1.LetthestudentsreadthepassageagaintofindouttheanswerstothequestionsinExercisesy6v3ALoS89
1and2.
2.Whilereadingfindthemainideaofeachpart.
自学自研，质疑探究：
学生通过与同伴的交流，对照彼此的观点，开阔思路，从而调
整或肯定自己的想法。
<四）检测反馈，质疑探究<引导学生自己更正错误，或进行比较，找出异同，然后归纳并将其上升为理论，约5分钟）M2ub6vSTnP
Task3:
Comparisontask
Dosomemultiple-choiceexercisestocomprehendthetextfirst,0YujCfmUCw
andthenchecktheanswers.
编拟习题，检测反馈：
素质教育要面向全体学生。
根据高考题型来训练学生从文章中获取信息的能力，在前几项任务完成的基础上，这个任务相对比较容易，可以让中、下层次的学生回答问题，给他们创造语言实践和自我表现的机会，使其体验成功并树立起学习的自信心。
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<五）当堂训练，以练代教，通过练习掌握知识，指导学生综合运用英语。
<10分钟）
Task4:
Retelling
Askthestudentstoretellthewholetextintheirownwords,accor-sQsAEJkW5T
dingtothestagestheyhavelearnt.
巩固成果，深化提高：
复述是学生识记、掌握语言知识，并使其转化为实际运用能力
的一种行之有效的方法，是一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式。
要想复述好课文，学生首先必须认真阅读课文、熟悉课文内容，知道该文重点写了哪些材料，作者的写作意图是什么，文章的体裁，主要表达方式及基本思路、线索怎样等等，达到阅读的认知层次。
在学生对课文有一定的感性认识后，教师在课堂上只要能适当地启发，讲析在难点之处，点拨在恰当之时，那么学生就能始终处在积极思考之中。
师生紧紧围绕教材，有讲有议，教师始终发挥主导启发作用，学生始终处于主动学习的地位，从而使学生学到了知识，锻炼了能力。
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对于老师来说，复述课文也是了解学生的一个很好的途径。
通过复述，可以了解哪些知识学生已经基本掌握，哪些根本不理解。
因此，复述的方式可根据不同内容采用各种形式，可以给出关键词进行复述。
训练时可以根据所提供的keywords信息量的多少分为一级和二级复述，一级复述提供较为详细的keywords信息，给学生较为具体的复述素材，这为英语基础较差的同学提供一个树立自信的机会，让他们有话可说，给他们找到成就感。
二级复述是针对基础较好学生在一级复述的基础之上减少并改变keywords的信息，给学生较为抽象的复述素材，要求他们尝试概述或变换人称复述、补充情节复述或刻画人物复述等难度较大、要求较高的创造性复述。
这就为英语基础较好的同学提供一个自我提高的台阶，让他们有自我发挥的空间，给他们展示自我的机会。
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<六）训练能力，迁移应用，再进行一些有深度的拓展性题目，允许学生进行讨论，研究。
<通过练习题的自主迁移，巩固发展，约10-13分钟）7EqZcWLZNX
Task5:
Survey
Indailylife,whenyouareinschoolorathome,whathaveyoulzq7IGf02E
doneorwhatcanyoudotodoaboutglobalwarmingorreducezvpgeqJ1hk
theuseofenergy?
Pleasedoasurveyinyourgroup.NrpoJac3v1
训练能力，迁移应用：
由远及近，comprehending环节中提到的建议是别人说出来的，而我们在实际生活中能切切实实地做些什么呢？
这个调查环节真正使学生们的生活细胞彻底活跃起来了。
我们学校一直以来都提倡节约，因此，要学生们从校园内找到节能或环保的做法简直轻而易举。
从课室的关电灯、关风扇、关投影机到校道上的垃圾分类，从宿舍的节约水电到饭堂的不浪费粮食，从收集可回收垃圾到爱护花草以及骑单车而不搭乘使用能源的公车小车上学等，他们能罗列出的方法简直数不胜数。
这一切都是学生们亲身经历的，他们就是这一课题的主角，并不是老师告诉他们应该怎样做、问题的解决方案是什么，而是他们从生活素材中找到课题中的问题的答案。
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在这一活动中，教师是组织者、引导者，学生是活动的主体参与者。
学生在创设的真实语境中锻炼了口语表达能力，同时训练了观察力和想象力，而且对旧知进行了滚动。
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<七）意义建构，自评提高<课堂作业做到低起点，多层次，有必做题选做题，约2分钟）
作业布置:
必做题《课堂同步与自主学习》P55第1、2题
选做题P56第3题
三、“先学后教，当堂训练”的课堂教案模式的尝试结果和实效
上学期一开始，我选定了两个学习基础较相近的两个班<高二11班和高二12班），进行对比尝试。
<12班比11班基础好一点）12班仍然按传统的教案模式进行教案，11班则按照“先学后教，当堂训练”的课堂教案模式进行教案。
同时选用《课堂同步与自主学习》作为辅助资料。
三次的测试结果如下：
<满分100分）tfnNhnE6e5
班别
测试一
期中考试
期末考试
高二<11）
68．84
69．95
72
高二<12）
70．1
70．75
71．42
四、实践中的思考与认识
“先学后教，当堂训练”模式下的英语课堂教案，表面看来，教师在课堂上轻松了，但实际上，这种教案模式，对教师提出了更高的要求，它要求教师课前备课必须是充分的，既考虑学生，又考虑教材等方面因素，更需要考虑课堂上可能突然出现的情况。
只有这样，教师才能在课堂上得心应手，浑洒自如，满足学生的需求，从而真正地体现“以教师为主导”的含义和实质。
那么，如何打造成功的“先学后教，当堂训练”的英语课堂教案呢？
笔者认为应从以下几个方面入手：
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1、提高教材资源的整合能力，优化课前的准备策略，找准“导”与“学”的突破口
教材是教案的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于运用。
这就要求教师要提高整合教材资源的能力，创造性地用好教材，设计出既能重视双基的训练，又能体现创新意识的练习，培养学生的实践能力。
如“globalwarming”一课，笔者在深入钻研教材后，尝试以“立足课本，指示任务，启发思维，加强阅读，培养能力”为宗旨，以“接触—了解—操练—运用”的“先学后教，当堂训练”的任务型教案方式，由浅入深地设计了“导学”“导练”问题，为学生找出“导”的突破口及探究延伸的着眼点。
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为学生找出“自学指导”的突破口后，就要指导学生进行有目的有针对性的预习。
课堂上的高效学习是离不开课前充分的预习。
学生预习就正如老师备课一样，是非常重要的。
学生课前预习是学生在已有认知水平的基础上对新内容的自我认知、理解。
在这一过程中，学生必然产生疑难问题或形成自己的想法，这就成为课堂上“学”的突破口。
教案实践表明，充分的预习能让教与学收到事半功倍的效果。
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2、提高课堂的调控能力，优化课堂的组织管理策略，当好“引桥”、“路标”
正如洋思中学蔡林森校长的形象比喻：
课堂上学生的自学好比汽车在高速公路上奔驰，老师要当引桥，让学生尽快通过引桥上高速；老师要当路标，让学生明确方向，不迷路，不走岔道。
要当好“引桥”、“路标”，教师必须合理安排好“学”、“教”、“练”的时间结构并根据需要适当进行循环，对课堂的目标任务、课堂的节奏与进度，课堂教案的全过程要有一定的组织管理策略。
新课程理念下的课堂教案，学生是学习的主体，把主课堂交给学生之后，教师的主导地位就显得特别重要。
因此，教师在课堂上的调控能力将决定课堂教案的成败。
如何才能调控好课堂的教案，笔者认为首先要提高课堂的效率，教师不但要精讲，还要恰如其分，并适当运用现代化教案设备，把教案目标、重点、难点、思考题、检测训练的出示或提供等，用多媒体手段辅助快速实现；其次要“以生为本”，一切从学生出发，采取激励成功教育的手法，创设和谐民主的学习氛围，使每一个学生都主动、热情、积极地参与课堂教案，使之成为“课堂”的主人；最后就是要在问题的切入点处适时地、巧妙地加以点拨，为学生创造自我发挥的空间，给他们展示自我的机会。
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3、立足课内，放眼课外，优化教案资源
英语新教材的跨学科、大容量的特征证明，单靠课堂和教材的课文学习是远远不够的，还必须立足课内，放眼课外，利用网络、图书馆等优化教案资源，为学生拓宽课外学习的渠道，开展课外英语实践活动，让学生走出课堂，拓展视野，长此以往，将会有意想不到的收获。
如“globalwarming”一课的“Survey”活动拓展延伸，就让学生产生探究兴趣。
课后，学生还分组就“globalwarming”这个话题搜集了有关资料，如“全球变暖影响最大的十个地区”，“二氧化碳增多导致史前气候变暖”等等，还制成墙报贴出展示，大大扩充了他们的课外知识。
因此，英语教案要以课堂为依托，向课外延伸和拓展。
只有立足课内，放眼课外，才能有效提高学生的英语阅读能力。
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