幼儿园区域活动与集体活动的整合研究.doc

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幼儿园集体教学与区域活动的整合研究

天台县实验幼儿园课题组*

一、课题的背景分析和意义

（一）课题背景分析

由于我国国情和幼儿园班额较大等多方面原因，目前幼儿园教育教学模式中，集体教学还占主导地位。

然而，由于其组织形式上表现出的程序化、结构化的特点，使得在教学目标的达成方面显现了不能很好地照顾个体差异方面的弱势，但其教学过程中对孩子经验共享、情感共鸣所起的促进作用却是其他任何组织形式无法比拟的。

然而，幼儿园教育不能仅仅依靠集体教学，也需要与其它不同形式的教育相结合。

《幼儿园教育指导纲要》在总则中提到：

“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

”关注幼儿自主学习、注重幼儿学习的差异与特点已成为现代教育教学改革的核心所在。

区域活动正是实现幼儿自主学习的有效途径，它作为课程的拓展，也是主题课程的一种个性化学习的组织形式，现已越来越多地受到各个幼儿园的追捧。

1.幼儿园集体教学与区域活动的关系分析——寻求课题提出的理论基础

集体教学活动与区域活动各具特点，是幼儿园课程的两种主要活动组织形式。

两者能否优化整合在一起？

用什么方式整合更符合幼儿园的实际？

为此，我们重点对幼儿园集体教学与区域活动的关系进行了对比分析，为我们提出课题寻找相应的理论支撑。

集体教学是教师针对班级幼儿的发展水平与目标之间的差距，设计教育内容，对他们进行有目的、有计划地指导，从而促进幼儿发展的一种活动组织形式。

区域活动是教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同区域，孩子们可自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴，是一种个性化个别化的教育组织形式。

两者的特点和性质比较

形式

项目

集体教学

区域活动

性质

正规学习

非正规学习

时间

时间局限

时间弹性

结构

高控制、高结构

低控制、低结构

指导

系统的，有组织的、直接性指导

自然发生的，融于生活的、间接性指导

主导

封闭式、集体活动为主、教师主导

开放式、自发活动为主、幼儿主导

特性

引导性、共同性

自主性、个性化

学习动机

外在的学习动机

内在的学习动机

互动

师幼互动较多，同伴交往较少

同伴交往与互动增多，师幼互动减少

________________________________________________________

*课题组负责人：

许敏霄*课题指导师：

高美娇

*课题组其他成员：

张秀莲、庞芸芸、蒋嫣嫣、吴彩婷、王瑞琴、郑磊华、姚漂漂

通过上表比对，可以发现两者之间存在着排异、同化、顺应、并存、对话等多种关系形态，是完全可以实现相互融合的，这也为我们课题的提出提供了理论支撑。

2.本园开展区域活动的现状分析——寻求课题提出的现实依据

（1）集体教学组织形式的利弊分析

集体活动有利于教师的组织管理，也有利于幼儿倾听习惯及活动常规的养成。

但也存在着不利于幼儿发展的消极因素：

①是集体活动中存在能力强的幼儿“吃不饱”、能力差的幼儿“吃不了”的现象，难以按照幼儿最近发展区设计教育目标，实现因人施教。

②是教师与每位幼儿接触时间少，不利于师生之间互动交流，幼儿活动的积极性、主动性得不到充分发挥。

③是幼儿在活动中等待时间相对较长，自由活动时间少，个别指导活动难以实施。

这些不足恰恰可以通过区域活动来弥补，因此为本课题的实施提供了实际操作可能性。

（2）使用《幼儿园课程指导》后的感触

目前，我们幼儿园使用的是新时代出版社出版的《幼儿园生命.实践.智慧课程》。

在具体的幼儿主题学习活动中，我们发现不同的幼儿对主题的内容学习和探索的兴趣点是各不相同的，如果用整齐划一的集体教学活动是很难满足幼儿不同的学习兴趣，不同的认知风格，也难以促进幼儿的个性化的发展。

因此我们认为在主题活动中，很有必要探求一种能适合和满足不同幼儿探索和学习兴趣的活动——即集体教学向区域活动拓展的活动组织形式。

（3）本园前期开展区域活动的现状分析

我园的优势为了弥补集体活动的不足，我园自2009年搬迁新园舍后，根据教室空间大、能实现区域活动常态化的优势，展开了主题背景下的区域活动创设实践研究。

从“注重材料的投入和可见的空间环境变换”到“转向提升区域活动实效性”的实践，紧扣“主题墙的网络构建”“区域活动材料投放”“区域活动的指导”等多个小专题作了深层实践，重点关注了材料的收集和制作研究，从幼儿学具的整体选用到废物的利用和一物多玩的创意，孩子们的进区兴趣越来越浓厚，区域活动开展也越来越有序、越来越常态化。

幼儿园的主题墙布置和区域活动创设已形成园本特色，因此也成为全县姐妹园学习和借鉴的典范。

存在的不足由于《幼儿园新课程指导》中找不到主题目标下具体实施的区域活动目标和单列的具体内容，导致教师在创设区域活动时出现了：

“区域活动目标偏离主题目标、区域活动内容和集体教育活动内容、区域与区域之间内容相互割裂”的状况，区域内呈现的各种活动内容，彼此关联不够，幼儿不能获得与主题相关的较为完整的经验；有一小部分区域活动目标虽能围绕主题教育目标进行，但目标只定位在教育活动之后的巩固性练习上；主题教育目标还是通过单一的集体教育活动模式来完成；区域也不能随着主题的进展而随之得到推进。

区域设置形式上大多局限于美工区、语言区、益智区等固定不变。

3.我们的思考——确定课题研究的具体方向

针对上述存在的不足，我们开始关注集体教学与区域活动的融合问题，“区域活动与集体教育活动各有优势，怎么融合？

从哪些方面融合？

采用什么样的方式融合？

评价标准是什么？

……”带着思考，我们对幼儿园集体教学与区域活动两种组织形式的运用类型进行了梳理，具体有三种：

目前我们基本上还处于第一种类型（分离型），而类型二（交融型）正是本次课题想要达成的最终整合形态。

通过课题的实施实现两者的共存、相融，最大最优地发挥“区域活动”的价值和作用，以促进幼儿身心的全面、和谐发展。

（二）课题研究的目的意义

基于主题课程的要求、基于幼儿发展的需求、基于教师专业化发展的要求，我们确立了《幼儿园集体教学和区域活动整合研究》课题，立足于新课程新教材的实施，旨在通过研究，实现幼儿园集体教学与区域活动的共存、相融，逐步形成探究、体验、发现为一体的幼儿园集体教学和区域活动之间动态变化与积极互动的新模式，以拓展幼儿园课程的组织形式，达成教育资源的优化整合，促进幼儿和教师的共同发展。

二、国内外关于同类课题的研究综述

多元智能理论的影响近年来，在加德纳的“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了变化，由过去认为的认知能力强弱差异，个性差异演化为认知结构、发展速度及心理特质的差异。

要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。

而区域活动正是体现了这种新的学习观，个别差异观。

国内外已有的研究分析幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空间、教材、结构的开放，完整幼儿的培养、整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。

于是，区域活动便在各幼儿园广泛开展并深受幼儿教师的喜爱，不少幼儿园或以此为主要活动形式，或作为主选单元教学的辅助，都尝试着区域活动这一模式。

特别是江阴“十五”规划课题《操作材料与幼儿创造力的发展》的研究对区域活动中材料的投放作了深入研究，最终形成了园本区域材料操作体系；浙江幼儿师范大学的秦元东博士著的《生态化幼儿园区域活动》则从生态学的视角系统阐述了区域活动和集体活动“排异、同化、顺应、并存与对话”的关系，更为我们开展集体教学向区域活动拓展的研究提供了有益借鉴。

本课题所要寻求的突破点综观已有的区域活动研究文献，发现大多重在对区域活动的材料投放研究、教师指导策略研究、实效性研究，而真正开展集体教学与区域活动的整合研究，形成操作性策略的却不多。

我们认为集体教学与区域活动作为幼儿园课程的两种重要组织形式，有必要以整合的方式各尽所能，由此提出《幼儿园集体教学和区域活动的整合研究》，期望尝试将区域活动作为一种新的教育模式“巧嫁”于集体教学之中，使它们在形式上、内容上以及方法上形成互补，既不失集体教学和区域活动两种组织形式的特色，又能有效弥补集体教学的不足，实现集体教学、小组活动和个别活动三者的有效结合，给孩子创造多种表达的途径，提高孩子学习的质量。

就如朱光潜（1965）在《无言之美》谈到的“留白”一样，让我们的教育努力朝着“孩子有可能自己学会的知识，千万别让他等你来教会”的教学方向发展。

给孩子多点“留白”……

三、课题研究的预期目标及内容

本课题立足于新课程新教材的实施，采用集体教学活动向区域活动拓展的活动组织形式，建构出以主题活动为主线，融合新教材五大领域内容的主题式区域活动方案；从目标设定、内容选择、材料投放、组织策略、观察评价等方面进行实践研究，确保区域活动作为集体教学的补充和拓展，更好地为主题服务，完善主题课程的组织模式。

（一）预期目标：

（1）探索、整理出与集体教学活动相融合的区域活动方案和指导策略，形成幼儿园主题式区域活动中对幼儿的发展性评价标准。

（2）在集体教学活动与区域活动的滚动推进下，有效促进幼儿探究、交往、动手、思考问题解决问题等能力的发展。

（3）在引领教师探索构建主题式区域活动、指导、记录和评价幼儿活动的过程中提升教师教育教学水平。

（4）完善幼儿园主题课程结构，提升办园特色。

（二）课题研究的内容与措施

《幼儿园集体教学与区域活动的整合研究》是指在实施《幼儿园课程指导》过程中，立足集体教学和区域活动两种教学组织模式，灵活运用其各自的特点和优势，互为补充，积极探索幼儿园集体教学向区域活动拓展的新模式，以实现两者共存、相融的内容和方法上的实践研究。

1.调查分析幼儿园集体教学活动和区域活动分离的原因

通过问卷和案例的形式，客观分析了分离现象的原因，具体主要有三：

（1）《幼儿园生命.实践.智慧课程》中，找不到主题目标下具体实施的区域活动目标和单列的具体内容，操作性不强。

（2）教师对集体教学和区域活动教育功能的认识模糊，缺乏“整合”理念，造成集体教学无延伸，“一个活动画一个句号”。

（3）资源利用不够，材料采集途径单一，材料的收集成为教师的负担，造成区域材料增添和更新速度慢，跟不上主题活动；

（4）区域活动中教师缺乏指导，活动区活动大多成为孩子闲暇时打发时光的场所。

2.集体教学与区域活动目标上的整合研究

目标是活动开展的方向标，一直以来，许多教师把区域活动的目标看成是可有可无的部分，也不仔细思考提供区域材料的核心价值是什么，导致区域创设存在一定的盲目性、片面性和随意性。

因此整合研究的首要任务是教师要学会以幼儿发展的实际水平为依据，结合主题活动中的集体教学内容确定整合后的区域目标，以保证幼儿在区域活动中独立、自主地获得与集体活动相关的直接的、完整的经验，发挥教育的整体效益，这样才能更好地让区域活动为集体教学服务。

（1）确定区域活动总目标依据集体教育活动和区域活动不同的教育功能，将主题教育目标逐层分解，确定区域目标。

制定时侧重于让幼儿自身在与物体、与材料相互作用中去观察、体验、探索、发现、认识和自我建构。

（2）形成区域活动发展目标根据各类区域的不同教育功能，将主题性区域活动目标转化为各区域活动的发展目标，使各区域保持内在的联系。

（3）寻找区域活动中的关键经验制定区域目标的同时，根据幼儿的年龄特点和发展目标，确定不同年龄段幼儿在各区域活动中的关键经验，促使教师围绕关键经验安排活动内容。

同时这些关键经验也将成为教师在区域活动中了解幼儿发展水平的内容和评价的指标。

（4）制定出层次目标将