人教版三年级数学上册《第三单元》全套教案.docx

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人教版三年级数学上册《第三单元》全套教案

本单元是在学生认识了长度单位厘米和米,了解了一些测量方法的基础上进行教学的,是学生以后学习测量长度、建立长度观念的基础。

这部分内容在生活中无处不在,是学生身边的数学。

因此学生的已有经验比较丰富,这就为分米和千米以及吨的认识奠定了基础。

学生之前已经学习了长度单位米和厘米,并掌握了米和厘米之间的进率,认识了质量单位千克和克,能进行简单的估测和测量活动,了解了一些有关测量的知识和方法,这些都为进一步了解、认识长度单位和质量单位奠定了基础,可以说学生已有的经验是比较丰富的了。

　　1.使学生经历实际测量的过程,认识长度单位毫米、分米和千米,建立1毫米、1分米和1千米的长度概念。

认识质量单位吨,建立1吨的质量概念。

2.使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的换算关系,会进行简单的单位换算,会恰当地选择单位。

3.使学生能估计一些物体的长度和质量,会选择不同的方式进行测量。

4.在实际操作中,增强学生合作交流的意识,提高操作技能,培养实践能力。

5.通过长度单位在日常生活、生产中的广泛应用,激发学生的求知欲望,养成认真观察,仔细测量的好习惯。

1.联系生活实际,创设生动有趣的教学情境。

本单元的教学内容有两大特点:

一是与学生的生活实际有着密切的联系;二是在此之前,学生已经学习了长度单位米与厘米,质量单位千克和克,并且了解了一些有关测量的知识和方法。

可以说,学生已有的经验是比较丰富的了。

因此,在教学中教师要根据学生实际,注意灵活选用教材提供的资源,结合生活实际创设生动有趣的情境。

如组织学生测量硬币、教材的厚度,测量课桌的长、宽;利用多媒体显示公路路标,距离是1千米的两地,质量是1吨的物体等。

从而调动学生学习的积极性、主动性,提高学生在教学过程中的参与度,促进师生之间、同学之间的互动交流。

2.通过实践活动,帮助学生建立相应的长度概念和质量概念。

建立相应的长度概念和质量概念,是应用所学的知识解决生活中实际问题的基础。

因此让学生感受1毫米、1分米和1千米的长度,1吨的质量是本单元教学的重点。

小学生的认知特点是对于具体形象的事物认识清、感受深,而“测量”这部分内容的实践性又比较强,因此在教学时,要注意尽量安排学生的操作活动,让学生在活动参与中,凭借自己的经历和体验,对1毫米、1分米、1千米和1吨进行充分的感知,形成正确的表象。

3.结合教学内容,培养学生的估测能力。

估测知识在生活中应用很广泛,也是用“测量”的知识解决实际问题的具体体现。

所以教师要注意结合这部分内容,培养学生自觉地对常用物体进行估测的意识。

如教学中我们可以采用组织学生先估测、后测量验证的方法,使之逐步养成估测的习惯,达到提高学生估测能力的目的。

1　毫米的认识..........................................................1课时

2　分米的认识..........................................................1课时

3　千米的认识..........................................................1课时

4　米与千米的单位换算..................................................1课时

5　吨的认识............................................................1课时

6　长度、质量计量单位综合练习..........................................1课时

毫米的认识。

（教材第21、第22页）

1.通过实际测量,使学生明确毫米产生的实际意义,建立1毫米的长度概念。

2.通过观察,使学生知道毫米与厘米间的关系,会进行简单的换算。

3.在操作与交流中,使学生学会用毫米作单位进行测量。

4.在引导学生探索知识的过程中,培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。

重点:

学会用毫米作单位进行测量。

难点:

体验1毫米的实际长度,并形成表象。

硬币一枚（1分、2分或5分的）,磁卡一张（电话卡、商店积分卡或储蓄卡）,学生尺,曲别针,铅笔盒,数学书,铅笔或签字笔等。

1.复习旧知。

（1）师生一起回忆,曾经学过哪些长度单位?

（米、厘米）

（2）请同学们以厘米为单位,分别测量曲别针、铅笔的长度。

（3）集体交流:

说一说,你是怎样测量的。

2.导入新课。

请同学们根据掌握的知识,估计一下我们的数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。

提出问题:

“究竟数学书的长、宽和厚大约是多少厘米呢?

谁估计的结果更接近准确数据呢?

”请同学们分成小组对数学书的长、宽和厚进行实际测量。

1.认识毫米。

（1）分组测量数学书的长、宽和厚。

（2）组织全班同学以小组为单位,对测量结果进行交流。

数学书长:

不到21厘米,差2个小格。

宽:

不到15厘米,差2个小格。

厚:

不到1厘米,只有6个小格。

提出问题:

要想精确地表示出测量结果,而测量的长度又不足整厘米,怎么办呢?

引出毫米:

量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,可以用毫米作单位。

位于厘米间的1个小格的长度,就是1毫米。

板书课题:

毫米的认识

2.学习1厘米=10毫米。

请同学们拿出尺子,从尺子上选定1厘米的长度,数数在1厘米的长度里有几个小格?

（10个）每个小格的长度有什么特点?

（长度相等）

从观察和数格中得出,把1厘米平均分成10份,每份就是1个小格,长度是1毫米。

1厘米=10毫米。

教师板书:

1厘米=10毫米

3.深刻感悟1毫米的长度,形成直观印象。

（1）说一说,在生活中哪些东西的长、宽或厚约是1毫米。

（硬币、磁卡、钥匙等）

（2）说一说,生活中哪些物品通常是用毫米作单位计量的。

（电脑演示:

①自动铅笔、签字笔标志0.5mm、0.7mm等;②天气预报,今日降雨量达到了多少毫米）

（3）说一说,数学书的长、宽和厚各是多少厘米,多少毫米。

（4）猜一猜,学生尺的厚度是几毫米。

然后同桌合作验证猜的结果对不对。

师:

通过这节课的学习,你有什么收获呢?

学生之间相互交流各自的收获。

【设计意图:

通过学生间的相互交流,既巩固本节课所学的知识,又能锻炼学生的表达能力】

A类

在括号里填上适当的长度单位。

（1）橡皮长4（　　　）。

（2）教室长10（　　　）。

（3）玻璃厚5（　　　）。

（4）铁皮厚2（　　　）。

（考查知识点:

对毫米的认识;能力要求:

能熟练应用长度单位）

B类

怎样能较准确地知道多少张纸的厚度是半毫米?

（考查知识点:

对毫米的认识;能力要求:

能运用毫米的相关知识解决生活中的相关实际问题）

课堂作业新设计

A类

（1）厘米　

（2）米　（3）毫米　（4）毫米

B类

先测量出多少张纸的厚度是1毫米,然后除以2,就能较准确地知道多少张纸的厚度是半毫米。

教材习题

教材第22页“做一做”

1.2　8　4　2

2.略

毫米的认识

尺子上每1厘米长度都有10个小格,每个小格的长度都是1毫米。

1厘米=10毫米

1.选择大量学生感兴趣的事物为学具,有效地激发了学生的学习兴趣,使学生感受到了数学与日常生活的密切联系。

在这节课中,教师准备了帮助学生建立1毫米的长度观念的物品,给学生留下了清晰、深刻的印象。

同时把测量的物品都换成实物,为准确的估计提供条件,提高了学生解决问题的能力,使学生认识到了数学就在身边,只要认真、细心地观察就会发现数学在日常生活中是无处不在的。

2.重视估测,在测量过程中,使学生理解了长度单位的实际意义。

通过让学生做估测练习,培养了学生自觉地对常用物体进行估测的意识,提高了学生的估测能力。

这些活动加深了学生对测量及其单位实际意义的理解,发展了学生灵活运用知识解决实际问题的能力。

3.通过让学生自由测量,自主学习,拓宽了学生的学习视野。

分米的认识。

（教材第23~25页）

1.通过实际测量,使学生明确分米产生的实际意义,建立1分米的长度概念。

2.通过观察,使学生知道分米与厘米、米之间的关系,会进行简单的换算和计算。

3.在操作和交流中,使学生学会用分米作单位进行测量。

4.培养学生估测的意识,提高学生估测的能力。

重点:

体验1分米的实际长度,形成正确表象。

难点:

能够根据分米与厘米、米之间的关系,进行简单的换算和计算。

例2情景图（课件）,照片,尺子等。

1.导言:

同学们,上节课我们认识了一个新的长度单位,你们还记得它叫什么吗?

到现在为止,我们共认识了哪些长度单位?

2.请同学们用语言表述或用手比画出1米、1厘米和1毫米的长度。

3.量出下面物体的长度,并用合适的长度单位表示出来。

1.知道分米产生的实际意义。

（1）估算课桌的长和宽。

（2）以小组为单位测量课桌的长和宽。

（3）汇报测量方法:

说一说,你们是怎样测量的。

出示例2情景图,教师拿一把米尺,指出10厘米的长度。

请学生在尺子上找出10厘米的长度,用手比画一下,感受10厘米有多长。

师:

10厘米是1分米。

板书:

1分米=10厘米

（4）类似课桌的长和宽这样的长度,一般选用分米作单位。

2.了解分米与厘米、米之间的关系,会进行简单的换算。

（1）观察学生尺,你们能不能从中发现分米与我们以前所学过的长度单位之间的关系。

以小组为单位交流。

板书:

1米=10分米　　　　1分米=10厘米

（2）练习:

2米=（　　）分米　　30厘米=（　　）分米

1米-2分米=（　　）分米14厘米+26厘米=（　　）分米

3.会用分米作单位进行测量。

师:

我们来测一测硬币的宽度和书桌的高度吧!

（课件出示:

教材第23页例3）请同学们完成下面的小题。

学生尝试独立完成单位换算;教师巡视了解情况。

4.建立1分米的长度概念。

（1）闭上眼睛想一想,1分米有多长。

（2）用手比画一下,1分米的长度。

（3）生活中哪些物体的长度约是1分米?

（4）估测一下黑板的长度约是多少分米。

指名学生到前面测量,看谁估测的最接近准确长度。

师:

通过这节课的学习,你有什么收获呢?

学生之间相互交流各自的收获。

【设计意图:

通过学生间的相互交流,既能巩固本节课所学的知识,又能锻炼学生的表达能力】

在一块长2分米的塑料板上,沿长标刻出长度为1毫米的线段,可以标出多少段?

（考查知识点:

对分米的认识;能力要求:

能熟练应用分米的相关知识）

课堂作业新设计

1分米=100毫米,2分米=200毫米,所以可以标出200段。

教材习题

教材第23页“做一做”

70　50　6

教材第24页“练习五”

1.第一个是正方形。

　测量略

2.略

3.分米　毫米　厘米

4.9　1　200　60

5.略　6.略　7.毫米　分米　1

8.>　<　=　>　<　<

9.2米=200厘米　200÷4=50（厘米）

10*.4÷2÷2=1（分米）

思考题:

10厘米

1.本节课的每一个环节都始终围绕学生的认知需求来开展,突出体现了学生自主探究的过程,使学生真正成为学习的主人,实实在在地把课堂还给了学生。

2.本节课的整体设计体现了以下三个层次:

①从感性的认知困惑中鼓励学生参与。

②从自主的学习探究中引导学生参与。

③从实践活动中指导学生参与。

3.通过本节课的学习,培养了学生良好的合作意识和合作能力。

4.不足:

①学生动手测量时,应在课前指导测量方法。

在教学分米部分所用时间过短,学生对分米的认识还没有从感性认识上升到理性认识。

②在测量较短的物体时用较小的长度单位这一