在人工智能教育中渗透情感教育上课讲义.docx

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在人工智能教育中渗透情感教育上课讲义

在人工智能教育中渗透情感教育

在人工智能教育中渗透情感教育

　　摘要:

情感是教学的催化剂,人工智能技术课程就如同人的生命一样,有生命线,也有情感线。

新课程改革,将人工智能课程作为信息技术科目的一个选修模块,在重视专业知识的同时,根据实际情况对学生进行情感方面的教育,是每一位信息技术教育者需要思考的问题。

　　关键词:

人工智能;情感教育;教育

　　中图分类号:

TP18文献标识码:

A文章编号:

1007-9599（2010）11-0000-02

　　PermeateEmotionalEducaitonintoArtificialIntelligenceEducation

　　ChenFang,GongHaojie

　　（ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,China）

　　Abstract:

Emotionisthecatalystforteaching,artificialintelligenceprogramshavelifelineandalsohaveemotionalLine,asperson'slife.Inthenewcurriculumreform,artificialintelligenceprogramsaresubjecttoanelectivemoduleofinformationtechnology.Whileattachimportancetoprofessionalknowledge,weshouldpaymoreattentiontothestudents’emotionaleducaiton.Aseducators,weshouldthinkmore.

　　Keywords:

Artificialintelligence;Emotionaleducation;Education

　　一、人工智能概述

　　人工智能技术是用计算机模仿人类大脑的工作方式,尝试进行识别、理解、学习与推理的技术,是信息技术发展的热点之一。

与一般的信息处理技术相比,人工智能技术在求解策略和处理手段上有着独特的风格。

　　2003年4月,我国教育部正式颁布《普通高中技术课程标准（实验）》,首次在信息技术科目中设立了“人工智能初步”选修模块,标志着我国高中人工智能课程的正式起步。

2004年我国正式启动高中课程改革,并将信息技术课程列入高中课程改革科目之内,高中信息技术课程改革正式拉开帷幕。

作为信息技术科目中的一个选修模块,“人工智能初步”模块根据高中学生的特点和发展需求,选择有代表性的内容组成。

《普通高中信息技术课程标准》:

通过本模块的学习,学生应该了解人工智能的基本概念和特点,会简单使用一种人工智能语言解决问题;能够用专家系统外壳开发简单的专家系统;感受人工智能的丰富魅力,知道人工智能对人类学习、生活的影响,增强对信息技术的发展与未来生活的追求。

　　我国的新课程标准颁布后,教育部评审并通过了分别由教育科学出版社、广东高教出版社、地图出版社、上海科技教育出版社和浙江教育出版社所出版的5套高中《人工智能初步》教材,并开发了相应的教辅材料,包括教师用书和配套光盘等。

随着我国高中新课标实施省份的增加,近几年来已有部分高中先后开设了《人工智能初步》选修课程或开展了相关的教学实验,部分学校还根据自身的特色开设了人工智能（或机器人）校本课程。

虽然目前学校开设人工智能课程的努力还处于起步阶段,但是对于学生素质的培养,其意义和影响却十分深远:

（1）多种思维方式的培养和信息素养的综合锻炼;

（2）体验人类专家解决复杂问题的思路,提高学生的逻辑思维能力;（3）了解信息技术发展的前沿,激发对信息技术未来的追求等。

　　二、情感教育概述

　　情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容,它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质,以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。

　　心理学研究表明,在青少年心理成长、发展过程中,情感发展是他们社会化发展过程中两个相互联系和协调的基本方面。

中学生情感上的健康发展会对他们认知发展,社会适应,道德形成,潜能开发,个性发展起着极其重要的促进、调节、催化、保证的作用。

众所周知,全面实施素质教育,发展学生的主体性是当前学校教育改革的主旋律。

反思我国传统的教育模式,存在着重知识、技能、既定规范的灌输与强化,严重忽视学生情感的现象。

同时,缺乏教育者应有的理解、关心、引导,致使目前许多学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲,并进而导致学生主体性发展扭曲和受阻。

因此,中学人工智能教学中要和其他学科一样要对学生加强情感教育,这是深化素质教育、开发学生主体潜能的一项不容忽视的基础性工程。

　　三、为什么要在人工智能教育中渗透情感教育

　　长期以来,我们的教育重视应试教育,忽视甚至忌谈情感教育的培养,现代教育被视为向现代大工业社会输送各种知识人才的手段,专注于知识的传授和技能的训练,因而在一定程度上造成了学生的全面发展与专业训练的分裂,理性与情感的分裂。

这种强求划一,抹杀情感教育的做法与现代人才多样化的要求产生了尖锐的矛盾,从根本上说是违背教育规律的。

　　人工智能教学中学生面对的是枯燥的知识内容和冷冰冰的、毫无感情的计算机,在这种环境下,个人私有空间的封闭性更强,人际交往关系弱化,影响了学生正常的情感发展。

面对专业性比较强的人工智能这门选修课程,很多情况下老师会更多的侧重知识点的传授或者是形式上完成教学任务而缺乏实质的教学引导,而忽视了情感教育,将人工智能这类课程变成了灌输式教学,很容易就会让学生失去学习的兴趣,如果在人工智能教育教学过程中,师生在围绕着教学材料进行认识加工和交流的同时,能够伴以情感体验和传递,情知交融,这样在加强学生的综合素质同时,培养学生的创新精神和实践能力,让学生学会主动发展,实实在在地发挥教学在促进学生思想品质和心理素质提高方面的特殊功能,相信会收到很好的教学效果。

（一）情感教育在教学过程中的动力作用

　　从现代教学论的观点来分析人工智能的教学过程正是在“知识对流”与“情感对流”两条主线相互交织、相互作用、相互影响中完成的。

　　教学也是一门艺术,要使教学具有魅力,就不能忽视情感因素。

俗话说“:

以理服人,以情动人。

”教学亦然。

如果在我们的人工智能教学中充溢情感教育,很容易唤起学生的注意,激发学习欲望。

正如赞可夫所言:

“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。

”反之,就会像斯特卡金批评的那样“:

我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程,但它给予的积极性情感的食粮很少,因而引起了许多学生的苦恼、恐惧和其他的消极感受,阻止他们全力以赴地学习。

”

（二）情感教育加强了教师与学生的沟通

　　学生和教师进行“知识对流”的过程也不是一帆风顺的,时常会遇到各种困难和障碍。

在“知识对流”活动中支撑他们顽强拼搏、实现目标的重要因素是意志和情感。

情感对人的认知活动具有动力作用,积极的情感是学生认知过程的驱动力。

　　师生的相互理解、相互信任,保证了知识传递的畅通无阻。

教育在情感的滋润下,演化成了真诚的协作与自然的互动。

这就增强了教学凝聚力,提高了教师的威信,降低了管理难度,增加了教育工作的有效性。

情感教育也可以使学生获得被信任感、被尊重感和归属感,从而挖掘出他们的潜能,激发出他们的热情,由此产生的积极作用将是不可估量的。

　　（三）情感教育是认知教育无法替代的

　　在我国现在的中学教育中,一般来看,认知教育被放在了头等重要的地位,而关系到一代学生人生观形成的情感教育却常常受到忽视。

有经验的教育工作者都了解这样一个事实,专业知识学习成绩很好的学生,不一定在道德情操上表现出应有的高度,这意味着知识并不完全反映思想和信念。

一般的认知教育是无法替代情感教育的。

要想把学生培养成既有专业知识,又能满腔热忱地为社会、为集体奉献的合格人才,教学中就必须加强和实施情感教育。

人工智能技术的发展水平在一定程度上也反映了一个国家的科技、经济等综合实力,如果在给学生传授专业知识的时候将情感教育比如说爱国主义融合进去,能够很好地激发学生的学习兴趣和爱国热情。

　　总之,情感教育在中学人工智能教学过程中有着不可低估的作用。

教师应该以激发学生的学习欲望为起点,以培养学生浓厚的学习兴趣为中介,以开发学生智力、发展学生独立学习的能力为目的,设计教学环节,安排教学内容,使学生不仅“乐意学”,而且“学得到”。

　　四、加强情感教育的方法与策略

（一）重视情感因素在学习中的作用

　　作为中学的一门选修课,人工智能这门课很容易就会被老师上成“满堂灌”或是另一个极端“放松课”,这样会让学生失去学习人工智能的兴趣,那么我们就会很难达到新课改的初衷。

教师要在课堂上对教学信息进行有效的组织与编排,围绕教学重点,摒弃一些无关的、不重要的信息,以防止信息过多对学生心理造成压力。

其次,可以开展基于小组的合作学习。

对学生进行合理分组,让他们积极地相互支持与配合完成小组学习任务,小组之间加强交流沟通,相互信任,有效地解决组内冲突,充分调动学生的学习积极性。

学生在合作学习中的交流与合作,能有效地促进情感互动,培养学生良好的合作精神、集体精神和认同他人、积极交往的情感。

（二）随时巧妙地渗透情感教育

　　情感教育应该把握时机,随时巧妙渗透。

情感教育不是一味地给学生灌输大道理,特别是高中学生,他们有了一定的辨别能力,如果采用直接教育方式,可能引起学生的反感甚至排斥。

因此,应在课堂教学中随时巧妙渗透情感教育,使之更加自然,也更容易被学生接受。

　　（三）培养学生对人工智能技术的兴趣

　　美国著名的心理学家布鲁纳认为:

学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。

如果学生提不起对所学人工智能技术知识内容的兴趣,就容易使他们形成人工智能技术枯燥无味的消极观念。

为使学生的兴趣转移到学习人工智能技术知识上来,就要使学生从视觉、听觉等多角度感受到人工智能的丰富魅力,从而使激发学生学习人工智能技术技能的兴趣,“知道人工智能对人类学习、生活的影响,增强对信息技术发展与未来生活的向往和追求（《普通高中信息技术课程标准》）”。

　　（四）发挥教师的感染力

　　情感教育的另一层内涵是培养学生热忱、乐观、积极向上的生活态度。

情感具有易被感染的特点。

所谓情感感染,即个体对他人的特定情境中的情感状态的自觉共鸣和产生相类似的情感活动。

对于学生来说,教师的情感感染力不仅是一种间接的、无形的情感情境,而且也是一种培养学生情感的心理力量。

教师应该自信、热忱,有耐心,并且能够为学生创造朝气蓬勃、健康向上的课堂气氛。

虽然学生接受知识的能力参差不齐,但都能够感受到教师的热忱,并且转化成自己对生活、对未来美好健康的思想和态度。

从这一层面来说,情感教育的意义深远。

　　（五）用好评价激励制度

　　在评价一个学生时,不能单纯地看这个学生掌握的知识和技能怎么样,还有一个很重要的方面就是品德的考核。

应将道德意识和行为表现列入考核内容,计入学科成绩。

它包括学生上课的学习态度,是否乐于帮助别人和倾听其他同学的建议等等。

把道德意识和行为规范作为人工智能课程评价的一个重要内容,多维评价学生,树立正确的人生观和价值观。

　　人工智能教育应努力把情感作为信息技术教学的重要内容与目标,把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位;把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分,要求学生学会学习、自我监控、自我评价;把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中,加强对