三年级下册陶罐和铁罐教案优秀版.docx

三年级下册陶罐和铁罐教案优秀版.docx

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三年级下册陶罐和铁罐教案优秀版

6　陶罐和铁罐

《陶罐和铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。

陶罐则很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。

故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

全文分为两个部分。

第一部分（第1～9自然段）讲铁罐自恃坚硬，奚落陶罐。

陶罐争辩几句后，不再理会铁罐。

第二部分（第10～17自然段）讲许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却连影子也见不到了。

这篇寓言主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展，说明道理。

“陶罐子”“懦弱的东西”“你算什么东西”“我要把你碰成碎片”等语句，表现了铁罐的傲慢无礼，而“不敢，铁罐兄弟”“何必这样说呢”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢”，则体现了陶罐谦和、友善、克制的性格特点。

此外，文中还有很多具体生动的神态、动作描写，如“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等词语，就直接展现了铁罐的蛮横无礼，而“谦虚”“不再理会”等则表现了陶罐的谦和友善。

课文配有两幅插图。

第一幅插图描绘的是陶罐和铁罐对话的场景，展现了两个角色不同的性格特点：

铁罐是一副傲慢的表情，闭着眼，叉着腰，鼻子高高地翘着，满脸的不屑；陶罐则是一副谦和友善的模样。

第二幅插图画的是许多年以后的场景，画面上只有一个陶罐，仍完好如初，而铁罐却无影无踪了，暗示了二者不同的结局。

两幅插图将故事的主要情节直观地展现出来，图文对照，可以帮助学生把握课文的主要内容。

教学目标

1．通过自主学习和练习，会认本课要求会认的字，会写本课要求会写的字，会写本课要求掌握的词语。

2．通过默读课文，了解课文大意，能说出陶罐和铁罐之间发生的事情；抓住课文关键词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

3．懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。

重点难点

教学重点

1．通过自主学习和练习，会认本课要求会认的字，会写本课要求会写的字，会写本课要求掌握的词语。

2．默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的事情；结合课文关键词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

教学难点

懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。

教学策略

1．字词教学

本课要求会认的字大多可以连成词语，如“陶罐、谦虚、懦弱、代价”，教学时，可以在初读环节让学生自主认读，读准字音。

然后把含有生字的词语集中出示，结合故事中的两个角色将生字进行分类学习，比如和铁罐相关的词语有“骄傲、恼怒”，和陶罐相关的词语有“谦虚、懦弱、价值”。

本课会写的字，从笔画多少来看，可以分为两类：

一类是笔画较多的字，如“骄、傲、谦、虚、懦、弱、提、捧”；一类是笔画较少的字，如“尘、代、价”。

笔画比较多的字要写得紧凑些，笔画较少的字要写得舒朗一些。

本课要求掌握的词语可以在学习课文的同时理解并记忆。

2．阅读教学

教学本课时，教师可以引导学生默读课文，说一说陶罐和铁罐之间发生的故事。

再结合课文的两幅插图，帮助学生梳理出故事的两个场景：

国王的橱柜里、荒凉的废墟上，据此把课文分为两个部分，让学生说一说每部分的主要内容。

为了让学生更能理解角色形象，进一步体会两个罐子神态、语气的不同，教师可以引导学生在充分练读的基础上，和小伙伴们分角色朗读，加上恰当的动作、表情表演读，从而进一步理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚宽容。

3．表达运用

课文在塑造陶罐和铁罐的角色形象时，运用了大量的语言描写，通过陶罐和铁罐的对话，展现了这两个罐子不同的特点和鲜明的个性。

理解并运用语言描写，有助于提升学生习作水平，故教学中，要注意引导学生抓住文中个性鲜明、生动的语言描写，学习作者通过语言描写表现角色性格特征的方法，提升描写人物形象的能力。

课前准备

1．铁罐和陶罐的图片。

2．多媒体课件。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1．通过自主学习和练习，会认本课要求会认的字，会写本课要求会写的字，会写本课要求掌握的词语。

2．熟读课文，初步了解课文大意、把握文章结构。

教学过程

板块一　谈话导入，揭示课题

1．课件出示陶罐和铁罐的图片，激趣导入：

请同学们认真观察课件上的两个罐子，说说它们有什么区别。

（明确：

材质不同、形状不同）

2．过渡：

陶罐和铁罐，顾名思义，是由陶和铁做成的罐子，这是两种材质完全不同的罐子，我们这节课就要来学习一则关于陶罐和铁罐的故事，它们之间发生了什么故事呢？

我们一起来看看吧！

（板书课题，学生齐读）

板块二　初读课文，整体感知

1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。

（1）自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。

（2）圈画标注不理解的字词。

2．同学交换角色朗读课文并互评（字音是否正确，句子是否通顺），相互纠正读音。

“懦、恼”都是鼻音。

3．课件出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。

强调书写笔顺的正确。

课件出示生字动画笔顺，学生观察并书写。

“尘”是上下结构，上部中间是竖，而不是竖钩。

“捧”与“棒”是形近字，在书写时可以利用偏旁的含义加以区别。

4．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。

国王　骄傲　傲慢　谦虚　懦弱　神气　住嘴　相提并论　王朝　尘土　光洁　　美观　古代　价值　动手

5．齐读词语，强化记忆。

6．引导学生再读课文，整体感知，边读边在每个自然段的前面加上序号。

再用简洁的语言说一说课文讲述了一件什么事情。

（学生回答，课件相机出示相关内容）

国王的橱柜里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。

若干年后，陶罐从废墟里被挖出来时依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

7．教师引导学生一边读课文一边思考课文一共可以划分为几个部分。

8．教师指名学生说一说每一个部分的主要内容，再归纳。

可以分为两个部分。

第一部分（1～9）：

讲铁罐自恃坚硬，奚落陶罐。

陶罐争辩几句后，不再理会铁罐。

第二部分（10～17）：

讲许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却连影子也见不到了。

9．小结：

通过这节课的学习，同学们对课文结构已经有了大致的了解，那么我们故事的主角——陶罐和铁罐之间到底发生了什么事情呢？

我们在下一节课继续学习。

完成本课对应的字词书写训练。

第二课时

课时目标

1．结合课文关键词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

2．能说出陶罐和铁罐之间发生的事情，理解寓意，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。

教学过程

板块一　理解对话，归纳性格

1．听写本课生字词。

2．教师带领学生回顾上节课讲述的内容，说说课文第一部分主要讲了什么内容。

讲铁罐自恃坚硬，奚落陶罐。

陶罐争辩几句后，不再理会铁罐。

3．品析词语。

指名学生回答“奚落”的意思。

奚落：

指用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。

4．陶罐和铁罐的关系好像不是很好，它们之间发生了什么呢？

请同学们快速默读课文第一部分内容，并思考问题。

（课件出示问题）

（1）铁罐是怎样奚落陶罐的？

（2）面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

（1）学生分角色朗读句段1，注意把握陶罐和铁罐的语气。

在读陶罐的语言时，语气要温和；在读铁罐的语言时，要读出盛气凌人的语气。

（2）在读中感悟角色性格的不同，进而领会角色的形象。

句段1：

“你敢碰我吗，陶罐子！

”

“我就知道你不敢，懦弱的东西！

”

“住嘴！

”

“你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”

“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

”

（3）通过提问进一步启发学生思考角色形象：

从铁罐的这些话来看，你觉得铁罐的性格是怎样的？

（学生交流，教师归纳）

铁罐傲慢、无礼、狂妄、不友好。

（4）从铁罐的话语中，我们可以感受到它的傲慢无礼，气势汹汹，那么陶罐对这样的语气是怎样的态度呢？

它是怎么回答的呢？

找出陶罐的话读一读，我们来找答案。

句段2：

“不敢，铁罐兄弟。

”

“我确实不敢碰你，但并不懦弱。

”

“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得就比你差。

再说……”

“何必这样说呢？

”

“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

”

（5）从陶罐的这些话来看，你觉得陶罐的性格是怎样的？

（学生交流，教师归纳）

谦逊有礼、和善友好、不卑不亢。

（6）通过对课文关键句子的品析，相信大家已经了解了陶罐和铁罐不同的性格特点。

现在，同学们分角色朗读，可以同桌自由练习，注意读出铁罐的傲慢无礼、气势汹汹，以及陶罐的谦虚有礼、和善友好，在读的时候，可以加上动作来表演。

（7）指名表演朗读，同学之间互相点评。

5．过渡：

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，二者就发生了争论，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有怎样的变化呢？

我们继续学习第二部分。

板块二　揭示寓意，明白道理

1．快速默读课文第二部分，回顾课文内容。

2．思考问题：

许多年过去了，陶罐是什么样子？

铁罐又是什么样子？

陶罐依旧和以前一样，光洁、朴素、美观。

铁罐却被氧化消失得无影无踪。

3．指导朗读。

师：

当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？

（高兴、惊讶）在文中勾画出相关语句并读一读。

陶罐听到人们赞美它时，它是怎么说的？

在文中勾画出相关语句并读一读。

4．过渡：

当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成为了很有价值的文物而被人们永久地保存下来，而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪。

当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

（没有）你能总结这个故事的寓意吗？

（学生自主交流，教师总结）

每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

5．指名学生结合生活实际谈谈这个故事带给自己的启示。

做一个谦虚、不骄傲、善于发现别人长处的人。

6．布置作业把故事讲给家人听，并告诉他们自己懂得了“看问题要全面，不能用自己的长处和别人的短处比，更不能因此而骄傲”的道理。

板块三　比较阅读，拓展延伸

1．学习“阅读链接”。

（1）师：

相信读了《陶罐与铁罐》，同学们都明白小故事里也有大道理。

今天，我们来读一读《北风和太阳》，看看故事主要讲了一件什么事。

（课件出示课题）

（2）学生用自己的话简单讲讲这个故事。

（3）引导学生想想故事中的北风和文中的铁罐有什么相似之处。

（4）全班交流，教师总结。

铁罐和北风都是因为骄傲自大，没看到别人的长处，只看到别人的短处，最终都没有好的结果。

（5）读了这个故事，你有怎样的启发？

我们在生活中一定要做个谦虚有礼的人，要善于发现别人的长处。

2．拓展阅读，小组交流：

你还读过哪些寓言故事？

3．总结：

希望同学们能在课下多读读寓言故事，积累一些有趣的寓言故事，并能从中得到一些启发。

板块四　课文总结，巩固提升

1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。

陶罐和铁罐

2．总结：

谦虚的陶罐成了文物，骄傲的铁罐消失得无影无踪。

从它们身上我们知道了“尺有所短，寸有所长”，世上万物都有各自的长处和短处的道理。

人与人之间也是如此，只有彼此取长补短，互相尊重，互相包容，和睦相处，才会共同进步。

1.朗读对话，激发兴趣。

通过朗读对话，体会人物性格，挖掘做人的道理是本堂课的核心。

在教学中，教师要带领学生运用多种方式，朗读对话，揣摩人物性格，鼓励学生大胆发言，充分调动学生自主学习的积极性，以学生为主体，激发学生的学习兴趣。

2．解形象，感悟道理。

语文具有丰富的人文内涵，大量形象具体的、带有个人情感和主观色彩的内容，对学生的情感、态度、价值观会产生深刻的影响。

教学这篇课文时，除了引导学生感受两个个性鲜明的形象以外，更多的是教他们正确地看待问题，明白“尺有所短，寸有所长”，要看到别人的长处，正视自己的短处。

三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学设计

【教学目标】 

1．结合描写陶罐、铁罐的神态和语言的语句，分角色朗读课文，体会角色不同的性格，再联系陶罐和铁罐的不同结局，读懂寓言故事。

2．在读中用比较和联系生活策略，明白“尺有所短，寸有所长”等道理，试着用道理照映生活。

【教学重难点】

明白“尺有所短，寸有所长”等道理，试着用道理照映生活。

【教学过程】 

一、复习词语，导入新课。

孩子们，昨天我们已经读了《陶罐和铁罐》这个寓言故事（PPT出示课题：

陶罐和铁罐），故事中的这些词语你还认识吗？

请看大屏幕。

（PPT出示词语:

骄傲   谦虚    懦弱    何必  古代    价值） 

（一）开火车读词。

师:

我们来开火车读一读，火车火车——哪里开？

 生:

火车火车这里开。

（边开火车边正音:

懦弱） （PPT出示：

骄傲    谦虚） 

（二）送词归位。

师问:

那这两个词应该分别送给故事中的谁呢？

（骄傲送给铁罐，谦虚送给陶罐。

） 

小结：

看来孩子们对故事中的陶罐和铁罐的性格有了一定的了解，这节课我们再次走进课文，进一步去感受它们的不同。

二、读懂故事，初明道理 

（一）聚焦特征，感悟性格 1.理解“奚落”，走进人物。

过渡：

谁来读读第一自然段？

（PPT出示课文第一自然段）指名读第一段。

读完后师相机评价。

（1）指导学生理解词语“奚落”。

师：

这段话里有一个新鲜词语，它是——奚落。

“奚落”是什么意思呢？

（PPT出示：

奚落）谁来猜猜？

预设：

嘲笑、讥笑……    

 师：

哦，你用找近义词的方法来理解了它的意思。

点拨：

在我们的生活中，有人嘲笑别人时都有些什么表现呢？

预设：

他会说一些难听的话来嘲笑别人；他会做出一些鄙视的神态等来嘲笑别人。

师小结：

大家一般会用语言或神态来嘲笑别人，使人难堪。

这就叫“奚落”（板贴词语：

奚落）。

（2）紧扣“奚落”，走进人物。

过渡：

那故事中的铁罐是怎么奚落陶罐呢？

陶罐又是怎么应对的呢？

请孩子们学习课文第2－9自然段。

PPT出示学习提示：

  1．自由读课文第2－9自然段。

  2．边读边用“----”勾出铁罐说的话,用“------”圈出铁罐说话时的神态。

用“……”勾出陶罐说的话。

读完后指名交流语言的句子：

你来说说，铁罐说了哪些话来奚落陶罐？

 交流中相机订正。

 交流神态的词语：

傲慢、轻蔑、恼怒（学生做样子理解，教师相机贴上词语。

） “轻蔑”借助铁罐图片来让孩子学一学。

小结：

瞧，铁罐就是用这些话和这些神态来嘲笑陶罐，想让陶罐难堪，这就叫——奚落。

（师板书奚落） 

读对话，感悟性格。

（1）练读对话，感知性格。

 PPT出示练读要求：

同桌一人当陶罐，一人当铁罐进行练习。

读完后交换角色再来一次。

边读边想象它们各自说话时的神态，把你自己就当成是那只谦虚的陶罐或者骄傲的铁罐，加上神态来读一读。

学生同桌练习读，教师巡视指导。

（2）展读对话，交流性格。

学生读完后展示读，教师相机点拨（PPT出示陶罐和铁罐的对话）。

 出示对话一:

你敢碰我吗，陶罐子！

不敢，铁罐兄弟。

 （展示之前教师提示要求。

展示读铁罐的同学：

孩子，你要想着铁罐说话时的神态，现在，你就是那只骄傲的铁罐，要加上它的神态来读哦。

老师相信你能行！

展示读陶罐的同学：

孩子，你要想着陶罐说话时的神态，现在，你就是那只陶罐，也要加上它的神态来读哦。

老师相信你也能行！

 听的同学们：

孩子们，你们也有任务哦！

你们就是小小评论家，待会儿要来说一说，他们读的是不是你想象中的那只铁罐和陶罐。

所以，你们一定要仔细看，认真听哦！

） 

学生读，学生评议。

 师:

铁罐向陶罐问话时是什么样的神态呢？

生:

傲慢（板书:

傲慢） 

 师:

那你觉得你够傲慢吗？

生:

不够傲慢  （面向其他孩子） 

师：

那怎样才能读出铁罐傲慢的样子呢？

生：

声音还应该大一点，神态还应该夸张一点…… 

师:

来吧，傲慢的铁罐，你来读一读吧，读完后读得好就进行评价交流。

师:

陶罐是怎样的回答 

生:

谦虚（板书:

谦虚） 抽生读评议 

孩子读得还不够，就请其他的孩子挑战读，直到读出铁罐的骄傲、陶罐的谦虚为止。

出示对话二:

我就知道你不敢，懦弱的东西！

 我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

我生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得就比你差。

再说…… 

傲慢的铁罐带着更加轻蔑的神气。

 生读（相机板书:

轻蔑） 

师：

陶罐有认为自己懦弱吗？

生:

没有，他在为自己争辩（板书:

争辩） 

师:

谦虚的陶罐争辩的时候，语气是怎样的？

预设：

语气应该温和一点，但不能小的别人都听不见；争辩的时候要说得理直气壮的，但又不能声音太大或太小…… 

学生说完后让他当当小老师，教表演陶罐的孩子读。

 展示的孩子读完后读得好就进行评价交流。

孩子读得还不够，就请其他的孩子挑战读，直到读出铁罐的骄傲、陶罐的谦虚为止。

出示对话三:

住嘴！

你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

何必这样说呢？

我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？

 生读对话。

师:

此时的铁罐已经开始恼怒了，你觉得铁罐读得怎样？

抽生评议，挑战读。

师:

面对恼怒的铁罐，陶罐是怎么说的呢？

它的语气还是那样——温和。

 出示对话四:

和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片。

 师:

此时的铁罐又是怎样的神情呢？

来读一读。

 生读，相机评议。

师:

铁罐现在是更加生气了，你可以用哪些词来形容一下此时的铁罐呢？

 抽生说。

（板书:

火冒三丈） 

师:

面对这样的铁罐，陶罐怎么应对的呢？

（板书:

不理会） 抽生挑战读。

师：

大家的掌声说明他们读得很好。

说明他们读出了我们心目中的陶罐和铁罐的样子。

（分男女生读） 

男孩子当铁罐，女生当陶罐，来读一读。

师:

孩子们，你们从陶罐和铁罐身上分别感受到了什么？

你是从哪些地方感受到的？

说一说吧。

。

生：

从铁罐说话时傲慢的样子，轻蔑的样子，恼怒的样子、火冒三丈等的样子感受到铁罐的骄傲的性格。

（看师书：

傲慢、轻蔑、恼怒、火冒三丈） 

生：

从铁罐的话语中感受到铁罐只看到自己的长处，用自己的长处欺负陶罐。

生：

从陶罐说话时的声音、态度感受到陶罐的谦虚。

（板书：

谦虚） 

生：

从陶罐争辩时的神态、劝说时温和的语气也感受到陶罐的谦虚。

（师板贴词语：

争辩 、温和） 

师：

老师还发现，铁罐说话的声音傲慢的时候比平时高一点点，轻蔑的时候稍微低一点，后来越读——越高，速度——越读越快。

而陶罐一直是那么——谦虚，语气一直是那么温和，所以说话的语调没有什么起伏变化，都是那么平和。

（3）角色朗读对话，读出性格。

过渡：

孩子们，现在铁罐和陶罐的性格大家都知道了，相信大家能把他们的话读得更好了，咱们先试试吧！

PPT出示练习要求：

请同桌商量好角色，一人当铁罐，一人当陶罐，开始练习吧！

学生练习，教师巡视指导。

学生读完后，展示分角色读。

（指名上台表演读。

师给他们戴上头饰。

） 表演的孩子读完后让学生进行评价。

（二）比较结局，明白寓意   

1.读课文，关注结局。

过渡：

这两个性格完全相反的罐子结果会怎样呢？

 请大家默读课文第10-17自然段，找出与陶罐和铁罐结局有关的词语。

生读完后回答，教师相机板书  （ 完好无损    无影无踪） 

2.关注板书，明白道理。

过渡：

哦，看来他们的结局不同。

请大家看看黑板再比较一下，他们还有哪些不同呢？

预设：

性格不同，神态不同，说话的语气不同等。

 师：

那你比较之后明白了什么呢？

指名学生说一说。

 预设：

我们不能骄傲，要谦虚一点。

评价：

你是从与人相处的方面来得到的道理。

（师把“奚落”这个词卡换成“和”。

） 

预设：

我们要多看别人的长处，不要只看到别人的短处。

 评价：

看来你学会了如何看待长处和短处。

预设：

骄傲的人不会有好下场的。

评价：

看来你有发展的眼光，骄傲的人并不一定永远都骄傲，可能也有不好的下场。

 师小结:

是的，铁罐高大一些，坚硬一些，经得起碰撞一些，而陶罐呢，虽

然没有铁罐高大，坚硬，又经不起碰撞，但是它不会像铁罐那样被腐蚀掉，它可以存放很多年，成为古董，成为价值连成的文物，而多年以后的铁罐呢却消失得无影无踪。

正所谓“尺有所短，寸有所长”嘛，所以我们要谦虚地学习别人的长处和优点，跟伙伴们友好相处，这样你会越来越受大家欢迎，这样的你会越来越优秀。

三、联系文本，映照生活 

（一） 关联文本，比较阅读 

1.默读《北风和太阳》的故事 

师：

孩子们，今天我们学的寓言故事是我国的作家黄瑞云写的。

在国外，也有一个跟《陶罐和铁罐》很相似的寓言故事，大家想看吗？

那么，请大家翻到课后的《北风和太阳》的故事，快读一读吧。

PPT出示：

默读《北风和太阳》的故事，说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。

2．比较相同，明白道理 

师：

你发现北风和太阳有哪些相似之处呢？

 学生思考后交流。

预设：

他们都很骄傲。

预设：

他们都自以为是。

预设：

他们都没有好结果。

北风        铁罐  

师：

假如铁罐又复活了，此时，铁罐会对北风说什么呢？

指名说。

 预设1：

铁罐会告诉它，不要骄傲，要谦虚一点。

 预设2：

可能铁罐会给它讲发生在自己身上的故事。

（二） 映照生活，理解道理 

师：

看来，铁罐改正了自己的错误，相信它以后能好好的和陶罐相处。

那你能比较一下你的生活中，有像铁罐和北风这样的时候吗？

指名2个学生说说自己生活中的例子，学了课文后知道应该怎么做。

 总结：

大家说得真好，其实寓言就是生活的一面镜子，以后我们可以去读读其他的寓言故事，就能明白更多的道理，生活就更美好了。

6　陶罐和铁罐

【教学目标】

知识与技能:

1.会认10个生字，会写11个字。

能正确读写“国王、骄傲”等词语。

2.结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

分角色朗读课文。

3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。

4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

过程与方法:

分角色有感情地朗读课文，能用自己的话说说陶罐和铁罐之间发生的故事。

情感态度与价值观:

通过学习课文，让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。

【教学重点】

通过学习描写陶罐和铁罐语言、神态的句子，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱的特点。

【教学难点】

理解课文所讲的道理:

每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第二课时

【课时目标】

1.通过读描写陶罐、铁罐神态和语言的句子，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚、不软弱。

2.理解课文所讲的道理。

【教学过程】

一、复习导入。

1.上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，它们是——生齐读:

陶罐和铁罐。

2.你喜欢陶罐还是铁罐，为什么?

（指名说:

因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。

）

设计意图:

引导学生说出文中最感兴趣的地方，激发学生阅读课文的兴趣。

二、细读对话，了解铁罐和陶罐的性格特点。

1.从文中的哪些句子可以看出陶罐谦虚，而铁罐很傲慢呢?

出示朗读要求:

默读课文:

（1）用波浪线画出铁罐说的话，用直线画出陶罐说的话。

（2）圈出描写陶罐和铁罐神态的词语，并想象它们说话时的表情、动作、语气。

（3）同桌练习分角色朗读课文。

2.分角色朗读课文。

（1）教师读提示语，一生读铁罐说的话，另一生读陶罐说的话。

（2）自