说当面揭穿周瑜的阴谋，或者先接受任务，然后逃跑。
师追问：
那么诸葛亮为什么不面揭穿周瑜的阴谋，或者先接受任务，然后三六计走为上计，逃跑掉呢？
这说明诸葛亮了什么？
同学们思考思考。
（1分种后）师提示：
当时曹操83万大军压境，孙刘两家联合抵抗曹操，孙权、刘备的军队只有5、6万人。
如果孙刘两家不团结，能打败曹操吗？
如果诸葛亮当面揭穿周瑜，或者跑掉，孙刘两家岂不是失了和气？
这说明了诸葛亮有什么样的品质？
——顾全大局
（3）鲁肃、曹操
鲁：
忠厚，守信
这个故事中曹只说了一句话，请同学们翻到第54页。
曹：
谨慎多疑
给你们一个思考题回家思考：
诸葛亮为什么要带着鲁肃一起去借箭。
3、课文拓展
（1）周瑜三次要杀诸葛亮都失败了，课文说得是第二次，还有2次你们知道吗？
读过吗？
第一次想借刀杀人，失败了，第二次想借造箭杀人，又失败了，第三次亲自派大将去杀诸葛亮，还是失败了。
（板书“三杀诸葛”），后来诸葛亮也回敬了个三气周瑜（板书“三气周瑜”），次次成功，最后将周瑜活活气死。
诸葛亮和周瑜之间的较量是《三国演义》中最精彩的部分之一。
同学们对这些有兴趣吗？
希望大家课后去读一读。
（2）这个故事中的四个人物，你们喜欢谁，讨厌谁啊？
讨厌周瑜什么？
你们讨厌周瑜的嫉妒，心胸狭隘，气量太小。
根据小说《三国演义》写这篇课文的作者可能也讨厌周瑜的嫉妒，你们看我们这篇课文的第一句就是说周瑜心里嫉妒诸葛亮的才干高于他。
但是，你们知道吗？
在东吴周瑜的同事、下级，以及孙权等几乎所有的人都非常喜欢他，有个叫程普的东吴老将还说“与公谨交，如饮醇酿，令人不觉自醉”，如果周瑜真是个气量很小的狡猾的小人，东吴会有那么多人喜欢他吗？
你们还记得我们上堂课开始的时候讲过，周瑜在决定杀掉诸葛亮之前，曾经派诸葛亮的哥哥去劝说诸葛亮为孙权效力，劝说失败后才决定要杀诸葛亮的，如果真是嫉妒诸葛亮的才华高过自己，他愿意让诸葛亮做自己的同事吗？
诸葛亮真来到东吴，大都督这个官可能就不是他周瑜的啊？
——如果说周瑜嫉妒诸葛亮的话，他嫉妒的是诸葛亮的才华不能为东吴所用，周瑜千方百计要杀诸葛亮，是各位其主，是为了东吴的事业啊！
所以你们觉得这篇课文的开头写得好吗？
写得对吗？
——我们说了这篇课文是编书的人根据小说《三国演义》改写的，可能作者就没有读懂《三国演义》，所以老师希望你们课后要读《三国演义》原著。
——今天这节课还是以陈毅的名言作结：
不读《红楼》《三国》枉为中国人，希望同学们好好读《三国》，不要白白做一回中国人。
板书：
诸葛亮{学生板之
周瑜：
学生板之
鲁肃
曹操
反思：
本课教学基本完成了教学目标，激发了学生对原著《三国演义》的阅读冲动，学生也因此而在量上形成了一定的小说鉴赏意识。
__教学获得专家的认可，甚慰！
不足之处在于对周瑜的理解认识还不够深入，尤其是中下生，个别教学环节和小学生的实际脱离。
《草船借箭》教学设计2
【课时安排】
第一课内容：
安排材料的方法，分段，“果然”一词的运用。
背景，人物的性格特点总体感受，对诸葛亮神机妙算的深入理解。
第二课内容：
周瑜的心胸狭窄，鲁肃的忠厚守信，曹操的多疑具体的理解。
第二段人物对话时玄机的理解，对人物内心活动的想象描述。
全文整体理解，总结。
作业。
【教学准备】
学生读熟课文，了解相关背景。
按课后问题思考，了解人物的特点。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标〗
１、了解草船借箭这件事的背景。
２、从草船借箭这件具体事情中体会诸葛亮的神机妙算。
初步了解周瑜的心胸狭窄，鲁肃的守信忠厚，曹操的多疑谨慎。
３、能正确使用“果然”造句。
４、了解课文安排材料的方法并分段。
５、说出主要内容。
〖教学过程〗
一、提示课题，介绍背景
１、揭题。
２、这篇课文是我国著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事，写的是东汉末年的事。
３、谁知道这三国指的是哪三国？
三国的代表人物分别是谁？
介绍背景：
当时，曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。
《草船借箭》这个故事就发生在孙权、刘备联合对付曹操的时候。
二、检查预习
１、通过昨天的预习，你知道这个故事中有哪些主要人物？
板书：
诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操。
２、你知道他们分别是哪国的？
什么身份？
教学：
都督（dū）。
三、初读课文
１、草船借箭到底讲的是什么故事呢？
请同学们自读课文，试着用几句话简单说说。
（填空提示）
２、在草船借箭这个故事中，最关键的是哪一部分？
（找到关键材料，找出起因、结果给课文分段）
３、说说安排了哪几个材料？
４、通过阅读这个故事，文中的诸葛亮和周瑜等四人给你留下什么印象？
（你能用一个词来评价吗？
）
板书：
妒忌、神机妙算、守信、多疑（理解这两个词）
四、细读课文
１、探究人物的特点：
两组理解诸葛亮的神机妙算，一组曹操，一组鲁肃。
２、交流：
⑴诸葛亮的神机妙算：
①这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
雾大到什么程度？
这是偶然还是原就料到？
何以见得？
板书：
识天象
预料的和事实的一样，可以用一个“果然”连接。
运用“果然”说句子。
②诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
一字儿摆开有何用意？
出其不意。
船的阵式有何变化？
为什么这样调头？
板书：
周密部署
③“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”
④鲁肃答应了，他并不了解诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事。
板书：
识人心
⑤可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回２０多里，追也来不及了。
⑥“希望你借给我２０只船，每只船上要３０个军士。
船要用青布幔子遮起来，还要１０００多个草把子，排在船的两边……不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。
”这叫什么？
板书：
识地理
⑵诸葛亮的神机妙算表现在他知人心，通天文、识地理，懂阵法。
这些条件少一条行吗？
为什么？
出示诸葛亮的话（出示幻灯）：
“凡为将者，不通天文，不识地理，不晓军情，不明阵图，乃庸才也”。
齐读取箭经过，想象当时的情境，想象人物的神态，进一步体会诸葛亮的神机妙算。
〖教后记录〗
１、本课设计的主要特点：
运用自主学习的方式理解人物的性格：
⑴通过预习，学生已经总体感知到周、诸葛、曹、鲁等人的特点：
分组后，让不同的组承载不同的任务，具体地感知。
反馈交流部分，本课重点围绕“神机妙算”进行交流。
学生能抓住具体的句子，说明借箭的必要条件，从而理解诸葛的“神机妙算”。
对于理解是到位的。
⑵注意到了语文的工具性要素训练：
其一，让学生在提示的引导下，概括课文主要内容。
学生基本上能够比较简要地概括事件的内容。
其二，抓住关键内容，梳理出事件所安排的四个材料。
自以为，这也是本课体现工具性的一处有意识的设计与实践。
２、问题反思：
⑴尽管理解是到位的，但是学生参与交流的面不广，其原因：
有的是学生不敢说这种心理原因，有的是学生确实没有感知，不理解。
⑵朗读的时间不足：
按照现在“读中感受”这种观点来看，只有充分读才能有充分的理解。
这是对的。
但事实上，尽管读得不多，但学生默读的时间还是充分的，特别是课前预习比较到位（读５篇，并对主要问题进行过思考）。
所以并不影响学生的理解。
问题是：
公开朗读的次数较少。
朗读与理解的有机结合，对我来说是弱项。
以后重点拿几篇抒情性较强的课文来练习自己的这方面的能力。
⑶在板书出借箭成功的四大要素之后，引导学生概括：
是这样引的：
知人心，懂天象。
那么诸葛对于顺风顺水的把握可以怎样概括？
结果学生仍不能用三个字概括，最后还是本人说出：
明地理。
对于“一字排开”，船头的调向，应该概括为：
懂阵图。
时间关系，尚未概括，只能留待明天，也是本课遗憾之处。
《草船借箭》教学设计3
教学过程：
（课前诵读词：
<三国演义>（卷首词）罗贯中：
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
事非成败转头空：
青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢：
古今多少事，都付笑谈中。
）
（教学引入：
刚才，同学们背诵了<三国演义>的卷首词。
这一节课，我们就要来继续学习《三国演义》中的一个故事。
请同学们齐读课题——《草船借箭》
一、整体感知
1、读课题，谁来说说是谁向谁借箭？
（板书：
诸葛亮）
2、通过上节课的学习，谁来说说诸葛亮草船借箭的起因是什么？
（板书：
忌妒、造箭）借箭的结果怎样？
（板书：
交箭、叹服）
3、请同学们翻开书迅速浏览课文，看看课文中哪个词最能概括诸葛亮的特点？
（板书：
神机妙算）你从哪句话知道的？
生读句，周瑜长叹一声，说：
“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
”
4、针对“神机妙算”，你能提出哪些问题？
（或你想知道些什么？
）（预测：
为什么要用“神机妙算”？
神在哪里？
妙在哪里？
怎样神？
……教师择要板书问题。
）
5、交待目标：
这节课，我们就来重点学习借箭的经过，研究诸葛亮“神机妙算”到底“神在哪里、妙在何处？
[过渡：
课文哪些自然段具体写了借箭的经过？
（6——9自然段）]
二、重点学习借箭经过。
1、师：
请同学们自由读课文6——9自然段，边读边思考：
你从哪些词句中能体会到诸葛亮的神机妙算？
（展示屏出示自学要求：
自由读课文6——9自然段，边读边思考：
你从哪些词句中能体会到诸葛亮的神机妙算？
把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的词句划出来，用心体会。
2、自学——然后（同桌）交流。
3、集体交流：
师：
你从哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算？
（情况一）生：
我从这儿体会到诸葛亮算准了三天后必有大雾：
生读句——“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
”（师：
这场雾有多大？
你能不能通过读让我们感受到？
齐读此句体会雾大。
）（师：
这场大雾也许是凑巧碰上的呢，你怎么知道是他算准了的？
再联系上文的句子进一步体会：
第一天……感受诸葛亮的神机妙算，看出诸葛亮懂天文。
（板书：
懂天文）[不过，我觉得这个句子写得太罗嗦！
前两天不是没动静嘛？
没动静有什么可以写的？
完全可以写成这样：
第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
这样写既清楚又简练，多好！
改不改？
为什么？
“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹、神机妙算。
]读句体会
（师可以过渡：
好一个神机妙算的诸葛亮！
他早在三天之前就已算准了会有这场大雾的。
引导学生读周瑜的一声叹息：
“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
）
继续汇报：
你还从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算？
（情况二）生：
诸葛亮笑着说：
“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”与“曹操听到……”相照应看出诸葛亮的神机妙算。
师：
（引导读重点句）诸葛亮笑着说：
“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”
《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。
你们说，诸葛亮他在笑谁？
（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实，不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他还在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、自信的笑。
）
小结：
你们看一个“笑”字，可以体会出诸葛亮善识人心。
板书：
识人心
[师：
借箭过程中，诸葛亮、鲁肃、曹操说话时各是怎样的神态，让我们来看录像体会。
]
师：
看完录像后，你们能模仿他们的神态读他们的话吗？
请同学们自己试试。
师：
（试读后）让我们分角色读他们的话，（老师读旁白，请一个学生读鲁肃的话、男生读曹操的话、女生读诸葛亮的话）
（师：
好一个神机妙算的诸葛亮，他算准了曹操不敢出兵、只会放箭如雨，这说明了诸葛亮不仅知天、而且识人。
）再读周瑜的话：
“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
4、你还从哪些词句体会到了诸葛亮的神机妙算？
[生：
顺风顺水。
师：
诸葛亮是如何做到让船顺风顺水的呢？
生：
调船。
诸葛亮几次命令掉转船头？
找句读。
他为什么要这样做？
]
5、4人小组合作：
一人读句子、一人画图、另两人用文具盒或者钢笔当船，演示船头船尾的掉转方向。
6、请一个小组派代表上台展示讲解。
哪是曹军的水寨？
哪是东吴？
怎样掉转船头？
为什么要这样做？
（启发学生说出：
多受箭、保持平衡、回来顺风顺水）从这儿你可以看出诸葛亮算好了什么？
（算好了借箭的地理位置）（板书：
晓地理）
读句“曹操知道上了当……”体会神机妙算。
小结：
好一个神机妙算的诸葛亮！
当鲁肃告诉了周瑜诸葛亮借箭的经过时，（引读）：
周瑜长叹一声，说：
“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
三、总结延伸
1、小结板书：
刚才通过对借箭经过的学习，我们体会到了诸葛亮的神机妙算表现在他懂天文、识人心、晓地理三个方面；联系全文，你还能从课文哪些地方体会到他的神机妙算？
（生：
算到了周瑜是故意陷害的；知道了鲁肃是忠厚老实的。
知道了周瑜会怀疑、所以才把鲁肃叫上做见证的……诸葛亮真的是神机妙算。
）让我们再读周瑜的话：
“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
读周瑜的话，试着从不同角度把句中的“神机妙算”换一个词来说。
出示字条：
周瑜长叹一声，说：
“诸葛亮——，我真比不上他！
”（解疑；擦去课前质疑时的问号。
）
2、师描述小结：
诸葛亮神机妙算，他懂天文、借了长江的雾；晓地理、借了长江的风和水；识人心、借了鲁肃的兵和船，从而借到了曹操的箭。
（完成板书：
）
3、再读课题：
想一想，诸葛亮借了曹操的箭，那么有借就有还，他还要找机会还箭。
师：
你知道他什么时候去还吗？
（《赤壁之战》去还箭）
你们课外可以继续去阅读《三国演义》，课后召开一次“我眼中的三国人物”读书交流会。
《草船借箭》教学设计4
人教12册10《草船借箭》教学设计人教12册10《__船借箭》教学设计
一。
教学要求：
1.理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识，有计谋，要胆量，有胆略。
2.理清课文的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。
3.掌握本课生字词。
4.有感情地朗读课文。
二。
教学重点：
1.了解__船借箭这件事情发展的前因后果和一步步的发展过程。
2.从__船借箭这件具体的事情中体会诸葛亮的神机妙算。
三。
教学时间：
三课时
第一课时
一。
引入
同学们，看到这个课题，你们想到了哪些问题呢？
通过预习，你们解决了哪些问题？
还有哪些问题呢？
二。
整体感知
1.请同学们自由读课文，想一想课文主要写了什么内容？
2.指名回答。
三。
理清层次
1.小组学习，想想课文按怎样的顺序叙述的？
2.交流，总结段意。
四。
回归问题
1.通过刚才的学习，你解决了哪些问题？
2.还有哪些问题没有解决？
五。
作业
1.熟读课文。
2.小组讨论，找找课文中哪个词语最有研究价值。
第二课时
一。
回忆
通过上节课的学习，你解决了哪些问题？
你们小组认为课文中哪个词最有研究价值呢？
二。
深入探究
1.教师引入：
请同学们自由读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。
2.小组交流。
3.全班交流。
哪些地方最能突出诸葛亮神机妙算呢？
4.相机提问，引发思考：
诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？
他会想些什么呢？
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来这是话中有话、话后有话呀！
你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？
《__船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。
你们说，诸葛亮他在笑谁？
5.应该怎么读出来？
6、现在，你弄明白了为什么要借箭，借箭成功的原因是什么吗？
三。
作业
阅读《三国演义》。
第三课时
一。
回忆
说说自己弄懂的知识。
二。
延伸
说说自己读的能突出诸葛亮神机妙算的故事。
三。
创见
课文与自己课外阅读的内容相比较，有什么不同之处。
提出自己的疑问。
四。
总结
1.说说自己解决的问题。
2.说说自己学过课文后的收获。
五。
作业
我看历史人物。
《草船借箭》教学设计5
教学目的：
１．在初读课文的基础上，从人物入手，理解诸葛亮的神机妙算。
２．指导学生有感情地朗读课文，并能复述借箭的经过。
教学重点：
指导学生读课文，理解文中诸葛亮的神机妙算，并能简要复述借箭的经过。
教学难点：
指导学生学习诸葛亮的神机妙算，并能有条理地复述借箭的经过。
教学过程：
（一）引入课题
升级会员 