小学研究课题立项申报基于小学生学习心理的自主性学习能力培养的策略研究.docx
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小学研究课题立项申报基于小学生学习心理的自主性学习能力培养的策略研究
基于小学生学习心理的自主性学习能力培养的策略研究
学科分类：
基础教育
课题类别：
一般课题
关键词：
学习心理，自主性学习
预期研究成果：
研究报告
课题设计论证
1.问题的提出：
传统的研究侧重于对教的研究，而忽视了对学习者及其学习活动的研究，这样的研究取向在为教育实践提供具体教学方法的同时，也带来了诸多问题，集中到一点就是学习者在学习活动中的主体地位没有真正得到落实，其自主性学习受到了极大的束缚，创造能力没有得到较好的培养。
随着教育改革的深入推进，对学习者及其学习活动的研究也越来越得以重视。
学校教育如何做到对学生自主性学习能力的培养呢？
国内外通过对学习者及其学习活动以及学习心理的研究，许多关于培养学生自主性学习的理论随之产生。
在我国，新一轮基础教育课程改革强调要使学生能适应终身学习的要求，要重视对学生核心素养的培养，“在课程实施中要改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。
选题初期，课题组通过大量的文献学习，了解到国内外不少学习理论在关注学习者自主性学习行为过程的同时，把目光更多地投向了学习者的学习心理。
我校一直以来也很关注这个问题，结合我校对师生、家长的访谈、调查、调研、课堂观察，发现学生自主性学习意识和能力都较弱，为了初步探寻学习心理与自主性学习之间的关联因素，我校对近两年来学生试卷、作业进行分析，还从课堂记录与录音中也将学生的学习状态进行分类与分析，同样发现基于学习心理，培养小学生自主性学习能力是目前小学教育亟待解决的问题，解决不好将阻碍教学质量大面积提高，阻碍学生学习能力发展，这也是教师迫切需要解决的疑难，突出表现在:
1）教师认为培养学生自主性学习很有必要，但担心不能把握好这个度，而过于放任自由，影响教学效率与效果。
2）教师如果因掌控不好，而回避对学生自主性学习能力的培养，继续较为传统而保守的教学，那么，就会阻碍个体自主性学习意识的觉醒，自主性学习能力的提高，当然教学质量也很难大面积提高，尤其是学习困难生。
3）即使部分教师十分坚信自主性学习能力的培养很有必要，但仍然不能适当地采用培养的策略，巧妙地调动学生自主性学习的积极性。
鉴于小学阶段培养学生自主性学习能力的重要性和必要性，了解小学课堂中和课余学习中，学生自主性学习的现状,并通过对目前教学质量及影响小学生自主性学习能力发展的诸多因素的深入分析,对小学课堂及课余学习的认真审视,认为基于小学生学习心理的自主性学习能力培养的策略研究十分重要，十分有意义，能给教师及时的指导，能引导教师依循学生学习心理的实际，从根本上唤醒学生自主性学习的意识。
而同类型的对象为小学生的研究在国内外较少。
我们认为，影响小学生自主性学习的心理成因很多，本课题重点从学生的性格特征、情绪情感、心理障碍、意志品质等方面进行观察、调查、分析、干预、研究，收集他们在学习过程中所表现出来的学习心理、学习状态、外显行为、习惯性的接受方式和加工信息能力的数据，针对不同学生的学习心理，探索基于小学生学习心理的自主性学习能力培养的策略。
课题界定：
学习心理的研究，已经成为教育心理学家以及教育工作者所关心的热门课题。
学习心理相关理论立足于学生的学习本质，运用学习心理相关理论和方法，可以从根本上解决学生的学习和行为问题，达到科学地学习，促进个体的自主性学习。
所谓自主性学习，是就学习的内在品质而言的，是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。
”而言的。
自主性学习实际就是学习者能够认知自己的知识、能力等缺陷，根据学习能力、学习动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主地学习知识、技能和能力等等的行为。
课题组将深入学习和研究小学生学习心理及自主性学习相关理论，建立在布鲁纳的学习心理倾向原理、皮亚杰的建构主义理论、马斯洛的人文主义的理论基础上去分析、研究小学生学习心理与自主性学习二者的关联因素，从而探寻对小学生自主性学习能力培养的相关指导性策略，为小学生自主性学习能力的培养提供一个新的视角。
国内外研究现状述评：
国内外学者和专家对本课题中涉及的学习心理和自主性学习的探讨和研究早已有之。
近年来，对于学习心理的研究，已经成为教育心理学家以及教育工作者所关心的热门课题，从而积累了大量研究成果，相关研究成果的应用也成为教育领域的一个重要课题。
学习心理学立足于学生的学习本质，从人的学习过程、思维方式、行为方式、生理机制、学习类型、认知理论、信息加工、记忆原理、学习策略、学习技巧、学习迁移等领域的研究，总结出一系列的学习理论和学说，运用其理论和方法，可以从根本上解决学生的学习和行为问题，促进其科学地自主性学习。
在国外，早在1925年，（美）科尔文（S.S.Colvin）在商务印书馆出版了《学习心理》一书，其主张以机能主义与实用主义解释学习过程及相关而生的意识态。
美国教育心理学家布鲁纳认为，教学不能是讲解式的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的知识加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。
学习心理倾向原理是布鲁纳提出的学习原理之一。
该理论强调学习过程中学生要具备乐于学习、善于学习的素质。
他把学习的心理倾向解释为影响学生学习和解决问题的文化、动机和个人的认识水平等因素。
建构主义学习理论认为,学习的过程是学习者在自己原有经验和现有的知识基础上实现的对外部信息的主动筛选、甄别、加工和处理,主张学习的意义来自于学习者主动的建构和意义的生成，其对于引导学生主动建构知识结构及学生自主性学习能力的培养具有重要意义。
人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立，为学生自主性学习的培养提供了一个新的视角，人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用”。
以人本主义理论为指导背景,有助于学生的自主性学习潜能得以最大程度的发挥。
在国内，北京师范大学心理学院教授，刘儒德，在《学习心理学》（2010年高等教育出版社出版）一书中，介绍了有关学习的新近研究成果，包括学习理论与学习科学、学习与进化、学习与思维、自我调节学习、学习与特殊需要等。
以相关理论为指导背景,为学生自主性学习能力的培养及有效实施提供了有力而且深厚的理论基础。
然而，虽然国内外许多专家、学者从多方面阐述，鲜明地体现了学习心理学作为教学的基础这一重要思想，但国内外对学习心理的研究主要指向了初中及以上层次的学生，关于小学生学习心理中的性格特征，情绪情感，意志品质及心理障碍与自主性学习的关联研究不多，基于小学生学习心理的自主性学习能力培养的策略这一范畴的研究也不多见。
学习借鉴国内外相关研究成果作为本研究的基础，但认识到以下研究还有待进一步探索：
深入小学生课堂和课余学习层面，发现影响小学生学习心理的突出因素，表现在学生的性格特征，情绪情感，心理障碍以及意志品质，因此有待进一步探索的是以上几方面因素与自主性学习的关联，这样才能更好地提炼培养小学生自主性学习能力的策略，促进学生学习自主性、积极性及信心的培养，促进小学生应具备的核心素养的发展，能够使之适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养。
该课题的研究也能使教师开阔视野，不断提升，从而适应世界教育改革发展之趋势。
选题意义与研究价值：
在现今教育改革的大背景下，在教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和提出的各学段学生发展核心素养体系指导下，小学教学研究逐步显示出培养学生健全的心理品质，提高学习自信心，调动学生自主性学习，激发他们学习的内在动力是不容忽视的，本课题研究能较好促进教育改革精神的落实和深入地践行。
其二，本课题研究能促进教师敏锐发现学生在学习过程中的问题、及时地科学引导、干预、疏导，这样就有利于让学生保持良好的学习心理状态和积极向上的热情，积极主动学习。
其三，不能忽视一个普遍存在的现象：
学生坐在同间教室，在同一老师指导下学习，学习效果存在很大的差异。
主要表现在：
1）学生个性不同，在课堂上表现存在很大差异，导致其主动参与课堂互动的频率及效率大不相同。
2）学生对待学习的情感不同，导致其在自主性学习时，练习的时间和效率、效果，涉猎的范围和层次不同。
3）学生意志品质不同，面对学习困难时，也有自主性学习的差异。
4）学习效果的不同，造成部分学生对学习有一定心理障碍，陷入非良性循环。
而本课题的研究能调动教师热情与育人情怀，更加关爱学生，关注其学习心理去潜心研究，从而唤醒学生自主性学习意识，促进学生自主性学习习惯的养成，自主性学习能力的提高，有效培养其自主性学习品质。
2.研究目标：
1）论证有关小学生学习心理与自主性学习之间的关联因素。
2）论证基于小学生学习心理，研究自主性学习能力培养策略的可行性。
3）探索基于小学生学习心理的自主性学习能力培养的有效原则、有效途径及策略。
4）探索有效的心理疏导、干预策略，促进存在学习心理问题学生自主性学习能力的提升，学业的进步。
研究内容：
1）通过研究小学生学习心理与自主性学习之间的关联因素，了解小学生学习时的不同心理特征促成的学习状态、行为的成因，探索唤醒学生自主性学习意识，培养其自主学习品质。
2）验证基于小学生学习心理的自主性学习能力培养的有效原则，探索有效途径和策略。
3）基于学生一定的性格特征，情绪情感，心理障碍以及意志品质，开展对比实验，依据数据探索教师如何采取科学有效的教学方法与心理干预、疏导策略，促进其自主性学习能力的培养。
研究重点：
基于学生一定的性格特征，情绪情感，心理障碍以及意志品质，开展对比实验和实证研究探索教师如何采取科学有效的教学方法与心理干预、疏导策略，促进自主性学习能力的提升。
创新之处：
1.选题观念上敢于突破，虽然也在研究小学生的自主性学习，但基于的是小学生学习心理，深入分析学生一定的性格特征，情绪情感，心理障碍以及意志品质，促进自主性学习能力提升。
与同类型其他研究相比较，提供了一个新的研究视角。
2、研究方法上将采用实证研究，进行课堂观察与分析，数据来源于对课堂、问卷及对学生作业、试卷的错误分析，真实可信。
通过研究教师会在提高业务水平的同时，提高在教育学和心理学方面的素养，关注学生个体差异。
对学优生与学困生的学习心理、自主性学习策略的对比研究会有效促进教学质量的大面积提升，使不同学生都学有所获。
3.研究思路：
首先，课题组将通过大量文献学习，深刻领悟国内外相关学习心理及自主性学习理论，广泛收集国内外相关研究，反复对比，深入学习和借鉴。
第二，我们将开展实证研究，采用调查法，编制问卷，调查分析，辅之以访谈和调研论证基于小学生学习心理的自主性学习培养策略研究的可行性及必要性；采用分类及对比实验的方法论证有关小学生学习心理与自主性学习之间的关联性因素；通过调研、课堂观察及分析并辅之以作品分析法探索有效原则；综合问卷调查、调研、课堂观察、作品分析等方法，通过对不同学生性格特征、情绪情感、心理障碍及意志品质的对比实验研究，探索有效途径及策略；对实验中学生试卷、作业进行作品分析，从课堂记录与录音中也将学生的学习状态、行为进行分类与归因分析，对存在学习心理问题的学生，探索出有效的心理疏导、干预策略。
第三，根据前面的研究结果提出新的对策并不断在其范围的实践中修正，将这些原则与策略应用于我们的课堂教学中并不断完善。
最后，通过应用实践对现实成效进行检验。
研究方法：
本课题将主要采用实证研究、实验法、作品分析法，辅之以文献法和调查法进行研究。
实施步骤：
时间（预估）
阶段
目标
备注
2020.7-2020.8
实验申报理论准备
1、搜索国内外相关课题，了解研究现状。
2、确立课题名称及目标、内容申报课题。
2020.10-2020.12
开题与准备
1、确定方案，完善方案。
2、开题论证后，进一步修改方案。
2020.12-2021.12
全面实验
1、论证基于小学生学习心理，研究自主性学习能力培养策略的可行性。
2、论证有关小学生学习心理与自主性学习能力内在的关联性因素。
3、探索基于小学生学习心理的自主性学习能力培养的有效途径及策略。
4、探索基于小学生学习心理的自主性学习能力培养的有效原则。
5、对存在学习心理问题的学生，进行归因分析，探索出有效的心理疏导、干预策略。
2021..12-2022.2
修正实验
1、在专家指导下，修正有效原则及策略，使其更能指导教师的实际操作。
在专家指导下，完成课例集、论文集，提供以后教学的参照体系。
2、进一步研讨有效途径及策略，修正教案，形成体系完备的在课堂教学中基于学生心理的学生自主性学习能力培养的课例集。
3、在专家指导下修正学习策略。
4、形成论证基于小学生学习心理，研究自主性学习能力培养策略的可行性和必要性的科研论文集。
2022.2-2022.3
完成实验
1、进一步完善基于小学生学习心理的自主性学习能力培养的有效途径、策略和原则。
2、进一步研究和提炼自主性学习策略
3、进一步加强理论学习提升理论素养，总结对该课题研究的经验。
实验总结鉴定
对课题鉴定
预期研究成果
主要阶段性成果（限报8项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
全面实施阶段（2020.12-2021.12）
论证基于小学生学习心理的自主性学习能力培养策略可行性报告
调查报告
张频
课堂观察分析报告
分析报告
张频
相关学习心理问题归因分析及研究报告
研究报告
李娜
“基于学生学习心理，提高学生自主性学习能力”案例论文集
案例论文集
李兢
基于小学生学习心理的自主性学习能力培养的提问和作业设计汇编。
经验汇编
周莉
中期报告
中期报告
李娜
完成实验阶段（2022.2-2022.3）
基于小学生学习心理的自主性学习能力培养的策略指南
经验汇编
周莉
研究课及心理辅导音像集
音像制品
余莉
最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
2022.2
《基于小学生学习心理的自主性学习能力培养的策略研究》研究报告
研究报告
李娜
课题研究论文
论文
周莉
课题相关专著
专著
王红
4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。
课题主持人王红，是“首届全国中小学外语教师名师”、“首届全国中小学外语教师教学能手”、省“骨干教师”、市“学科带头人”、市“十百千人选专家”，区“首席教师”。
是全国首批“国培计划”专家库成员，经省教育厅推选为教育部全国中小学“教材审查专家库学科审查专家”，出色完成对40余种各地英语教材的审定。
湖北大学研究生校外指导教师，航空路小学校长。
曾获“省教改先进个人”、“省课题研究先进个人”、“市教学研究特殊贡献科研先进个人”、区“教科研先进个人”等称号。
至今一直耕耘在教学第一线，多次在省、市、区执教公开课，主编《全国名师教学设计》等八余部书籍，二十余篇教科研课题报告和论文在国家级、省、市级重点刊物发表，三十余篇论文及案例在全国、省、市各级获一等奖。
主持、参与全国、省、市教科研课题《对话课型与语言习得研究》等十余项，均圆满结题或获优秀成果一等奖，在全国、省级课题推广中交流。
其中，主持首席教师专项课题，省级重点课题《小学英语课堂中句子规律的习得研究》获国家级一等奖。
专家评定为在全省范围内的基础教育研究和实验中居于领先水平，具有显著的推广、交流、示范价值，该研究项目为全国首例创新研究。
并在全国、省级交流三次；她作为核心成员参加全国教育科学规划十二五教育部重点课题《生成性教学实践的价值与策略研究》圆满结题，研究成果发表于国家重点刊物《中学生英语------外语教学与研究》（教育部主管）及《湖北教育》；参加的省级课题《在课堂教学中进行心理健康教育》、省规划办课题《学业负担的缓解研究》被评为省级一等奖；参加的中国教育学会“十五”规划课题《小学生研究性学习的有效形式和评价标准研究》、市“九五”重点课题《自探共研教学模式研究》获市优秀成果一等奖,撰写论文并发表；省规划办重点课题《厌学问题的对策与研究》被评为省级优秀课题成果；省规划办重点课题《走出“减负”误区——中小学学业负担问题研究》结题。
其撰写的结题报告发表于《学业负担的缓解研究》（华中科技大学出版社）。
课题组成员周莉，书记和张频等均为区优秀青年教师，教书育人先进个人。
参加全国教育科学＂十一五＂规划，国家教育部规划课题＂中小学传统文化教育实践研究”子课题，完成结题，发表多篇论文。
李娜，中学高级教师，是省“骨干教师”、市“学科带头人”，航空路小学副校长。
曾获市“优秀教师”、市“高效课堂建设工程先进个人”、区“优秀教师”、区“教科研先进个人”等称号。
她参与“校本研修促进教师专业素质实现教育均衡发展的”和“小学语文教材促进小学生健康生活素养发展的实践研究”完成预定研究任务。
主编《新阅读》，湖北教育出版社出版，《我上小学啦》和《美丽的武汉（小学本）》，武汉出版社出版，发表多篇论文。
5、开展本课题研究的主要参考文献。
[1]（美）科尔文（S.S.Colvin），学习心理[M].商务印书馆出版社，1925：
15-1885-97.
[2]莫雷张卫，学习心理研究[M].广东人民出版社，2005：
10-6878-108.
[3]刘儒德，学习心理学[M].高等教育出版社出版，2010：
36-83102-124178-205.
[4]刘丽红，构建促进学生自主性学习的课堂环境——基于穆斯（Moos）三维度环境理论[J].吕梁学院学报，2014，（10）
[5]张亚娟，建构主义教学理论综述[J].教育现代化，2018（12）
[6]任立华,王芳，建构主义理论对学生自主学习能力的影响[J].赤子（上中旬），2015（05）
[7]许清华,温泉忠，如何培养学生的学习自主性[A].新教育时代教育学术成果汇编[C].2019
[8]周华盛，徐宏钦，陈友明，谭剑波，黄宗明，提高学生课堂学习的自主性研究，十三五规划科研成果汇编（第六卷），2018（06）
[9]舒阳晔,谭峰亮，从马斯洛需要理论看人的全面发展的实现途径[J].学理论，2014（16）
[10]贾冠杰，外语教学心理学[M].广西教育出版社1996：
25-4875-90.
课题编号：
8158
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