小学数学备课记录四篇.docx
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小学数学备课记录四篇
小学数学备课记录四篇
篇一：
XX小学数学集体备课记录
学科
数学
年级
低段
备课组长
XX
记录材料整理
XX
时间
20XX年9月25日
参加人员
备
课
中
心
问
题
本单元是在学生学会计算两步式题的基础上编排的。
本单元的主要内容有：
运用加法和减法两步计算解决问题，并学会使用小括号；运用乘法和加法（或减法）两步计算解决问题。
本单元教材在编写上有以下几个特点。
1．结合生活情境发现数学问题并解决问题。
从学生熟悉的游乐园场景入手，让学生通过观察发现生活情境中的数学问题，使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数学知识的现实性。
学会从数学角度去观察、分析、解决现实问题，从而激发学生认真观察、积极探索的精神，获得成功的学习体验。
2．例题的呈现形式具有开放性。
首先，主题图以学生熟悉的“游乐园”为背景，提供了丰富的活动情境，使学生可以从多个角度提出不同的问题。
同时，从图中还可以得到其他信息，为进一步学习做好铺垫。
其次，每个例题的情境或是主题图的一个局部，或是主题图中某一情节的发展，使学生在一个比较完整的情境中学习不同的内容，感受知识间的联系，提高学习兴趣。
再次，对于每一例题中的问题，教材采用了多种方法进行解决。
使学生感受到不只是单纯的计算题有不同的算法，对于一个实际问题也可以有不同的解答方法。
学生可以根据自己的实际情况，选择自己容易理解或比较喜欢的方法。
过
程
描
述
过程
描述
初稿讨论情况（各教师的观点）
XX：
培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
XX：
结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用。
XX金平：
使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题
王艳丽：
充分利用多媒体来创设情境，激起学生情感的波涛，把学生置身于想象的空间。
XX：
通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
XX：
通过合作交流，使学生体验到合作的快乐，学习的愉悦。
定稿讨论情况
1．培养学生初步的应用意识，提高解决问题的能力。
在数学教学中创设与生活密切相关的生活情境，引导学生从现实情境中发现问题、提出问题、解决问题就显得尤为重要。
教学时要充分利用教材资源，通过师生共同探究等方式，引导学生积极思考，让学生参与运用数学知识解决问题的全过程，有效地培养学生解决实际问题的能力。
2．密切联系学生生活实际，体会数学在现实生活中的作用。
教材中设计的场景均是与学生的实际生活联系比较密切的，让学生在具体的情境中体会数学知识的实用价值。
教师既可以充分利用教材资源，也可以根据本地实际情况，为学生创设轻松、愉悦、和谐的学习氛围，使学生在生动形象的表述中去采集数学信息，寻找数学问题，从而由感性认识上升到理性认识。
3．培养学生多角度观察问题，解决问题的能力。
教材创设了开放性的思维空间，在解决问题时应着眼于让学生自主地理解数学信息、寻找解题思路。
教师要有意识地引导学生从不同角度寻找答案，对于学生有道理的阐述，教师要积极鼓励，激发学生求知的欲望，逐步增强学生学好数学的内驱力。
教时分配
本单元可用4课时进行教学。
备
课
反
思
所谓“一人计短，二人计长”，通过这一节集体备课，发挥了教师集体的智慧，帮助教师加深对教材的理解，拓展了教学思路。
利用集体备课展开集体讨论，教师各抒己见，明确教学思路，消除教学方法等方面的盲区，达成教学思想上的共识，对提高课堂教学效率，优化教学设计起到了非常好的作用。
但我们明白到，集体的智慧，并不是个人智慧简单的累加，而是通过新老教师的交流，相互切磋，摒弃陈旧低效教法，学习先进教法，也避免热热闹闹而不扎实的课堂教学。
我们明白，集体备课不能替代教师个人备课，更不能使我们的课堂教学走进同一模式。
因此，教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，我们还根据自己的特点灵活选择，体现个性特色。
允许每位老师根据所教学生的实际，创造性地完成任务，可对集体各课内容做一些微调，做到查缺补漏，使之更有针对性和实效性。
这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情。
通过二年级数学教师的实际上课，感觉这堂课教学设计更加紧凑，注重了以教师为主导学生为主体的教学思想，学生的学习兴趣高涨，特别是通过学生自主寻求解题方法的探索，总结出了非常适合的方法，并能针对题目进行灵活解决应用。
教学效果好在课堂上，每一位教师所承载的智慧就不再是单薄或片面的，而是充实和相对全面的。
在利用集体智慧的基础上，让集体的智慧焕发光彩。
篇二：
小学备课记录
学科
数学
年级
低段
备课组长
XX
记录材料整理
XX
时间
20XX年10月13日
参加人员
备
课
中
心
问
题
1．在解决问题的过程中，探索“在没有括号的算式，要先算乘除法，后算加减法”的运算顺序，体会运算顺序的合理性；
2．理解并掌握混合运算的运算顺序，能正确计算两步计算混合运算式题；
3．通过有关的问题情境，发展解决问题的能力,感受两步计算混合运算在生活和生产中广泛应用。
过
程
描
述
过程
描述
XX：
XX老师的课问题有点琐碎，内容不能突出，课件有点多余，在讲练习的时候，与课件有点不同步，孩子的板演较少。
XX老师的课导语内容很多余，与孩子沟通应该在课前。
上课时，问题提得比较完整，孩子回答的比较完整。
XX：
XX老师在提重点问题时，应多找几个孩子说说，在解应用题时，要注意关系式，提问题时要问清楚，老师说得有些多，评价性语言较少。
XX老师要注意引导孩子多思考，找孩子板演时，要先让该生说思路，然后再找其他人说一说，练习时要注意格式，注意细节。
XX：
XX老师的教学任务完成了，但是难点不都突出，提得问题有些笼统，练习没有层次，建议练习的题型应更多。
一、XX老师的导课过长，对于学生说到跟本课无关的知识时，应及时的给予肯定。
二、共同研讨，逐步完善。
1、修改XX老师的混合运算的教案。
（1）观图后能提出哪些数学问题；
（2）要与生活实际相结合。
2、修改XX老师的混合运算的教案
（1）情境导入要与新课相联系；
（2）在课堂中，可以根据新课内容适时加入小练习。
备
课
反
思
集体的智慧，并不是个人智慧简单的累加，而是通过新老教师的交流，相互切磋，摒弃陈旧低效教法，学习先进教法，也避免热热闹闹而不扎实的课堂教学。
我们明白，集体备课不能替代教师个人备课，更不能使我们的课堂教学走进同一模式。
因此，教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，我们还根据自己的特点灵活选择，体现个性特色。
允许每位老师根据所教学生的实际，创造性地完成任务，可对集体各课内容做一些微调，做到查缺补漏，使之更有针对性和实效性。
这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情。
通过三年级数学教师的实际上课，感觉这堂课教学设计更加紧凑，注重了以教师为主导学生为主体的教学思想，学生的学习兴趣高涨，特别是通过学生自主寻求解题方法的探索，总结出了非常适合的方法，并能针对题目进行灵活解决应用。
教学效果好在课堂上，每一位教师所承载的智慧就不再是单薄或片面的，而是充实和相对全面的。
在利用集体智慧的基础上，让集体的智慧焕发光彩。
篇三：
小学数学备课记录
起
起
起
课 题
9加几的练习课
课 时
10-1
课 型
练习课
教学具
每人准备小棒18根。
集体备课人
备课人
复案人
参考资料或教案
数学教参、数学教材
教 教
材 学
分 建
析 议
本单元的教材编排体现了三个特点：
1、从情境中提出数学问题。
2、算法多样化。
3、注重培养学生初步应用数学的意识和解决简单问题的能力。
教
学
目
标
思想教育
激发学生的学习兴趣
基础知识能力培养
通过练习使学生进一步掌握9加几的口算方法，培养学生口头表达能力和初步的逻辑思维能力。
重点
。
掌握9加几的各种方法
难点
掌握9加几的各种方法。
。
程序及时间安排
教师活动
学生活动
复案记录
一、谈话导入：
二练习
一、学生操作
学生用自己喜爱的学具摆一摆“9加几”并与同桌说一说。
师：
谁来说说“9加几”的加法怎样算。
二、创设情境
小羊图（书上99页第1题）
师：
天气晴朗了，小羊羔也出来玩了，你能算出一共有多少只小羊羔吗？
（学生列式计算，指名说说）
教师板书：
9+7=16
师：
谁来说说是怎样算的？
蚂蚁图（书上99页第3题）
师：
同学们知道蚂蚁是怎样运食物的吗？
（指名说）
学生看书上的蚂蚁图并指名说说是什么意思？
师：
能用算式表示出来吗？
指名板书，其他同学写在书上。
（让学生自己看图互相说一说）
（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法。
）
篇四：
小学数学备课记录
程序及时间安排
教师活动
学生活动
复案记录
三、练习
四、语言练习
四、小结：
五.作业
学生独立完成书上的糖果图，再集体订正。
蜜蜂图（书上100页第5题）
师：
瞧这群小蜜蜂在干吗？
（指名说）
能用算式表示出来吗？
指名板书，其他同学写在书上。
指名说说是怎样算的？
三、用数学（书上100页第4题）
师：
洋娃娃可爱吗？
谁来说说这幅图的意思？
要求一共有多少个怎样算？
指名板书，其他同学写在书上。
师：
（边演示边问）如果改变问号的位置你会算吗？
学生试做，然后集体订正。
四、针对学生练习情况进行小结。
找一找，说一说
互相观察，互相说
交流
独立观察，寻找各数
小组交流
集体交流
作业与检测
练习十七第2、6、7题。
板
书设计
9加几的练习课
教
学
回
顾
课 题
用数学“9加几”
课 时
10-2
课 型
新授课
教学具
挂图
集体备课人
备课人
复案人
参考资料或教案
小学数学教师用书
教 教
材 学
分 建
析 议
通过本单元的学习，还要给学生创造合作与交流的机会，给了学生充分的学习自主权，同时还体现了比较方法多样化的特点，鼓励学生采用自己认为合适的方法进行比较。
。
教
学
目
标
思想教育
培养学生学习数学的兴趣。
基础知识能力培养
1．在小组合作学习活动中，培养学生参与数学学习活动的积极性，培养学生学习数学的信心2．培养学生运用已有知识解决实际问题的意识和能力3．培养学生团结协作的精神
重点
1、在计算时，学生能够用多种方法“因题选择算法”。
难点
2、在计算时，学生能够用多种方法“因题选择算法”。
。
程序及时间安排
教师活动
学生活动
复案记录
一
复习铺垫
二、创设情境，体会数的含义
1．口算练习：
出示卡片，学生口算9+29+59+49+99+79+69+89+32．拍手游戏教师拍的次数与学生拍的合起来是10。
教师拍9下、1下、5下。
1．教学例3
（1）放录音（合唱）教师：
“好听吗?
这是我们学校合唱队的小哥哥、小姐姐们在合唱，我们一起去看看。
”
（2）投影出示，例3仔细观察，教师：
“你看到了什么?
知道了什么?
告诉全班同学。
”请学生回答（3）“老师想知道一共有凡人?
谁来帮老师解决这个问题呀?
”列式、板书：
9+5（4）“那到底一共是几个人呢?
”．
学生想计算方法，“可以用喜欢的圆片摆摆看”（两种颜色的圃片）
教师巡视
（5）学生汇报想到的方法
（6）你认为哪种方法最简单?
说一说
2．完成“做一做”
（1）投影出示“图”
（2）小组合作，要求：
①观察图，看到了什么?
知道了什么?
记录下来
②要求什么?
记录下来③怎样列式?
④怎样计算?
（有几种方法?
）
三，师生小结
通过今天的学习，你知道了什么?
有什么感受?
激发兴趣
说一说画图中的情境
学生想计算方法，“可以用喜欢的圆片摆摆看”（两种颜色的圃片）
教师巡视
升级会员 