小学数学备课记录四篇.docx
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小学数学备课记录四篇
小学数学备课记录四篇
篇一:
XX小学数学集体备课记录
学科
数学
年级
低段
备课组长
XX
记录材料整理
XX
时间
20XX年9月25日
参加人员
备
课
中
心
问
题
本单元是在学生学会计算两步式题的基础上编排的。
本单元的主要内容有:
运用加法和减法两步计算解决问题,并学会使用小括号;运用乘法和加法(或减法)两步计算解决问题。
本单元教材在编写上有以下几个特点。
1.结合生活情境发现数学问题并解决问题。
从学生熟悉的游乐园场景入手,让学生通过观察发现生活情境中的数学问题,使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程,感受数学知识的现实性。
学会从数学角度去观察、分析、解决现实问题,从而激发学生认真观察、积极探索的精神,获得成功的学习体验。
2.例题的呈现形式具有开放性。
首先,主题图以学生熟悉的“游乐园”为背景,提供了丰富的活动情境,使学生可以从多个角度提出不同的问题。
同时,从图中还可以得到其他信息,为进一步学习做好铺垫。
其次,每个例题的情境或是主题图的一个局部,或是主题图中某一情节的发展,使学生在一个比较完整的情境中学习不同的内容,感受知识间的联系,提高学习兴趣。
再次,对于每一例题中的问题,教材采用了多种方法进行解决。
使学生感受到不只是单纯的计算题有不同的算法,对于一个实际问题也可以有不同的解答方法。
学生可以根据自己的实际情况,选择自己容易理解或比较喜欢的方法。
过
程
描
述
过程
描述
初稿讨论情况(各教师的观点)
XX:
培养学生认真观察等良好的学习习惯,初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
XX:
结合现实生活中的具体情境,使学生初步理解数学问题的基本含义,学会用两步计算的方法解决问题,知道小括号的作用。
XX金平:
使学生能从具体的生活情境中发现问题,掌握解决问题的步骤和方法,知道可以用不同的方法解决问题
王艳丽:
充分利用多媒体来创设情境,激起学生情感的波涛,把学生置身于想象的空间。
XX:
通过解决具体问题,培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
XX:
通过合作交流,使学生体验到合作的快乐,学习的愉悦。
定稿讨论情况
1.培养学生初步的应用意识,提高解决问题的能力。
在数学教学中创设与生活密切相关的生活情境,引导学生从现实情境中发现问题、提出问题、解决问题就显得尤为重要。
教学时要充分利用教材资源,通过师生共同探究等方式,引导学生积极思考,让学生参与运用数学知识解决问题的全过程,有效地培养学生解决实际问题的能力。
2.密切联系学生生活实际,体会数学在现实生活中的作用。
教材中设计的场景均是与学生的实际生活联系比较密切的,让学生在具体的情境中体会数学知识的实用价值。
教师既可以充分利用教材资源,也可以根据本地实际情况,为学生创设轻松、愉悦、和谐的学习氛围,使学生在生动形象的表述中去采集数学信息,寻找数学问题,从而由感性认识上升到理性认识。
3.培养学生多角度观察问题,解决问题的能力。
教材创设了开放性的思维空间,在解决问题时应着眼于让学生自主地理解数学信息、寻找解题思路。
教师要有意识地引导学生从不同角度寻找答案,对于学生有道理的阐述,教师要积极鼓励,激发学生求知的欲望,逐步增强学生学好数学的内驱力。
教时分配
本单元可用4课时进行教学。
备
课
反
思
所谓“一人计短,二人计长”,通过这一节集体备课,发挥了教师集体的智慧,帮助教师加深对教材的理解,拓展了教学思路。
利用集体备课展开集体讨论,教师各抒己见,明确教学思路,消除教学方法等方面的盲区,达成教学思想上的共识,对提高课堂教学效率,优化教学设计起到了非常好的作用。
但我们明白到,集体的智慧,并不是个人智慧简单的累加,而是通过新老教师的交流,相互切磋,摒弃陈旧低效教法,学习先进教法,也避免热热闹闹而不扎实的课堂教学。
我们明白,集体备课不能替代教师个人备课,更不能使我们的课堂教学走进同一模式。
因此,教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造,我们还根据自己的特点灵活选择,体现个性特色。
允许每位老师根据所教学生的实际,创造性地完成任务,可对集体各课内容做一些微调,做到查缺补漏,使之更有针对性和实效性。
这样才能更好地体现教师的教学个性,更好地适应学生的学情。
通过二年级数学教师的实际上课,感觉这堂课教学设计更加紧凑,注重了以教师为主导学生为主体的教学思想,学生的学习兴趣高涨,特别是通过学生自主寻求解题方法的探索,总结出了非常适合的方法,并能针对题目进行灵活解决应用。
教学效果好在课堂上,每一位教师所承载的智慧就不再是单薄或片面的,而是充实和相对全面的。
在利用集体智慧的基础上,让集体的智慧焕发光彩。
篇二:
小学备课记录
学科
数学
年级
低段
备课组长
XX
记录材料整理
XX
时间
20XX年10月13日
参加人员
备
课
中
心
问
题
1.在解决问题的过程中,探索“在没有括号的算式,要先算乘除法,后算加减法”的运算顺序,体会运算顺序的合理性;
2.理解并掌握混合运算的运算顺序,能正确计算两步计算混合运算式题;
3.通过有关的问题情境,发展解决问题的能力,感受两步计算混合运算在生活和生产中广泛应用。
过
程
描
述
过程
描述
XX:
XX老师的课问题有点琐碎,内容不能突出,课件有点多余,在讲练习的时候,与课件有点不同步,孩子的板演较少。
XX老师的课导语内容很多余,与孩子沟通应该在课前。
上课时,问题提得比较完整,孩子回答的比较完整。
XX:
XX老师在提重点问题时,应多找几个孩子说说,在解应用题时,要注意关系式,提问题时要问清楚,老师说得有些多,评价性语言较少。
XX老师要注意引导孩子多思考,找孩子板演时,要先让该生说思路,然后再找其他人说一说,练习时要注意格式,注意细节。
XX:
XX老师的教学任务完成了,但是难点不都突出,提得问题有些笼统,练习没有层次,建议练习的题型应更多。
一、XX老师的导课过长,对于学生说到跟本课无关的知识时,应及时的给予肯定。
二、共同研讨,逐步完善。
1、修改XX老师的混合运算的教案。
(1)观图后能提出哪些数学问题;
(2)要与生活实际相结合。
2、修改XX老师的混合运算的教案
(1)情境导入要与新课相联系;
(2)在课堂中,可以根据新课内容适时加入小练习。
备
课
反
思
集体的智慧,并不是个人智慧简单的累加,而是通过新老教师的交流,相互切磋,摒弃陈旧低效教法,学习先进教法,也避免热热闹闹而不扎实的课堂教学。
我们明白,集体备课不能替代教师个人备课,更不能使我们的课堂教学走进同一模式。
因此,教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造,我们还根据自己的特点灵活选择,体现个性特色。
允许每位老师根据所教学生的实际,创造性地完成任务,可对集体各课内容做一些微调,做到查缺补漏,使之更有针对性和实效性。
这样才能更好地体现教师的教学个性,更好地适应学生的学情。
通过三年级数学教师的实际上课,感觉这堂课教学设计更加紧凑,注重了以教师为主导学生为主体的教学思想,学生的学习兴趣高涨,特别是通过学生自主寻求解题方法的探索,总结出了非常适合的方法,并能针对题目进行灵活解决应用。
教学效果好在课堂上,每一位教师所承载的智慧就不再是单薄或片面的,而是充实和相对全面的。
在利用集体智慧的基础上,让集体的智慧焕发光彩。
篇三:
小学数学备课记录
起
起
起
课 题
9加几的练习课
课 时
10-1
课 型
练习课
教学具
每人准备小棒18根。
集体备课人
备课人
复案人
参考资料或教案
数学教参、数学教材
教 教
材 学
分 建
析 议
本单元的教材编排体现了三个特点:
1、从情境中提出数学问题。
2、算法多样化。
3、注重培养学生初步应用数学的意识和解决简单问题的能力。
教
学
目
标
思想教育
激发学生的学习兴趣
基础知识能力培养
通过练习使学生进一步掌握9加几的口算方法,培养学生口头表达能力和初步的逻辑思维能力。
重点
。
掌握9加几的各种方法
难点
掌握9加几的各种方法。
。
程序及时间安排
教师活动
学生活动
复案记录
一、谈话导入:
二练习
一、学生操作
学生用自己喜爱的学具摆一摆“9加几”并与同桌说一说。
师:
谁来说说“9加几”的加法怎样算。
二、创设情境
小羊图(书上99页第1题)
师:
天气晴朗了,小羊羔也出来玩了,你能算出一共有多少只小羊羔吗?
(学生列式计算,指名说说)
教师板书:
9+7=16
师:
谁来说说是怎样算的?
蚂蚁图(书上99页第3题)
师:
同学们知道蚂蚁是怎样运食物的吗?
(指名说)
学生看书上的蚂蚁图并指名说说是什么意思?
师:
能用算式表示出来吗?
指名板书,其他同学写在书上。
(让学生自己看图互相说一说)
(学生互相说时,教师巡视,注意发现不同的方法。
)
篇四:
小学数学备课记录
程序及时间安排
教师活动
学生活动
复案记录
三、练习
四、语言练习
四、小结:
五.作业
学生独立完成书上的糖果图,再集体订正。
蜜蜂图(书上100页第5题)
师:
瞧这群小蜜蜂在干吗?
(指名说)
能用算式表示出来吗?
指名板书,其他同学写在书上。
指名说说是怎样算的?
三、用数学(书上100页第4题)
师:
洋娃娃可爱吗?
谁来说说这幅图的意思?
要求一共有多少个怎样算?
指名板书,其他同学写在书上。
师:
(边演示边问)如果改变问号的位置你会算吗?
学生试做,然后集体订正。
四、针对学生练习情况进行小结。
找一找,说一说
互相观察,互相说
交流
独立观察,寻找各数
小组交流
集体交流
作业与检测
练习十七第2、6、7题。
板
书设计
9加几的练习课
教
学
回
顾
课 题
用数学“9加几”
课 时
10-2
课 型
新授课
教学具
挂图
集体备课人
备课人
复案人
参考资料或教案
小学数学教师用书
教 教
材 学
分 建
析 议
通过本单元的学习,还要给学生创造合作与交流的机会,给了学生充分的学习自主权,同时还体现了比较方法多样化的特点,鼓励学生采用自己认为合适的方法进行比较。
。
教
学
目
标
思想教育
培养学生学习数学的兴趣。
基础知识能力培养
1.在小组合作学习活动中,培养学生参与数学学习活动的积极性,培养学生学习数学的信心2.培养学生运用已有知识解决实际问题的意识和能力3.培养学生团结协作的精神
重点
1、在计算时,学生能够用多种方法“因题选择算法”。
难点
2、在计算时,学生能够用多种方法“因题选择算法”。
。
程序及时间安排
教师活动
学生活动
复案记录
一
复习铺垫
二、创设情境,体会数的含义
1.口算练习:
出示卡片,学生口算9+29+59+49+99+79+69+89+32.拍手游戏教师拍的次数与学生拍的合起来是10。
教师拍9下、1下、5下。
1.教学例3
(1)放录音(合唱)教师:
“好听吗?
这是我们学校合唱队的小哥哥、小姐姐们在合唱,我们一起去看看。
”
(2)投影出示,例3仔细观察,教师:
“你看到了什么?
知道了什么?
告诉全班同学。
”请学生回答(3)“老师想知道一共有凡人?
谁来帮老师解决这个问题呀?
”列式、板书:
9+5(4)“那到底一共是几个人呢?
”.
学生想计算方法,“可以用喜欢的圆片摆摆看”(两种颜色的圃片)
教师巡视
(5)学生汇报想到的方法
(6)你认为哪种方法最简单?
说一说
2.完成“做一做”
(1)投影出示“图”
(2)小组合作,要求:
①观察图,看到了什么?
知道了什么?
记录下来
②要求什么?
记录下来③怎样列式?
④怎样计算?
(有几种方法?
)
三,师生小结
通过今天的学习,你知道了什么?
有什么感受?
激发兴趣
说一说画图中的情境
学生想计算方法,“可以用喜欢的圆片摆摆看”(两种颜色的圃片)
教师巡视