示儿教学设计.docx
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示儿教学设计
“示儿”教学设计
一、教学内容:
第108页
二、教材和学情分析:
《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔,诗中的作者以遗嘱的口吻,表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。
全诗字句发自肺腑,悲愤交集,真挚感人。
五年级学生已具有独立阅读的能力,对于这样以叙述口吻写的诗,借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题,但是学生在以往的学习古诗中,往往至“理解诗意”而止步,因此造成对诗歌的感受力不强。
这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步,即感受诗歌的意象,于诗中的情感产生共鸣,从而受到心灵的震撼,并真正提高古诗文阅读欣赏水平。
唯如此,学生的语文素养才能实现提升。
三、教学目标:
知识与技能:
了解诗人及写作背景,能较好地朗读诗歌,熟读成诵,会默写。
过程与方法:
能通过自主学习与合作探究,掌握诗词大意,把握诗歌内涵,理解作者思想感情。
情感态度与价值观:
体会本诗强烈的爱国主义情感,从而加强对学生的爱国主义教育
四、教学准备:
学生准备:
收集查阅陆游的相关资料,了解写作的时代背景。
教师准备:
多媒体、感情低沉的音乐
教学过程:
一、激趣导学
同学们,大家知道宋朝吗?
在那苟延残喘的南宋,一个除夕之夜,一位85岁的老人,在烛光明灭之中,僵卧病榻,老泪纵横,手指北方,他把儿子叫到床前,断断续续地说出了自己的遗嘱,大家猜猜,他遗嘱的内容是什么呢?
教者评价正确与否。
是啊,他临终之时,只写了一首七言绝句,这短短的二十八个字,却没有一字提到家事,但却包含了他最炽热的情感!
今天就让我们走近这位让人肃然起敬的老人——陆游,学习他的绝笔诗——《示儿》
设计意图:
这是一首特殊的诗,描写的是陆游临死时瞬间的感受,流露的其实是作者一生情感的积淀,可谓一首诗,一个人。
用当时的情景再现,学生的猜测开篇激发了学生的学习热情,奠定了他们的感情基调。
二、自主学习
文识
交流预习:
说说你对陆游的了解吧!
请你把收集到的有关陆游的资料与大家交流一下。
陆游,字务观,号放翁,是我国杰出的现实主义爱国诗人。
他的一生经历了北宋的末年和南宋的前半期。
正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。
在他的一生和他九千多首诗中,始终贯串和洋溢着强烈的爱国主义精神,从而形成了他诗歌创作的最显著的特色,奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。
他在临终前写的《示儿》诗,更是一首感人至深、传诵千古的名作。
设计意图:
“诗言志,歌咏怀”,陆游在诗中流露的深沉情感与他所处的环境的有着极大的关联。
因此,想进一步体会诗人的情感就必须了解诗人及创作诗歌的背景。
整体感知
解题
看到诗题《示儿》你是怎样理解的?
“示”是什么意思?
教师配乐范读,正音,句读
祭乃
死去/元知/万事空,但悲/不见/九州同。
王师/北定/中原日,家祭/无忘/告乃翁。
学生用自己喜欢的方式自由朗读
遵循老师的读法,朗读诗歌,读的时候,把字音读准确,句子读通顺,注意诗句的内部停顿。
学生代表有感情朗读。
设计意图:
从教师范读到学生练读,再由学生汇报读到正音,扫清字词障碍,为感情朗读做好准备。
释义:
粗通诗意:
组织学生再读古诗,自学古诗,体会诗意。
教者引导释义句
“死去元知万事空”:
“元知”本来就知道,“万事空”什么都没有了的意思。
理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”,还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。
这句诗是说:
我本来就知道人死了,就什么都没有了。
学生结合书下注释,参考书自主完成释义,教师纠错。
“但悲不见九州同”,“但”只。
“九州同”指全国统一。
理顺这句话时需调换诗句中“悲”的词序。
这句的意思是:
只是为看不见全中国统一而感到悲伤。
“王师北定中原日”,“王师”指南宋军队。
“定”平定,收复。
“中原”淮河以北被金兵占领的地区。
这句的意思是:
宋朝的军队向北方进军,收复中原的那一天。
“家祭无忘告乃翁”,“家祭”祭祀祖宗。
“无”同“勿”,不要。
“乃翁”你们的父亲。
这句的意思是:
家祭的时侯不要忘了告诉你们的父亲。
把整首诗的意思连起来说一说
注意句子与句子之间有的地方还要增加一些词语,使句子的联系更紧密。
这首诗的意思是:
我本来就清楚地知道,人死了世上的什么事都和我没有关系了,只是为看不见全中国的统一而感到悲伤。
到了宋王朝的军队向北方进军收复中原的日子,你们祭祀祖先时,千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲。
在理解诗意的基础上指名朗读。
设计意图:
教师引导释义句,然后学生遵循教师的方法,以自学为主,提高学生的自学能力,通过查字典、看注释、查找资料,学生是完全可以读懂诗句,理解诗意,体会作者的思想感情的。
三、合作探究
细品诗意
了解了诗意,那么现在请大家再认真读诗,仔细品味,从诗中你体会到了什么,是从哪些词语、哪些诗句中体会到的?
学生先自己品读画出有关的词句,然后小组交流,教者指导,参与其中。
组织全班交流。
从“元知”“但悲”对比写出诗人爱国之情,死对他来说无所畏惧,唯一挂念的是祖国的统一大业。
A、出示地图,用色块标识沦陷的土地:
此时的中原大地是怎样的情景?
B、此时在陆游的心中只有一个声音,那是什么?
c、体会诗人“悲怆的心境”:
师:
看我这一生立志为国破敌----
出示:
少年陆游---上马击狂胡,下马草军书。
壮年陆游---天下可忧非一事,书生无地效孤忠。
老年陆游---僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。
设计意图:
出示诗人在不同时期的却拥有共同主题的诗句,师生引读,使学生在浓厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生的爱国情怀。
D、激情引读。
指导朗读:
面对死亡,坦然自若,体现了诗人豁达的生死观,但对国家他却念念不忘,这种爱国之情是多么执着、深刻呀!
让我们带着这种敬佩之情读一读。
三、四句诗文表达出作者坚定的信念和“悲壮”的心愿,充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情,从中受到了感染,加深热爱祖国的情感。
引读“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”
A、师:
想我中原骨肉同胞依然泣泪胡尘,大好河山无颜色,而今就要撒手归去,只盼得——
B、师:
想我神州陆沉之恨犹未雪,平生志业百无一酬,而今就要撒手归去,只盼得——
c、师:
一切都来不及了,来不及了,只盼得——
最后小结:
一个“悲”字让我们体会到了诗人临终不见九州同的悲伤,让我们从他的“悲之切”中体会到了他对国家的“爱之深”。
诗人胡应麟曾谓此诗“忠愤之气,落落二十八字间。
”下面就让我们饱含深情再来读这二十八字。
)
此时此刻,陆游的二十八字爱国诗一定深深的印在了你的心中,哪位同学能饱含深情的背诵一遍。
设计意图:
当阅读到达一定的程度时,学生的目光不再停留于文字表面,而是强烈地想去追究文字背后所蕴藏的更丰富的内容,新的阅读期待由此产生。
在阅读过程能随陆游的悲而悲,随陆游的盼而盼,诗中所表达的情感真正进入学生心中,这份因语言文字而带来的感动最终沉入学生的生命,达到诵读的效果。
四、拓展延伸
同学们,陆游一生创作诗歌很多,保存下来的有九千多首,内容极为丰富。
他的诗抒发政治抱负,反映人民疾苦,表现出渴望恢复国家统一的强烈愿望。
我们里看一下他的另外两首爱国诗《十一月四日风雨大作》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
你读,你看,无论哪一篇作品里都洋溢着收复中原、统一祖国的爱国热情和壮志难酬的悲愤!
所以我深深地敬仰他——这位伟大的人,这位感动中国的先辈。
穿越时间,踌越空间,如果陆游泉下有知,看到今天如此团结和谐的国家,他也一定会含笑九泉了。
此时的陆游一定想说点什么,同学们能用你最美的语言,用你喜欢的方式替陆游说出来吗?
设计意图:
巧妙地引用一些相关诗词作为补充。
这样,课内的知识就和课外的知识互为补充,构成完整的结构。
这无论对于激发学生的兴趣,还是对于丰富学生的知识储备,都有很大的好处。
这种做法同时还对教师的知识结构提出更高的要求,促使教师向纵深处挖掘课文的内涵。
五、总结全
结束语:
同学们,现在你们知道这位老人留下的遗嘱是什么了吗?
它是陆游念念不忘的被女真贵族霸占着的中原领土和人民,是对祖国重新统一热切地盼望,是执着、深沉、热烈、真挚的爱国激情!
设计意图:
言为心声,有如此诗歌,必有如此诗人。
结尾处,再赞诗人,再读诗歌,诗人合一,与开篇照应,余音袅袅。
六、课后作业:
会默写《示儿》,收集有关爱国的诗歌。
设计意图:
让爱国情感在孩子们的心中得以升华。
板书设计:
示儿
陆游
不见统一
示儿悲忠爱国之情
渴望统一
【整体设计意图】:
以读代讲,追求润物无声。
全诗字句发自肺腑,如血,如火,如泣,如诉,悲愤交集,真挚感人。
因此,在教学设计中要紧紧抓住“悲”和“盼”,采用教师范读,学生自读、齐读,教师引读,熟读成诵等形式,体会诗的内容,领会作者情感,促使学生的爱国之情得到升华。
加强诵读指导,追求多元共振。
对《示儿》这样的诗,每一个人都会有不同的感悟,因而也会有不同的诵读,所以在诵读指导上我将尽量追求多元化,反复引读加强记忆;但是我相信每一个人的感悟又会有其共同的基础和共同的倾向,因此就有了共振形成的可能性。
我们追求这样的共振。
拓展延伸,追求情感升华。
古诗以凝练的语言叙事、写景、抒情、构境,因其凝练而形成了许多极富美学张力的空白处。
这种空白是需要读者以自己的想象去填补、以自己的情感去体验的。
这正是古诗的魅力所在。
在教学设计中,选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作》作为补充材料。
以古诗补充古诗,以古诗拓展古诗。
这种拓展,是鉴于对文本的理解与感悟基础上,通过对文本加以创造性的变式、扩充,对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸。
另外,尽量把诗意的解释进行淡化处理,而着力于引导孩子们去体验、把握诗歌情感的脉搏,让他们与诗人的心灵作一次近距离的直接的对话。
评析:
《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔诗,堪称是爱国诗篇的代表作。
教者能够准确把握诗的爱国情感,整个教学设计都体现了以“情”为主线,将诗人的爱国情怀品味的淋漓尽致。
首先,开课的导入,以猜测一个生命将息的老人临终的遗嘱内容为线索,使学生初步体会了诗人临终前心中没有家事唯有国事的情怀,为体会全诗奠定了感情的基调。
接着,紧扣“悲”字,让学生去体会诗人临终前无限的心事和不了的情结。
这既是对诗句理解的过程,对语言魅力品析的过程,也是学生运用语言表达情感的过程。
学生在学诗,在学语言,也是在领悟情感。
同时教者设计的几处感情引读,感情朗读也很到位,学生通过反复吟咏,来体会诗的内涵,领悟诗人的情感。
对于诗人的情感学生不是听来的、不是看到的,而是在教者精心设计的环节中用心感受的,真可谓水到渠成,如泉眼无声惜细流般的明澈汩汩涌流。
最后,教者在教学设计中,选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作》作为补充材料。
以古诗补充古诗,以古诗拓展古诗。
实为教者的聪明之举,使爱国的情感得到升华,此时“情”已不仅仅局限于《示儿》这一首诗,“情”满于课堂,“情”满于语文,“情”满于悠悠历史……