问题解决教学中合理调控课堂节奏的基本思路和基本方法.docx
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问题解决教学中合理调控课堂节奏的基本思路和基本方法
问题解决教学中合理调控课堂节奏的基本思路和基本方法
（一）实例说明问题解决教学中怎样合理调控课堂节奏
案例1：
求经过时间
1.教材分析
求经过时间，虽然内容不多，但对学生理解有些困难，考试时经常丢分，学生在学习的过程中经历什么样的过程才能真正掌握，理解其中的道理。
2.教学过程
环节1：
简单时间换算问题
（1）1时＝（）分
（2）3时＝（）分，你是怎么想的？
（3）240分＝（）时，你是怎么想的？
环节2：
求经过时间
（1）出示图片，解决问题
（2）巩固
（3）练习
①时间也是有退位的。
②他是看到哪就知道时间也是有退位的？
环节3：
总结
（1）学了什么，注意什么
（2）退位时注意什么？
（3）今天的退位和以前的退位有什么不一样？
（4）以后我们再解决求经过时间的问题时要注意什么？
3.案例评析
本案例比较好的体现教师在概念教学中合理调控课堂节奏。
那教师是怎样做到合理调控课堂节奏的呢？
（1）教师能合理调控课堂节奏，源于教师的价值判断。
（2）教师能合理调控课堂节奏，源于学生的精彩思维。
（3）教师能合理调控课堂节奏，源于教师对教学内容、学习目标的准确把握。
案例2：
解决问题
1.教材分析
此解决问题是第一次以解决问题单元呈现，因此让学生经历解决问题的全过程，感悟解决问题的方法尤为重要。
2.教学过程
环节1：
语义、动作表征情景图含义
（1）出示情景图：
周末一些同学到游乐园玩，仔细观察他们在玩什么！
（在欢快的音乐声中出示课件──游乐园图）
（2）除了他们玩的游戏，你还看到了什么？
（3）聚焦到木偶戏：
你看到了什么，知道了什么。
监控：
①“原来”是什么意思？
指的是哪些人？
②从哪儿看出“6个人走了”？
③“13”表示什么？
指哪些人？
④“现在”是什么意思？
哪些表示“现在看戏的人”？
（4）请你用自己的语言叙述这幅图的含义。
（5）请你用自己的语言边说边用手势叙述这幅图的含义——个人说、小组说、集体说。
环节2：
图像、符号表征情景图含义
（1）请你画一幅图表示情景图的意思，并列式计算。
（2）交流展示，采用三种设问形式：
①请学生到前边展示自己的创作图并进行说明。
②针对他说的和他所画的图，你有什么问题吗？
③谁读懂他这幅图的意思了？
能说说吗？
（3）小结学生算法：
方法一：
22＋13＝35（人）35－6＝29（人）
方法二：
22－6＝16（人）16＋13＝29（人）
方法三：
13－6＝7（人）22＋7＝29（人）
监控：
①每个方法的意思是什么，叙述的故事是什么。
②解决这个问题分几步，为什么分这几步，每一步求的是什么？
（4）比较三种方法：
解答同一个问题为什么有三种不同的方法，这三种方法之间有什么内在联系？
（5）沟通综合算式与分步算式。
（6）小结：
同学们用语义、动作、表象、符号四种形式表征这幅情景图的意思，你喜欢哪一种就使用那一种。
环节3：
沟通四种表征之间的关系
（1）一人说图意一人用动作演示。
（2）一人说算式一人叙述算式的含义。
（3）小结几种表征形式间的关系。
环节4：
运用多元表征进行问题解决
（1）把意思相同的用线连起来。
（2）自主解答。
环节5：
小结用多元表征进行问题解决的过程
监控：
①看情景图理解图意，提取数学信息。
②多元表征情景图含义。
③沟通几种表征间的关系。
3.案例评析
本案例比较好的体现教师在概念教学中合理调控课堂节奏。
那教师是怎样做到合理调控课堂节奏的呢？
（1）教师能合理调控课堂节奏，源于教师重视学生的审题指导。
（2）教师能合理调控课堂节奏，源于学生用动作表征题意。
（3）教师能合理调控课堂节奏，源于教师的学科素养。
案例3：
解决问题
1.教材分析
求经过时间，虽然内容不多，但对学生理解有些困难，考试时经常丢分，学生在学习的过程中经历什么样的过程才能真正掌握，理解其中的道理。
2.教学过程
环节1：
审读题意
（1）出示第一幅图，明白题目的信息
（2）出示箭头和第二幅图，我们这些人指的是哪些人，你是怎么知道的。
环节2：
解决问题
（1）自己思考，并把自己的思考表达出来
（2）相互读懂交流
环节3：
练习
案例4：
解决问题（略）
义务教材在问题解决这部分内容的编排上独具一格，不仅系统、全面，还注重让学生经历问题解决的过程，使学生“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。
在一年级教材中，共安排了15次问题解决的内容，其中数与代数领域的内容13次，图形与几何的内容2次，具体安排如下表（二年级上册教材中，共安排了10次问题解决的内容，其中数与代数领域的内容7次，图形与几何的内容3次，具体内容略）：
次数
页码
领域
教材内容
知识点
1
一上
第36页
图形与几何
（图形的认识）
看谁搭得又稳又高。
2
一上
第46页
数与代数
（数的运算）
出“大括号”，明确完整的数学问题。
渗透问题解决全步骤，重点是明确问题。
3
一上
第47页
数与代数
（数的运算）
出“大括号”，明确完整的数学问题。
渗透问题解决全步骤，重点是明确问题。
4
一上
第57页
数与代数
（数的运算）
明确“问题解决需要的信息”，提出问题。
5
一上
第79页
数与代数
（数的认识）
问题解决的策略：
数数策略
6
一上
第97页
数与代数
（数的运算）
问题解决的策略：
从不同角度思考问题
7
一上
第98页
数与代数
（数的运算）
求原数问题，问题解决的策略：
画图策略
8
一下
第4页
图形与几何
（图形的认识）
用七巧板拼指定的图形
9
一下
第20页
数与代数
（数的运算）
求另一个加数，有多余条件
10
一下
第21页
数与代数
（数的运算）
比多少，问题解决的策略：
画图策略
11
一下
第46页
数与代数
（数的运算）
问题解决的策略：
画图策略
12
一下
第58页
数与代数
（常见的量）
问题解决的策略：
尝试——验证——订正
13
一下
第77页
数与代数
（数的运算）
同数连加，问题解决策略：
画图策略
14
一下
第78页
数与代数
（数的运算）
减去相同的数，问题解决策略：
画图策略
15
一下
第88页
数与代数
（探索规律）
问题解决的策略：
画图策略
仔细阅读上表我们不难发现，义务教材在各个领域中加强对学生解决问题能力的培养，并把“四能”的培养与各部分数学知识的教学有机地结合在一起，为“四能”目标的实施奠定了基础。
在此基础上，教材还循渐进地给出了解决问题的一般步骤，教给学生解决问题的基本方法，使学生有机会学习并体会到要解决一个数学问题所要经历的步骤：
教材借助“知道了什么？
”帮助学生理解现实的数学问题情景，发现要解决的数学问题，借助“怎样解答？
”帮助学生分析问题从而找到解决的问题方案并解决之，借助“解答正确吗？
”帮助学生对解答的结果和解决的方法进行检验、回顾与反思。
另外，教材还提供了丰富的解决问题的方法、策略，提现了解决问题方法的多样性，细雨无声，渗透无痕。
总之，义务教材在实验教材的基础上发生了深入细致的变化，这些变化不仅带给我们深深的思考，更为我们新一轮课程改革的实践与探索奠定了基础。
（二）合理调控解决问题教学课堂节奏的基本思路和基本方法
1.认真读懂教材，对教材中的内容心中有数，对学生的学习目标明确。
2.要重视审题的教学，要帮助每一个学生理解题目的意思，这是解答一切问题的基础，要包容学生，要能等待学生成长。
3.按照新教材的教学结构，让学生经历解决问题的全过程，感受解决问题的方法，落实四能目标。
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