小学科学《研究磁铁》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学科学《研究磁铁》教学设计学情分析教材分析课后反思

《研究磁铁》教学设计

苏教版五年级上册三单元

《4.研究磁铁》教学设计

板书设计

【教学重点】：

知识与技能目标：

认识磁铁，了解磁铁的种类；探究磁铁的性质。

过程与方法目标：

以生活经验为基础，借助设计操作实验，探究磁铁的性质。

情感态度与价值观目标：

乐于与同学合作、交流，意识到磁现象给人的生活带来的好处。

【教学重点】：

认识磁铁的基本性质

【教学难点】：

设计实验自主探究磁铁的性质。

【教学准备】：

磁铁实验盒（各种磁铁）、实验材料1（铁钉、回形针、橡皮等），实验材料2（回形针一包）

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣。

视频导入《神奇的模块》

师问：

是什么力量让水中的铁粉游动起来？

学生回答用磁铁吸铁粉使铁粉在水中游动起来。

磁铁有磁性。

师：

这也是我们本节课要要学习探究的主要内容《研究磁铁》

引入课题：

板书课题：

研究磁铁

（板书：

磁铁和大括号）

二、认识各种形状的磁铁。

1、师：

大家平时肯定玩过很多磁铁，还记得它们是什么形状吗?

2、生：

有圆形、长方形、正方形、环形......（教师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁，帮助学生认识磁铁的形状。

）

三、研究磁铁的性质

1、【实验1】探究磁铁的磁性

（师：

同学们，那么磁铁是不是什么东西都能吸呢？

生：

不是。

）

师：

那就让我们来做做“磁铁能吸引哪些物体”的实验吧。

看看哪些物体能被磁铁吸引，哪些不能被它吸引。

【多媒体呈现：

】

实验目的：

看看磁铁能吸引哪些物体。

实验材料：

磁铁、铁钉、回形针、纸片等。

实验步骤：

（1）、填写实验记录表

“磁铁能吸引哪些物体”实验记录表

（能吸引的用“√”表示）

（学生开始认真做实验并仔细填写《实验记录表》，再小组内交流）

师：

同学们看看《实验记录表》，你们可以得出什么结论呢？

师：

很好，磁铁是可以吸引铁一类的物体的，我们把它的这种性质叫做磁性。

【设计意图：

让学生实验，再归纳，经过一个完整的探究过程，从而明白磁铁只吸铁一类的物品。

】

2、【实验二让吸起来的铁钉排成队】探究磁化

师：

在块磁铁的一端先后吸引2根铁钉，还会有什么发现呢？

又说明了什么？

分组讨论，制定实验方案，小组内进行实验，讨论交流。

师提问：

你们看到了什么现象？

生

师讲解：

（板书：

磁化）。

3、【实验3用磁铁的不同部位去吸回形针】探究磁铁不同部位的磁力

师：

如果我们现在用这块磁铁的两端和中间部分分别去接近回形针，还会有什么发现呢？

又说明了什么？

分组讨论，制定实验方案，小组内进行实验，讨论交流。

师提问：

你们看到了什么现象？

师讲解：

（板书：

磁极，磁极磁性最强）。

4、【实验四看磁极怎样指示方向】探究磁铁有两个磁极，能指示南北方向

师：

如果我们现在用这块磁铁的两端和中间部分分别去接近铁钉，还会有什么发现呢？

又说明了什么？

分组讨论，制定实验方案，小组内进行实验，讨论交流。

师提问：

你们看到了什么现象？

师讲解：

（板书：

磁极，磁极磁性最强）。

如果现在让你把这块磁铁悬在桌

5、【实验5把两块磁铁的磁极相互靠近】探究磁铁“同极相斥，异极相吸”

师：

现在我们看到桌面上的这块磁铁很不稳定，你能利用老师给你提供的条形磁铁，在不接触磁针的情况下，让它转动和不转动吗？

学生分组活动。

师提问：

在这个活动中，你还有什么发现？

师点拨：

同极相斥，异极相吸（板书）

四、拓展延伸：

师：

了解了磁铁的性质，磁铁有磁场，我们始终处在一个巨大的地磁场中？

指南针为什么总是一头指南，一头指北？

科学家研究发现，地球本身就是一个巨大的磁体，地球的北极吸引磁铁的N端，地球的南极吸引磁铁的S端。

因此磁铁能指南北方向，实际上是磁极间的相互作用。

师：

让我们来看看这些用途。

（课件出示图片等）

五、孰能生巧，学以致用

六、课下调查

师：

了解了磁铁的性质，我们就能更好的使用它。

到目前为止，磁铁在生活中有哪些用途呢？

（课件出示图片等）

生：

门吸、冰箱门、磁悬浮列车、磁性黑板、银行卡等等。

师：

让我们课下写一份调查报告。

【设计意图：

让学生把磁铁的性质与生活联系起来，深化学生对磁铁性质的认识，并产生继续探究磁铁的兴趣，为下一节课做准备。

】

《研究磁铁》学情分析

五年级学生对于磁铁比较感兴趣，在学生的好多玩具中也有磁铁，但对于磁铁的一些性质还是比较模糊，还停留在磁铁能吸铁这一性质上，我认为教师在这一内容上不必花太多的时间让学生进行重复探究操作，但也不能省略，可以增加其难度，而对于南北极和同极相斥异极相吸学生还比较模糊，所以教师在设计探究活动时，应把握住重点和难点，对于这两个性质的探究可以多花点时间。

探究过程中，充分调动学生参与实验活动的积极性，使之真正成为学习的主体，学生不仅动手操作，还要用心思考，得出结论。

同时能合作学习，团结协作，培养自己严谨的实验品质，追求真理的探索精神。

《研究磁铁》效果分析

在科学课的课堂教学中，学生是科学学习的主体，学生对周围的世界（特别是身边的有趣现象和事物）具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，作为科学教师只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法，才能使学生学习科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。

本节课力求发挥好学生活动的组织者、引导者、促进者、合作者的作用，帮助学生及时获得成功的体验。

因此在本课教学中，通过5个探究磁铁的活动，组织指导学生进行了一次有趣而大胆地探究尝试。

俗语说：

"好的开端就是成功的一半。

"在导入新课伊始，我向学生展示了一段有趣的视频“神奇的魔块”。

学生们的注意力一下子被视频中游动是铁粉吸引，思维的火花立刻被激活，探究磁铁的兴趣也被激发。

这样，学生们有了探究磁铁的兴趣，就以饱满的热情和积极的态度去认识各种形状的磁铁，探究磁铁的基本性质和磁铁磁力的大小，了解磁铁在生活中的应用，较好地完成了本课的教学目标。

通过课堂教学实践证明，学生是非常喜欢这样的科学探究活动。

教师只要正确地引导，创设一定的情景和空间，为学生提供足够的学习资源，引起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，学生的主体作用和潜能就会得到充分的发挥，学生的个性就会得以张扬，学生的创造思维就会得到发展，教师培养学生的科学素养就能落到实处

《研究磁铁》教材分析

本课是苏教版《科学》（五上）《电和磁》单元的第四课，属于《课程标准》中物质世界里能量的表现形式。

本课主要让学生探究磁铁的性质，包括磁铁能吸铁、磁性可以传递、磁铁上不同部位的磁力有大有小、磁极可以指示方向、同极相斥，异极相吸等。

考虑到学生对磁铁的一些性质还比较模糊（对磁铁的认识仅停留在能吸铁这一性质上），本课通过开放性的玩磁铁，以及一系列有趣的探究活动，使学生更好地认识磁铁的性质，培养学生的动手操作能力

《研究磁铁》评测练习

填空题

1、磁铁能吸引物品。

2、磁铁上不同部位的磁力不同，磁力大，磁力小

3、图中铁钉能在下方继续吸引铁钉是因为，磁铁使上面的铁钉。

4、相互排斥的是，

相互吸引的是。

简答题

请用今天所学知识解释环形磁铁悬浮现象。

《研究磁铁》教学反思

磁铁是学生生活中较常见的物体。

学生在课前对磁铁已经有一定的了解，所以这课的学习是从”神奇的模块“开始的，通过观看游动的铁粉，获得的本节课的学习目标《研究磁铁》，引导到“磁铁认识+磁铁性质探究”的探活动中，鼓励学生通过多种实验方法来探究磁铁各部分的磁性性质，为后续的一系列探究活动奠定基础。

教学时，学生是科学学习的主体。

在课堂教学中，发挥学生的主体性，让5人小组相互合作，共同探究。

在认识磁铁这一环节中，我只提供给学生探究的材料，放手让他们自己去认识形状不同的磁铁，并交流知晓磁铁的名称。

探究磁铁的性质共有5个实验，学生的探究热情都很高，积极主动地投入到科学探究之中去。

孩子们课前充分的预习，对于他们的探究过程帮助很大，同学们能自己设计实验、交流方案、开展探究、概括结论。

虽然有些地方学生在探究时并不是很顺利，语言表达也不到位，但是真实地反映了学生的思维发展过程，真正体现了学生自主探究，使学生在学到科学知识的同时，掌握了科学探究的方法，培养了学生的探究能力和科学素养。

课外延伸，体现了开放性。

比如地磁场、磁悬浮现象的拓展，更加激发了孩子们学习科学的兴致。

《研究磁铁》课标分析

《小学科学课程标准》中指出：

“培养学生对科学的兴趣和求知欲引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

”“科学学习要以探究为核心”让学生成为学习的主体，根据“主导和主体”、“学习和探究”之间的关系以及教材和学生的实际情况，在教的方面，我通过设疑激趣，吸引学生积极主动地参与探究活动通过实验活动，让学生大胆猜测，动手实践，仔细观察，激趣导学，引导实践，指导分析。

从学的方面来说，我充分调动学生参与实验活动的积极性，使之真正成为学习的主体，学生不仅动手操作，还要用心思考，得出结论。

同时能合作学习，团结协作，培养自己严谨的实验品质，追求真理的探素精神。

教学设计如何体现课程标准要求，又注重提高教学质量突破项目是“先学后教”呢？

这两者并不是矛盾对立的，而是统一融合，相辅相成的。

我是这样思考设计的：

课前先自学预习一一让学生在自我观察中有初步的感知和体验：

课中先学让学生在实验中思考；课末再学一一让学生学以致用，现固新知。

在每个环节中都充分体现学生先学在前，教师引领和点拨在后，这对学生观察、思考、想象和自主探究等科学素养的培养相得益彰。