公共教育基础知识11111.docx
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公共教育基础知识11111
四、《教育基础知识指南》课本知识整理
1.在个体早期生命中有一个比较短暂的时期在此时期个体对某种刺激特别敏感过了这一时期同样的刺
激对之影响很小或没有影响。
心理学者把此时期称之为关键期。
2.智力测验中的一个重要概念是智商简称IQ=智力年龄MA÷实际年龄CA×100
3.我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
4.桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有效果律、练习律和准备律。
5.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面第一是学会调适第二是寻求发展。
6.学生的学习就其学习内容来说大致可分为三个方面一是知识技能和学习策略的掌握二是总是解决能力
和创造性的发展三是道德品质和健康心理的培养。
7.先于一寂的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。
8.贮存时间大约为0.25—2秒的记忆是瞬时记忆。
9.在读一首短诗时某生学习10分钟就刚好能背诵随后又增加学习几分钟。
这种增加的附加学习叫做过度
学习。
它是促进知识保持克服遗忘的记忆规律之一。
10.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致具有自律性性。
11.能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法是程序教学。
12.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态叫做课堂气氛。
它是教学过程的软情境。
13.有系统的惧有关学生学习行为的材料参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称之为教学评价。
14.标准化就测验的优越性在于第一客观性第二计划性第三可比性。
15.多次测验所得的分数的稳定和一致的程度叫做测验的信度。
16.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。
17.信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程信息是以信息流形式储存在长时记忆中。
18.积极诱因使个体产生积极行为趋向或接近某一目标消极诱因则使个体产生负性行为远离或回避某一目
标。
19.布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。
20.对专家型教师和新教师的比较研究发现专家型教师的课时计划简洁、灵活具有预见性并以学生为中心。
21.职业道德是职业范围内的特殊道德要求是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体现。
22.教师道德是一种职业道德它的基本含义就是教师在共产主义道德原则的指导下通过教育劳动过程逐步
形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。
23.教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业热爱学生团结协作以身作则。
24.教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业教师职业道德的核心是热爱学生。
4425.忠于人民的教育事业要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。
26.教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识等方面教师的能
力结构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。
27.教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质稳定的情绪良好的性格特征清晰的自我意识等方面。
28.我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。
其明显的特征是教育民主尊师爱生教学相长。
29.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育_而生又为教育而存其最大的功能就是教育功能。
30.一般来说在师生关系中有几种典型的模式它们分别是放任型专制型民主型。
31、教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。
32、教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。
33、学习教育对个体发展的影响不仅具有即时价值而且具有延时价值。
34、1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是学生是独立的社会个体有独立的法律地位享
有一般公民的绝大多数权利受到社会的特别保护。
35、我国的教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
36、当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。
38、在我国课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。
39、实施全面发展教育的基本途径是学校教育。
40、教学过程是一种特殊的认知过程是实现学生身心发展的过程。
41、教师在教学中运用的直观教具可以分为两类一类是实物直观另一类是模象直观。
42、教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
45、班主任是班级的组织者、领导者和教育者。
46决定教育性质的根本因素是政治经济制度。
47个体从生命开始到结束的全部过程中生理和心理不断向积极方面变化的过程称之为个体身心发展。
48教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的教师人格特征。
49学生的学习要以间接经验为主以直接经验为基础。
511939年苏联教育理论家凯洛夫明确提出以马克思主义理论指导编写《教育学》。
52在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学权、班级授课权、分组教学和道尔顿制等。
53在德育的模式中同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫作道德两难。
54班级管理的主要模式有常规管理、民主管理、平等管理、和目标管理。
57.古希腊提出问答法的哲学家和思想家是苏格拉伦。
58班主任是班级建设的设计者是班组组织的领导者又是班组人际关系的艺术家。
59发展个性是教育的理想进行个性教育是教育的本质和真谛。
60教学过程中领会知识包括使学生感知教材和理解教材教材。
61、教育学的研究对象是学校教育现象
62、教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教育
63、教育学是一种综合性的学科既是理论学科也是应用学科
64、完备的教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。
65、孔子对我国教育的贡献有三个方面创立私学、创立儒学、删订六经
66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子
67、从性善论阐述他的观点是孟子从性恶论阐述他的观点是荀子
68、后期称墨家为功利主义者称道家为自然主义者
69、曾子所著专讲古代大学教育的是《大学》
70、曾子的学生子思的著作是《中庸》
71、《学记》是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品是世界上最早的教育经典巨著。
72、《大学》是《学记》的教育政治学基础。
73、《中庸》是《学记》的教育哲学学基础。
74、先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是《学记》
75欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系即斯巴达教育和雅典教育。
76我国新时期的教育方针是教育必须为社会主义现代化建设服务必须与生产劳动相结合培养德智体等方
面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
77德育是教育者培养受教育者品德的活动它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方
面。
78.自由联想不属于行为矫正治疗。
79、西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的多婆术。
80、西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德
81、古希腊著名教育家柏拉图的著作是《理想国》这部著作是后世公共教育思想的源头。
4582、亚里斯多德历史性贡献是他首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
83、昆体良的代表著作是《雄判术原理》
84、裴斯泰洛齐是“要素教育”的代表。
被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。
85、赫儿巴特独立化时期的代表作是《普通教育学》是1860年出版的。
86、福禄贝尔被称为“幼儿园之父”
87、杜威是“进步主义教育学派”的代表。
88、历史研究法的工作是史料真伪的鉴别鉴别包括外部考证和内部考证。
89、调查研究法可分为确定课题、搜集资料、做出结论。
90、调查研究法包括调查、研究、访问。
91、教育实验可分为前实验设计、准实验设计、真实验设计。
92、教育一词最早可以在《孟子尽心上》说“得天下英才而教育之”。
93、古代教育包括奴隶制社会教育、封建制社会教育
94.古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关学校的产生
95.教师的来源是我国夏、商、周时代的师氏、保氏、大司乐、大司徒
96、我国最早的学校是在夏代是时称为校、庠、序
97.埃及古代最早的学校是前21世纪的宫廷学校。
98.中国古代社会教育发展有两个典型时期西周教育、唐代教育外国的典型代表则有古代希腊教育、欧洲
中世纪教育。
99.六艺的内容是礼、乐、射、御、书、数。
是我国奴隶社会的教育内容。
100.西周代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平西周形成了完备的教育制度体系在这个体系中分为国学
和张学教育。
101.希腊6世纪形成了著名的雅典和斯巴达教育体系。
102.从雅典教育的课程内容看他们非常重视体育、智育、和美育史称"和谐"发展的教育"称他们开设的主要
学科文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术为自由七艺。
103.唐代教育有言学、么学。
言学分为中央官司学和地方言学
104.中国封建社会的三大学校典型言学、私学、书院。
105.唐代教育是封建时代世界上最发达的教育。
106.五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中教会学校是教育制度的主题称骑士教育
107.骑士教育的内容是"骑士七技"。
108."骑士教育"的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗称"骑士七技"。
109.春秋战国时期,出现了一个“士”独立阶层是我国第一代教师群体.
110.教师是学校教育活动的设计者、组织者、领导者。
111.17世纪捷克教育家夸美纽斯说:
教师是太阳底下最光荣的职业.
112.俄国教育家乌伸斯基说:
教师职业是历史上最伟大的事业。
113、“古之学者必有师”出自韩愈的师说《师说》
114、前苏联教育理论家加里宁说"教师是人类灵魂的工程师"
115、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。
116、《中华人民共和国教师法》又对教师的权利与义务做出了全面的规定。
117、教师的一般认识能力包括观察力、注意力、记忆力。
118、教师的语言包括口头语言、书面语言、体态语言三种。
119、教师职前教育分为非定向师范教育也称开方式师范教育和定向师范教育也称封闭师范教育。
120、我国师范教育分为两级四个层次中等师范教育、高等师范教育两级。
分中考、专科、本科、研究生四个
层次。
121、教师职后教育有在职学习、脱产进修、岗位锻炼。
122、脱产学习包括读研、读博、访学、进修。
123、1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。
124、经济的发展与下列因素有依存关系教育人口数量、教育程度、教育年限、教育资金支付、学科专业设置。
125、政治决定教育的性质。
126、文化对教育的制约作用表现在教育思想和教育观点、教育内容。
127、教育通过对文化的传递、选择、融合、创造来促进文化的发展。
128、科技是科学和技术的简称。
129、人的发展包括身体发展、心理的发展、社会适应性。
130、儿童身心发展的基本规律身心发展的协调统一性、发展的连续性和阶段性、发展的稳定性和可变性、发
燕尾服速度的不均衡性、发展内容和程序的差异性。
131、在儿童身心发展中起前提作用的因素是遗传因素。
46132、环境在儿童发展中的作用与影响不起决定作用。
133.实践活动在儿童身心发展中的作用是不可替代的。
134、教育在儿童发燕尾服起主导作用。
135、广义上的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。
136.作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是教育目的。
137、教育目的和教育价值是因果关系、后因前果
138、教育目的和教育价值是由教育价值决定的。
139、教育的价值包括社会价值、个人价值。
140.在近现代西方康德、卢梭、杜威等人是“个人本位论”的代表。
141.高级神经活动类型是生理特性。
142.人的个性中核心成分是性格性格是社会性方面的个性心理特征。
143.“自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述。
144.“不达目的不罢休”意志型性格。
145.阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分。
146.持消极人性观的心理咨询流派是精神分析。
147.在西方教育历史上尔干、孔德、凯乐斯仄德纳等人是“社会本位论”的代表。
148、个人与社会发展统一性是马克思的代表总结。
149、实现个人全面发展的条件是教劳结合。
150、德育教育是指思想教育、政治教育、道德教育。
151、美育是对受教育者的审美观点审美能力的教育
152、乳儿期出生至一岁婴儿期一至三岁幼和期3-6.7童年期67-1112少年期1122-14
15青年期1415-1718
153、1999.6.13中央发布《关于深化教育改革全国推进素质教育的决定》
154、学制是学校教育制度的简称是一个国家各级各类的学校体系它规定了各级各类的学校性
质、任务入学条件修业年限以及彼此之间的相互关系。
155、我国近年学制的开始是由壬寅学制和癸卯学制
156、壬寅学制又名钦定学堂章程
157、癸卯学制又名奏定学堂章程
158、壬寅和癸卯学制的制定参照的是日本明治维新时期的学制
159、首次规定男女同校的学制是壬子一癸丑学制
160、壬戌学制是中国现代教育史一第一个学制
161、壬戌学制借鉴的是美国学制
162.战国后期《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验是罕见的世界教育思想遗产
163教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》
164.生产力水平决定着教育的规模和速度
165.科学知识的再生产有多种途径学校教育是科学知识再生产的主要途径
166.个体身心发展的规律表现在身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性及互补性、个别差异性
167身体状态的剧变内心世界的发现自我意识的觉醒独立精神的加强是少年期表现出的总体性的阶
段特征
168我国教育目的的建立在马克思关于人的整体发展学说基础之上的
169教师的专业素养是当代教育质量的集中体现它主要表现在教师的科学专业素养及教育专业素养
两个方面
170课程从广义上来看是各级各类学校为了实现培养目标而规定的科目及其进程的总和
171我国义务教育的教学计划应当具备强制性、普遍性、基础性三个基本特征
172CLPP评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤级成
173教学策略的基本特征包括综合性、可操作性及灵活性
174当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模式仿模式等
175班主任的领导方式一般可以分为三种类型权威型、民主型、放任型
176正规教育的主要标志是近代以三学校系统为核心的教育制度又称制度化教育
177从一门规范学科的建立从独立的教育学诞生的角度说通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标
志
178校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体
179教育目的的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求是各级各类学校工作遵循的总方针
180未成年学生享有的主要权利概括起来有人身权和受教育权
181师生关系在教育内容的教学上构成授受关系在人格上是民主平等关系在社会道德上是相互促进关系
47182教学大纲一般由说明部分和本文部分组成
183讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式
184“鱼和熊掌”不可兼得属于双趋式目标冲动。
185我国德育的基本途径是政治课和其他学科
186心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导
187、节假日补课是国家教育部明令禁止的是一种非法行为。
188、社会主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。
189、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。
190、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。
191、教师的考核应当坚持全面考核以工作成绩为主做到客观、公正、准确。
192、所谓教师德性是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。
193、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中应当推广使用全国通用的普通话。
194、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。
195、《教育法》规定国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。
196、《义务教育法》规定国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
197、实施教育行政处罚的机关除法律、法规另有规定的外必须是县级以上人民政府的教育行政部门。
198、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况应当每月检查一次。
199、参加教师资格考试有作弊行为的其考试成绩作废3年内不得再次参加教师资格考试。
200、中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。
201、学校应当尊重未成年学生的受教育权不得随意开除学生。
202、义务教育阶段的总目标突出体现基础性、普及性和发展性。
203、“大众数学”必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。
204、在各个学段中《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学
习领域。
205、新课程倡导的学习方式——自主、探究、合作学习
206、科学计算已经和理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。
207、数学课程应具备的一些基本特征①课程内容的设置要反映公民的数学需求。
②课程内容的呈现要使学生
感受到数学与现实的联系。
208、作为数学课程标准的核心内容数学课程目标从根本上明确了“学生为什么学数学”、“学生应当学哪些
数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基本要素。
209、有学者将数学课程的目标分为三类第一是实用知识第二是学科知识第三是文化素养。
210、教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
211、教育心理学是应用心理学的一种是心理学与教育学的交叉学科。
212、所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。
213、学生心理发展的基本特征是连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。
214、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。
215、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。
216、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。
217、自我体验是指个体对自己的情感体验如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
218、自我监控属于意志控制如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。
219、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。
220、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。
221、强化也是一种操作它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
222、强化有正强化实施奖励与负强化（撤消惩罚）之分。
223、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。
224、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。
225、教学不是知识传递而是知识的处理和转换。
226、所谓学习动机是指引起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
227、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成认知的内驱力、自我提高的内驱力
和附属的内驱力。
228、班杜拉研究指出影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
229、程序性知识也叫操作性知识是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
230、如果根据新知识与原有认知结构的关系知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
231、关于遗忘产生原因的解释有许多学说比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。
232、所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性即变换同类事物的非本质特征以便突
48出本质特征。
233、短时记忆一般包括两个成分一是直接记忆即输入的信息没有经过进一步加工另一个成分是工作记忆
指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。
234人的良好意志品质特征自觉性、果断性、自制性、坚韧性。
235、所谓技能一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
236、前苏联心理学家加里培林于1959年系统提出了心智动作按阶段形成的理论。
237、态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性。
238、态度是通过学习而形成的无论是对人还是对事各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。
239、品德是社会道德在个人身上的体现是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心
理特征和倾向。
240、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验跟随他人行动的现象。
241、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
242、认同实质上就是对榜样的模仿其出发点就是试图与榜样一致。
243、所谓心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程。
244、学生心理健康教育中的心理评估指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料对学生的心理特征与行为
表现进行评鉴以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
245、习惯上人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。
246、焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。
247、抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。
248、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决
方式所构成
249“机敏、迅速合理处理问题的品质”是意志的果断性。
250、教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准教学结果的测量必须针对教学目标。
251、不管是正式群体还是非正式群体都有群体凝聚力、_群体规范_、群体气氛以及群体成员的人际关系。
252、班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_。
他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。
253、所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
254、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体其成员有固定的编制责任权利明确组织地
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