校本研修课题.docx

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校本研修课题

编号

蓟县中小学教师第五周期继续教育校本研修

科研课题申报表

课题名称：

课堂教学机智的研究

课题类别：

□教学研究课题□教师教育专项课题□教师小课题

研究方向：

□课程开发与实施□学科教材与教学□教育技术

□教师研训与发展□德育与心理  □评价与质量监测□其它

课题负责人：

  吴文娟 职务或职称：

小学高级

课题负责人单位：

        官庄镇南营中心小学  成果形式：

联系电话（手机全号）：

                完成时间：

学年段：

   小学                         学科：

课题组

其它成

员的有

关情况

姓名

课题内分工

工作单位

职务或职称

马淑云 

官庄镇南营中心小学

小学高级 

王淑云 

官庄镇南营中心小学 

小学高级 

牛素朝 

官庄镇南营中心小学

小学高级 

 张艳琴

官庄镇南营中心小学

 小学高级 

姜连褔 

 官庄镇南营中心小学

 小学高级 

课题负责人所在单位意见:

负责人签字：

单位盖章：

    年 月 日

进修学校审核意见:

负责人签字：

单位盖章：

 年 月  日

备注

蓟县中小学教师第五周期继续教育校本研修

科研课题开题报告

课堂教学机智的研究

课题负责人：

吴文娟

工作单位：

南营中心小学

时间：

2014年2月

课题基本情况

课题名称

课堂教学机智的研究

负责人姓名

吴文娟

性别

女

民族

汉

出生日期

1984年9月25日

专业技术职务

小学高级

专业技术职务年限

1年

最后学历

大本

最后学位

工作单位

天津市蓟县官庄镇南营中小小学

电子信箱

通讯地址

天津市蓟县时代花园小区

邮政编码

301900

固定电话

移动电话

主

要

参

加

者

姓名

出生年月

专业职务

研究专长

学历

学位

工作单位

马淑云

1962.10

小高

大专

官庄镇南营中小小学

王淑云

1963.9

小高

大专

官庄镇南营中小小学

牛素朝

1966.8

小高

大专

官庄镇南营中小小学

张艳琴

1968.9

小高

大专

官庄镇南营中小小学

姜连褔

小高

大专

官庄镇南营中小小学

预期最终成果

预计完成时间

2016年2月28日

课题设计论证

本课题核心概念的界定，选题意义及研究价值

一、核心概念的界定：

“教学机智”是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。

比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。

尽管教学机智是瞬间的判断与迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。

　　“课堂教学机智”主要体现在对课堂偶发事件的处理上。

课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。

然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。

尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充与增效的作用。

一、选题意义：

叶澜教授曾说:

"课堂是向未知方向挺进的旅程,随时都可能发生意外的通道与美丽的图案,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程."确实,我们的课堂上会发生太多意想不到的"事件"、太多不可预见的未知.而课堂教学是多种动态因素的组合,是多方位的信息交流过程,不管教师课前准备得多么周密,课堂上总免不了会出现始料未及的突发事件.这些突发事件有可能来自教师本身,有可能来自学生,也有可能来自教学环境的干扰等等.如何审时度势地驾驭它,迅速恰当地作出反应,把课堂教学引向纵深,是每位教师必须具备的一种心理素质,一种重要的教学能力.这应引起每位教师足够的重视,因为对突发事件适时、适当、恰到好处地处理,不仅对提高教师的教学能力大有裨益,而且是教育学生的一个良好契机.

二、研究价值：

俄国教育家乌申斯基（1824-1870）曾说过：

“没有教学机智，那么无论教师怎么研究理论，也不会成为实际工作中的好老师。

‘目前，对教学机智的研究大多数都停留在感性认识上，基本上没有进行系统的、理论化的分析，本课题正是看到了问题的存在，尝试进行系统的、理论化的分析，以促进教学理论更进一步地发展。

在新课程改革的背景下，教师不得不面对各种随时可能发生变化的课堂教学情景，处理各种课堂问题行为、课堂突发事件与课堂复杂教学情况。

这对广大中小学教师来说既是一个机遇，又是一个挑战。

说它是一个机遇，教师如果采用良好的教学机智对学生进行教育、引导与启发，便有利于激发学生的想象力，有利于学生身心的发展，有利于拓展学生的思维，有利于课堂教学的顺利开展；如果处理僵硬死板、失当，对学生的发展来说可能是贻害终生。

导致课堂秩序失控与师生关系恶化等不良后果。

本文就在新课程背景下如何利用良好的教学机智处理各种问题行为进行较为深入细致的研究与探讨，以期得出一套行之有效的方案与方法提供给广大教师借鉴与参考。

本课题相关研究现状述评

国外部分：

加拿大阿尔伯塔大学教育学教授马克思.范梅南著的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书。

马克思.范梅南以他独到的现象学研究方法与丰富的教育经验，从“现象教学法”的角度，以教师、父母与学生的生活经历为原材料，对教育者的诸多方面进行十分深刻的与有益的思考。

国内部分：

黄娟娟编著的《教师的教育机制》、中国心理学会教育心理专业委员会主编的：

《教师教育机制与技巧200例》等书。

有一些关于教学机智的文章，但结合新课程改革背景下进行教学机智系统的论述的尚属不多见，所以本课题有进行研究的价值与意义。

本课题的研究目标、研究内容及预期创新点

一、本课题的研究方向：

教学机智是教师在处理课堂突发事件与复杂课堂情况时所表现出来的一种心理能力。

它具有如下特点：

1.突发性，即它往往突然发生、意料之外的；2.偶然性，即它是偶然发生的，不是经常的与固定的；3.新异性，即它是课堂教学中一种新鲜刺激，干扰与影响原来课堂教学计划与活动的正常进行；4.不定性，即它表现不一，有时明显，有时较为隐蔽；5.两极性，即它处理是否得当，将会给课堂教学与学生带来积极与消极两种结果。

新课程的实施，师生关系由教师为主体，学生为客体转变成平等、交往，于是，课堂中少了几分沉默与死板，多了几分生机与活力。

因此，课堂随时可能变化，课堂突发事件、复杂课堂教学情况将频频发生。

在新课程背景下面对复杂突变的教学情况与有着不同个性与心理的学生，教师如何针对突发问题行为的干扰进行有效调控，尽快恢复课堂教学的平衡，不至于导致课堂局面失控，以最大的程度促进学生发展便成为了本课题的研究方向。

二、本课题的研究内容：

（一）小学课堂教学机智的表现：

1、教师语言：

规范、简洁、幽默、有趣、生动、富有意境，体态语言美，轻松化解“意外”

2、课堂气氛：

与谐。

3、关注学生：

关心爱护学生，公平客观地对待每位学生，保护与张扬学生个性。

4、教师情绪：

学会自我控制，不在课堂发脾气，学会忍耐。

5、教学方法：

有效、多变、新颖、能调动学生学习积极性。

6、教学评价：

讲究艺术，及时适当，有效地促进知识生成。

7、教学机智：

富有教学机智，及时捕捉教学资源，处理好课堂知识生成。

（二）课堂教学机智的主要研究内容

（1）形成教师对课堂教学机智的具体策略与一般性策略，构建学生有效学习及个性发展的课堂教学平台；　　

（2）形成教师对课堂教学机智的通识策略与个性化策略，构建教师有效教学的课堂教学策略模块；　　

（3）构建理论支撑框架，实施具有可行性，操作性的实验方案；　　

（4）在课堂教学中对教师的机智授课形成有效的评价标准及评价体系；　　

（5）结合学校实际，进行“教”与“学”实效性的理论与实践的研究，大面积提高学校教学效率。

三、预期创新点：

本课题主要研究深化教学改革、提高教学效益的科学理论与技术策略。

打造智慧课堂，不只是改造课堂教学，而是以课堂为重点，对教学过程各环节各要素进行研究与创新。

打造智慧课堂，既把培养学生思维能力，发展学生智慧作为重要目标，又着力创新教学过程的方式方法，使课堂教学、课后作业、校外学习活动等充满生机与活力，真正成为学生自主学习、发展智慧的活动过程。

本课题的研究思路、研究方法、技术路线与实施步骤

一、研究思路：

本项目着力进行理论研究、整体策划与示范引领。

旨在组织全体学科教师在教学实践中学习、思考、行动、创新。

1．学习研究。

由课题组收集文献资料与他人经验，选择整理后组织全体教师认真学习，深入思考，理解精神，达成共识。

2．制定方案。

在学习思考的基础上，由课题组根据研究方向与研究内容，研究制定具体的实施方案或行动计划，对教学目标与内容的设计、智慧课堂的设计与组织、课外校外学习活动的设计与组织等，形成整体的理论架构，提出具体的操作要求。

在这基础上，以学科为单位，根据总实施方案的意见与本学科特点，研究制定本学科的行动计划。

3．分步实施。

由各学科组长负责，分阶段在教学中实施与研究。

各学科每学期从教学过程中选择1-2个专题，作为研究重点，组织教师依据制定的实施方案，在日常教学中开展研究与实践。

在实践中创新方法，总结经验，提炼思想。

4．开展活动。

在这过程中，将组织开展多个各层面、多种形式的学习研究活动，通过活动营造研究氛围，学习先进理论，展示评价成果、交流推介经验。

二、研究方法：

1、调查法主要调查在该课题研究之初，有效教学的现状、教师理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

2、文献研究法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

3、案例分析法在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。

4、经验总结法积极做好个人子课题、总课题的理论、实践的经验总结，注重过程与结果的双翼齐飞。

5、行动研究法强调对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

三、实施步骤：

本课题研究周期为三年，自2014年3月～2016年3月止。

大致可分为三个阶段。

（1）准备阶段（2014年3月 -2015年4月）　　

①查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证。

②组织调查部分学科的教学课堂现状，分析课堂教学机智的特征，完成调查报告，确立课题，完成课题研究方案。

③组建课题组，组织子课题主持人与骨干成员培训会，提高具体任务与要求。

（2）实施阶段（2015年4月-2016年3月）　　

①分工落实。

②进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，研究典型案例。

③通过同课异型、异课同型等赛课及分析完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。

④邀请专家会诊，引领解决实验中存在的实际问题，形成有效性课堂教学实施的策略。

（3）总结阶段（2016年3月）　　

①收集、整理子课题结题报告。

②撰写总课题结题报告。

③总课题结题大会。

④经验成果在教学实践中推广应用。

完成课题的可行性分析

课题组人员结构、学术背景、研究时间及所在单位条件保障

一、课题人员分工：

吴文娟：

大本，小高职称，课题负责人，对课题进行进行的理论指导，并参与本课题的研究工作；

张艳琴：

大专，小高职称，方案实施者，负责本课题的资料收集与整理，参与课题的实验，撰写实验报告与总结等。

马淑云：

大专，小高职称，方案实施者，提供数学学科原始素材与实验成果；

王淑云：

大专，小高职称，方案实施者，提供语文学科原始素材与实验成果；

牛素朝：

大专，小高职称，方案实施者，提供英语学科原始素材与实验成果；

姜连褔：

大专，小高职称，方案实验者，协助资料的收集与整理。

二、完成本课题的保证条件：

1.能力保证：

课题组负责人是常州市英语骨干教师，主要研究成员年龄轻，专业知识强，有较好的教育教学与教科研能力，有刻苦的钻研精神

2.资料设备：

我校是江苏省现代教育技术实验学校，硬件、软件设施设备齐全。

并将根据教育教学与课题研究的需要，不断补充完善。

为本课题的研究提供了较好的设备保障。

3.科研手段与经费保证：

学校领导重视教科研，有专项的教科研制度，保证了科研工作的正常开展。

主要参考文献（限填20项）

王卫华《教学机智与智慧课堂》[M]

陈春霞;浅谈教育机智[J];现代教育科学;2008年04期

刘志文;怎样培养并运用教育机智提高教学效果[J];教书育人;2009年17期

[加]马克斯.范梅南著，教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英译.北京：

教育科学出版社，2001

研究计划

序号

研究阶段

（起止时间）

主要任务

阶段成果

2014.3-2015.4

拟定研究计划，撰写课题实施方案

开题报告

2015.4-2016.3

设计与实施

2016.3

总结、反思、整理

结题报告

最终研究成果（其中必含研究报告）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

2014.3-2015.4

学科课堂教学机智的教学行为与模式

开题报告

2015.4-2016.3

各科课堂教学设计、录像、反思等

论文集

2015-6.3

结题报告

课题负责人所在单位意见

保证课题负责人所填写的内容完全属实，课题负责人与参加者的政治素质与业务素质适合承担课题研究工作，本单位能够提供完成课题所需的时间与条件，同意承担课题的管理职责与信誉保证。

盖章：

年月日