部编版语文四年级《爬天都峰》优秀教案教学设计公开课一等奖.docx

部编版语文四年级《爬天都峰》优秀教案教学设计公开课一等奖.docx

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【教材分析】

《爬天都峰》是一篇精读课文。

课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

学生敢于通过“抓关键词句和标点符号”后说出自己的理解及感受，并学以致用，把自己的感受读出来。

是本课教学的重难点。

【教学目标】

1．学习正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

2．学习借助课题和文章重点句段，概括课文的主要内容，抓住关键词句段，感受童年生活的快乐，感悟文章的道理。

~

【课前准备】

学生预习《爬天都峰》

【教学过程】

一．导入课题，由关键句子知内容。

我们的生活像七彩的图画：

在民族小学，我们感受到课上（书声琅琅），课间（欢声笑语）。

《金色的草地》，我们感受到吹蒲公英的（其乐融融），可爱草地的（变化多端）。

这节课，我们继续去感受丰富多彩的课余生活。

学生相机读4个四字词语。

"

指生读课题，从课题看，这篇课文是写人的还是写事的

【出示：

第一自然段】课文写了一件什么事我们来读第一自然段。

2.从这个句子里，你知道了什么

教师相机小结：

这是爬天都峰的时间【出示：

时间】

这是爬天都峰的地点，天都峰在黄山。

【出示：

地点】

：

这介绍了爬天都峰的人物。

【出示：

人物】

3．作者用短短的一句话，就把时间，人物，地点，【出示：

事件】事件写得清清楚楚，一起读。

谁再来说说，课文写了一件什么事

4．你们看，抓住课文的关键句就可以清楚地知道课文写的什么事了。

这真是一个读书的好方法，一个小绝招呀！

【板书：

绝招】

【设计意图：

通过引导学生读课文第一自然段，让学生提炼句子中的关键信息，从而能准确说出课文写的什么事，对课文有个大概的了解。

】

5.第一自然段是这件事的起因，【PPT：

起因】接下来写的是什么请同学读2-7自然段，其他同学边听边想，用自己的话说一说。

$

【出示：

生字词】开火车检查词语,多音字组词，师生交流2-7段写了什么。

【PPT：

经过】

【PPT：

结果】最后的结果是什么呢哪几个自然段写了这个意思

6.作者是按照起因、经过、结果的顺序来写的，重点写了哪个部分我们就和小作者一起来体验爬天都峰的经过。

【设计意图：

在对课文内容有大概的了解之后，教师引导学生逐一对课文每个自然段进行内容感知，梳理课文主要内容，并总结“起因、经过、结果”三要素，这样学生对整篇课文的具体内容有了初步的感知，并了解到了课文重点写的是经过部分。

】

二、体会天都峰之险。

·

默读课文的第二自然段，边读边想：

天都峰是一座什么样的山峰

1．交流：

你从哪里读出天都峰的高教师相机板画。

【出示：

我站在天都峰脚下抬头望，啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

】怎么读出天都峰的高（学生根据自己的理解谈小绝招，试读）

（1）教师指导朗读：

【出示：

啊，哩，！

变色】这里有啊、哩两个语气词，还有感叹号，它们写出了什么你能抓住它们读出小作者的惊叹吗自己试试。

（指名读、教师范读、指名读）

（2）这么高的天都峰，你爬得上去吗【出示：

我爬得上去吗】问问你自己。

|

（3）读出高：

我站在天都峰脚下抬头望，一下子惊住了：

（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

我爬的上去吗

仰望天都峰直插云霄，我的内心犹豫了：

（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

我爬得上去吗

看着陡峭的山峰，我还真的有点担心：

（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

我爬得上去吗

（4）刚才我们在学的过程中，运用了一个小绝招，读出了天都峰的高，这个小绝招就是抓住关键词句和标点符号读懂课文。

【PPT：

抓住关键词句和标点符号读懂课文】

;

【设计意图：

通过学生自找表现天都峰高的语句，指导“怎么读出天都峰的高”，教给学生“抓关键词和标点符号读出高”的方法，并适时创设情境，引导学生对文本读出不同的味道，表现学生的个性化理解，相机出示读书方法的小绝招有利于学生总结读书方法，为下面的学习做好铺垫。

】

2.感受天都峰之陡：

你又从哪里读出了天都峰的陡呢

（1）【出示：

再看看…人发颤！

】（指PPT）继续用刚才的小绝招来读这句话，你想抓住哪个关键词和标点符号读出天都峰的陡

（2）笔陡是什么意思给大家演示一下。

【出示：

笔陡石级图片】站在笔陡的石级上，你的心里在想什么（指生读）

（3）挂，可以换成什么字（教师板画）铁链似乎从天上挂下来的，攀着这样的铁链，你有什么感受（指生读）

"

【设计意图：

运用“抓关键词句和标点符号读懂课文”的方法，让学生小试牛刀，此时是一个教师半扶半放的教学状态，让学生对方法有充分运用的期待，理解、读好文本。

】

3.整体感受，再读“又高又陡”。

（1）欣赏图片理解：

天都峰的“高和陡”真是名不虚传。

【出示：

配音介绍天都峰、天都峰的图片】

（2）拓展诗句理解：

【出示：

飞鸟难落脚，猿猴愁攀登】这句诗什么意思

（3）【出示：

第二自然段】齐读第二自然段。

（

【设计意图：

把天都峰的高和陡分别读好之后，教师拓展了天都峰又高又陡的真实图片，加深学生对第二自然段天都峰整体印象的理解，再出示诗句，加强这种理解，并让学生把自己的感受读出来，有感有法，学生的朗读会比较成功。

】

三、体会爬天都峰之难。

1.设置情境，引出对话：

天都峰真是高如上青天，陡似挂铁链，此时，我的内心充满了犹豫和害怕。

忽然听到背后有人叫我，是谁一位怎样的老爷爷猜一猜，他可能多大年龄了这位老爷爷是来干什么的是真的吗这么大年龄爬又高又陡又险的天都峰于是，这位小姑娘和白发苍苍的老爷爷有了这样的对话：

（指生师生读）

【出示：

小朋友，你也来爬天都峰老爷爷，您也来爬天都峰“也”变红】

2．指导朗读，体会含义：

发现了吗对话中都有一个什么字

;

（指生1）：

我来问问女生，小姑娘，你为什么这么问呢（读出你的怀疑）

（指生2）：

站在你面前的是一位白发苍苍的老爷爷，你心里在想什么（带着感受再读）

（指生3）：

我来问问男生，老爷爷，您为什么这么问呢（读出你的惊讶）

（指生4）：

这么一个小丫头竟然也来爬天都峰你心里在想什么（带着你的感受再读）

小结：

一个也字，问出了彼此的惊讶，其实是对双方表示敬佩，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。

（板书：

不怕困难）

】

【设计意图：

抓住对话，让学生揣摩对话背后的人物心理，走进人物的内心世界，体会深层次的人物想法，并读好对话，感受这一老一小的勇气可嘉。

】

3.这一老一小是怎么爬天都峰的呢继续用这个小绝招，【出示：

出示第六、七段】自己读读6-7自然段，用笔画出关键词和标点符号。

师生交流：

你划了哪些词和标点符号

——奋力。

可以换成什么词用怎样的力量这样写，写出了什么

——攀着。

怎么叫攀着【出示：

攀字的演变】学生根据字形猜意义。

这样写，写出了什么

'

——手脚并用：

手脚怎么用这样写，写出了什么

——省略号：

想一想，可能省略了什么

拓展想象：

爬呀爬，【出示：

爬到最陡处，小姑娘吓得脸色都变了，老爷爷对她说：

“___”】指生想象填空，女生读第六段。

爬呀爬，【出示：

老爷爷累得气喘吁吁，小姑娘对老爷爷说：

“_____”】指生想象填空，男生读第七段。

：

又高又陡的天都峰被我们踩在脚下了，此时小姑娘和老爷爷心里会有什么感受

小结：

是呀，这真是世上无难事，只要肯登攀。

只要坚持不懈，所有的困难都会被我们踩在脚下了！

（板书：

坚持不懈）

【设计意图：

引导学生自己画出关键词和标点符号，初步感知爬山之难。

再通过师生交流、拓展想象的方式，教师给学生总结提升，加强学生对爬山之难的理解，感受爬山人坚持不懈的精神。

】

4.抓住登顶后的对话，揭示文章的含义。

【出示：

第二次对话】站在峰顶的这一老一小又有了这样的对话：

（指生读）

—

老爷爷为什么要感谢小姑娘教师总结：

对，老爷爷从小姑娘身上汲取了勇气。

小姑娘为什么要感谢老爷爷教师总结：

对，小姑娘从老爷爷身上也汲取了不怕困难的决心，这就是互相汲取力量。

【板书：

汲取力量】

爸爸听了，笑着说：

【出示：

爸爸的话】学生齐读。

爸爸的话，你听明白了吗

继续引导：

“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。

有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前……此时此刻，你会说什么

【设计意图：

抓住登顶后的对话，让学生揣摩人物的心里，从而揭示课文“要学会善于从别人身上汲取力量”的深刻道理，并谈谈学生自己对学了这篇课文后，给自己带来了哪些收获。

】

-

四．总结学法，迁移运用。

1.你们不但懂得了文章中“一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服”的道理，还学会了一种读书的小绝招，这就是——“抓住关键词句和标点符号读懂课文”。

带着这样的收获，我们来到村头大树下，看看几个小伙伴的绝招又是什么

2.【出示：

《绝招》课题】这篇课文是写人的还是写事的你能找出关键句说说课文写了一件什么事吗

【出示：

村东头，大树下，几个孩子在比绝招。

】一起读一读，读清楚地点、人物、事件。

（生齐读第一自然段）

3．“比绝招”的经过是本文描写的重点。

【出示学习要求：

默读课文，抓住关键词句说一说课文写了哪几个孩子比绝招比了几次每一次比的绝招是什么】

】

请你们默读课文，抓住关键词句说一说课文围绕比绝招，写了哪几个孩子比绝招比了几次每一次比的绝招是什么

（1）自主读书、思考。

（2）教师检查生字词。

（3）交流读书收获。

【设计意图：

由学习收获导入第二篇课文的学习，通过找《绝招》的第一自然段，让学生初步了解第二篇课文写的什么事。

再通过教师检查的方式落实好本课生字词的掌握情况，最后，“比绝招”的3个问题，引导学生梳理第二篇课文的具体内容。

】

五．感受小柱子的“绝”。

三个小伙伴，谁的绝招最“绝”哪几个自然段写了他的这个绝招

）

【出示：

9-11自然段】继续用这个小绝招，默读9-11自然段，说说小柱子的绝招“绝”在哪里

1．自主读书，思考。

2。

师生交流：

文中有一个词最能体现绝招的绝和小柱子的自信，你们发现了吗

（1）学生体验什么是“脱口而出”，体验两位数口算的难。

【出示：

“99乘以，嗯—76!

”“得7524!

”】指生分角色朗读。

【

出题人犹犹豫豫，答题人却又对又快，难怪伙伴们羡慕地竖起大拇指---“绝招，太绝了！

”

（2）还有哪个词句让你感受到小柱子绝招的绝（生读三胖演算等词句）

三胖需要演算，而小柱子却是---脱口而出，咱们一起夸夸他：

“绝招，太绝了！

”

【设计意图：

学生运用“抓关键词句和标点符号读懂课文”这一读书方法，找出相关的词句，再通过体验“脱口而出”、体验“两位数口算的难”、体验“三胖需要演算”的正面及侧面描写，让学生身临其境地感受小柱子绝招的“绝”。

】

六．感受小柱子的勤学苦练。

/

1.老师有一个疑问：

小柱子的口算又快又对，他的绝招是怎么来的——练出来的。

2．快速默读课文，划出带有练字的句子，一边读一边想，小柱子的绝招是怎样练成的

（1）默读课文，思考。

（2）师生交流：

【出示：

奶奶的话】经过第一次比绝招的失利，小柱子觉得自己太丢人了，奶奶的话给了他很大的启发，指生读。

【出示：

小柱子觉得奶奶说的在理，看来想拿出绝招，只有练。

】指生读。

：

【出示：

“只有练”变色】看来想拿出绝招，生齐读：

只有练。

【出示：

日子一天天过去了，小柱子始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗在练自己的绝招。

】他开始练了，指生读。

【出示：

“暗暗在练”变红】拓展想象：

暗暗在练，想一想，【出示：

深夜，别的小伙伴已经进入了梦乡时，小柱子却在_________】指生想象填空。

因为他知道，【出示：

想拿出绝招，只有练。

】齐读：

想拿出绝招，只有练。

~

【出示：

早晨，别的孩子还在赖床，小柱子早已___】指生想象填空。

因为他知道，【出示：

想拿出绝招，只有练。

】齐读：

想拿出绝招，只有练。

【出示：

当__时，别的小朋友____，小柱子_____。

】指生想象填空。

因为他知道，【屏：

想拿出绝招，只有练。

】齐读：

想拿出绝招，只有练。

你觉得小柱子的绝招是怎样练成的用一个词来形容。

【板书