陈金才《泊船瓜洲》课堂实录教学设计2篇.docx

陈金才《泊船瓜洲》课堂实录教学设计2篇.docx

《陈金才《泊船瓜洲》课堂实录教学设计2篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陈金才《泊船瓜洲》课堂实录教学设计2篇.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

陈金才《泊船瓜洲》课堂实录教学设计2篇

陈金才：

《泊船瓜洲》课堂实录教学设计2篇

ChenJincai:

thethirdteachingdesignofclassroomrecordofberthingaboatinGuazhou

陈金才：

《泊船瓜洲》课堂实录教学设计2篇

前言：

小泰温馨提醒，课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。

本教案根据小学语文课堂实录标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：

【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】

1、篇章1：

陈金才：

《泊船瓜洲》课堂实录教学设计

2、篇章2：

特级教师陈金才《泊船瓜洲》教学实录整理

师：

现在，我和同学们一起来学习宋代著名的诗人王安石写的一首古诗《泊船瓜洲》。

请同学们想一想，我们怎么样来学习这首古诗？

要完成哪些任务呢？

师：

对。

他确立了我们的第一个学习任务：

理解诗意。

还有补充吗？

生：

要知道写这首诗的背景。

生:

要知道作者的情况。

师：

还是理解。

还有补充吗？

生：

我觉得还要熟读这首古诗。

师：

非常好！

在理解之前应该先熟读！

只有读好，才能理解。

还有补充吗？

生：

还要把古诗背下来。

师：

大家同意吗？

全班：

同意。

师：

好，我们就初步定三个学习任务：

熟读、理解、背诵。

二、自主学习，理解课文内容。

师：

我们先完成第一个任务：

熟读。

分四人小组学习，一个一个地读，其他的听，看看有没有读错的地方。

读错的马上帮他纠正。

清楚了吗？

生：

清楚了。

师：

声音不要太大，能听清楚就好，开始。

（学生分小组朗读，老师巡查、指导。

）

师：

（充分朗读后）好，刚才在小组学习的时候，有没有得到其他同学的帮助？

告诉老师。

生：

“京口”的“京”我先读成了jìng，张雨同学告诉我应该读jīng。

师：

很好，还有吗？

生：

“照”字应是翘舌音，我读成了平舌音，是小组的同学告诉我的。

师：

把这句诗读一下。

生：

（读）明月何时照我还。

师：

刚才小组学习时候，我还注意到：

有些同学读得不是很流利，小组长就多给了这样同学一次机会，请他再读一遍，非常好！

这就是合作学习的精神。

现在敢读给大家听吗？

全班：

敢！

师：

请站起来朗读吧。

（多名学生朗读古诗）

师：

很好，语音准确。

有一个字要注意：

一水间的“间”应该读第四声。

有没有哪个小组集体读一读？

师：

非常好！

（学生鼓掌。

）这掌声是情不自禁的。

师：

好，看来我们第一个任务完成得不错。

现在我们完成第二个任务：

理解。

请同学们看课后的注释，认真地看，认真地想。

看看，每一句是什么意思，再连起来想这首诗歌是什么意思。

如果有不会的，请打上个问号。

（学生按要求学习，老师巡查指导。

）

生：

“春风又绿江南岸”为什么不用“吹”而用“绿”呢？

师：

这是一个很有水平的问题。

还有吗？

生：

“明月何时照我还”的“还”是什么意思？

师：

小组学习，讨论同学们提出的不理解的问题。

如果小组里的同学还是不能解决问题，你可以离开座位找你认为最有水平的同学来解答。

开始。

（学生按要求合作学习、讨论，教师巡视，逐一到小组倾听、指导。

）

师：

同学们讨论得很热烈，有的同学还把自己找到的资料拿到课堂上一起学习研究，很好！

现在我要来考一考你们了。

请把诗歌朗读一遍，老师请你们边读边思考一个问题：

你读了这一首诗，知道了什么？

知道一点就说一点。

开始。

全班：

（有感情自由地朗读）

师：

知道些什么啊？

生：

我感受到了作者对家乡的思念之情。

师：

你是从哪里知道的？

生：

我从“明月何时照我还”这句诗，知道作者非常地想回到家乡。

师：

你能把诗句这个意思读出来吗？

同学们听一听，看看他是不是很思念家乡，急切地要回去？

（生有感情地朗读诗句）

师：

（面向同学们）读得如何？

学生：

一般。

师：

（微笑着）你可以再读。

生：

（读）

师：

怎么样啊？

全班：

有进步了。

师：

读出些意思了。

我们好象看到了月光下诗人着急地想回到故乡。

你们还知道什么？

生：

我从“京口瓜洲一水间”这句知道京口和瓜洲只隔着一条江，很近。

师：

我们想听你读这一句，能不能把很近的意思读出来？

想想怎么读？

要着重把哪些字突出来？

（生读）

师：

还知道什么？

生：

我还知道作者停船靠岸的瓜洲和钟山只隔几重山。

生：

我知道冬天过去了，春天又来了，春风又吹绿了长江南岸的原野。

师：

冬去春又来了，“我”格外思念春风吹绿的家乡。

现在我们再读这首诗，要把诗句所表达的意思读出来。

三、自主探究，体会思想感情。

师：

我们刚才再一次读这首诗，有没有产生新的一些问题呢？

生：

既然京口和瓜洲相距这么近，和作者的家乡也只是隔着几重山，可是作者为什么不能回到家乡呢？

师：

好问题！

王安石为什么这么想念家乡，为什么又不回去呢？

你们课前搜集的关于这首诗的资料，有没有谈到这个问题的？

全班：

（纷纷看自己的资料）

师：

我补充一些资料给大家看，看完以后回答问题。

（发放资料，每一个学生一张）

全班：

（阅读自己和老师发下来的资料）

补充阅读资料：

王安石（1021—1080）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。

少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。

他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。

王安石做地方官时，曾向朝廷上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策。

北宋神宗皇帝非常赏识他，1069年调王安石任参政知事，第二年升任宰相。

王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，并在对西夏作战中取得了胜利。

但王安石推行的改革，遭到朝廷内保守势力的极力反对。

三年后，他辞去了宰相的职务，回到了南京的家中，寄情于山水。

一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞而未获批准。

这年春天，55岁的王安石从南京出发，上京赴任。

有一天晚上，夜宿瓜洲江边，感时伤景，写下了《泊船瓜洲》这首诗。

重任宰相一年后，王安石再次被罢免，又回到了南京，过起了隐居生活。

师：

看完以上的材料，你又知道了什么？

请告诉大家。

生：

我还知道王安石是唐宋八大家之一。

生：

王安石原来是不想赴任的，两次推辞皇帝都没批准。

生：

他之所以不肯赴任，因为他推行的改革，遭到朝廷内保守势力的极力反对，罢去了宰相的职务。

这次去不知道会有什么样的结果。

师：

同学们理解得非常好！

怪不得他刚出来就这么忧愁、忧伤。

他前面的，是一条充满艰辛和危险的路啊！

所以，他担心，这一去呀，也不知什么时候才能回到自己的家乡。

这首诗充满了忧愁和伤感。

现在，我们再来读，感受就不一样了。

全班：

（很有感情地读）全班：

（一起背诵）

师：

很好，我们的任务完成了没有？

全班：

完成了。

师：

我要特别表扬你们，你们是自己完成了学习任务。

这节课就学习到这里，下课。

篇章2:

特级教师陈金才《泊船瓜洲》教学实录整理【按住Ctrl键点此返回目录】

《泊船瓜洲》教学实录整理

执教：

特级教师陈金才

（课前，学校领导介绍陈老师。

）

课前谈话：

1师：

认识我吗？

听了刚才的介绍，我想考考大家听话是否很认真。

2、学生回答：

你是特级教师；你叫陈金才……

3、出示教师名片，阅读两分钟，学生补充发言

4、刚才同学们把听到的信息告诉我了，看到的信息也传递给我了，能不能透过这些信息发现些什么？

5、学生回答：

你有电脑；特级教师上课很厉害；你很谦虚，名片中名字写得很大，校长、特级教师等字写得很小；很有才华，名字中有个“才”字；喜欢白色和蓝色。

6、教师总结：

看名片，就是一种阅读。

（板书：

阅读）你们刚才做了两件非常重要的事，

一、读懂了字面上的信息；

二、看出了背后的意思，字里的意思。

（板书：

字面、字里），我们读书，不但要读懂字面的意思，更要读懂字里的意思。

一、揭示课题

1、板书课题

2、读课题

3、作者是谁？

哪个朝代的人？

4、这节课该怎么学？

要完成哪些任务？

5、学生回答：

理解意思；理解诗人感情（师：

也算理解）；读好（师：

而且这个读要放在理解前面）：

把诗句意思联起来想（师：

这是理解方法）；读懂；会用。

（板书：

读好、理解）

二、读好

1、自由读两遍，注意带点的字

2、个人读（师：

他一个字都没读错，每个字都很响亮）

3、个人读（师：

你是不是全班读得最好的？

啊，还有更好的）

4、齐读（师：

象他这样，读得很有韵味）

5、快速背下来。

（一分钟）

6、学生背诵（师：

谁的手举得高，谁更自信）

7、总结：

刚才我们完成的是第一个任务“读”，同学们不但会读，还读得很好。

下面我们完成第二个任务：

理解。

三、理解

1、教师示范解释：

泊船瓜舟

2、学生看注释理解诗句，划下不懂词语。

3、学生提出问题

①一水间（提示：

“间”是什么？

“水”是什么？

）

②春风为什么又绿江南岸？

③“照我还”是什么意思？

（提示：

照？

什么照？

还？

还哪里？

）

4、四人小组互相说一说意思。

5、现在还有什么疑问？

6、慢慢读一遍，读完之后，请你告诉我，你还知道了什么？

7、再读一遍，知道什么就说什么。

学生回答：

①思乡的感情。

（从哪里知道？

）

②京口和瓜洲只隔着一条长江。

（解决“水”的疑惑）

③瓜洲跟南京的紫金山只隔着几座山。

（是瓜洲还是京口呢？

）

④知道江南现在是春天。

⑤知道诗人很久没回家了，从“又”字看出，又过了几个春天了。

⑥作者离家乡很远。

（“远还是不远，赞成远的举手。

”举手寥寥无几。

教师画示意图说明。

）

⑦我奇怪，作者离家乡不远啊，为什么不回去呢？

还那么思念？

（这位同学很会学习，我们应该向他那样，读的过程中要读出问题。

）

８、深入分析

①读第一句，这两句话就写了一个意思，是什么？

（板书：

近）

②读三四句，这两句又写出另一个意思。

（引导：

不是一般思念，是急切思念。

）（板书：

急）

③连起来读，读出什么？

有问题吗？

（引导：

这么近，又这么急切回去……）

④学生质疑：

不是很近吗？

为什么那么急着回去？

９、课外拓展，补充资料，加深理解

①快速阅读

②提问：

离家多久了？

（刚从家出来。

）

③去做官为什么还想着回家呢？

（上次做官，很多人反对他，这次肯定又有人反对他，所以此次离家充满了忧虑。

）

④王安石遥望家乡，对着天上的明月说：

春风啊，又一次吹绿了江南的大地，可是，我什么时候才能回到家乡呢？

其实他内心是在说——怎么回来？

可能再也回不来了。

⑤师总结：

这种改革家的路子是充满了坎坷，充满了忧虑。

⑥再读这首诗，应该怎么读？

（学生再读，语气自然下沉）

⑦师范读。

四、总结

读好没有？

理解没有？

感情理解没有？

这都是你们自己完成的，你们真了不起，你们水平真高。

总评：

在这节课上，老师着力指导学生在课堂上自主学习。

在学习中，很多方面都注意到学生的自主，如学习目标的制定：

让学生通过讨论，确定“读好、理解”的目标；在“读好”环节，安排了十分钟初读、背诵，然后又有分句读、读出问题、拓展材料读，读出忧患，读出伤情；在“理解”环节，老师没做任何一句解释，先是让学生整体感知，然后借助注释理解，在此基础上，再读，让学生说读完后知道了什么？

在老师到位的点拨中，学生基本理解了诗的内容。

其次，教师对教材挖掘深刻、独到。

《泊船瓜洲》一般的理解是，表现了作者思念家乡的感情。

但教者通过广泛收集资料，得出不一样的见解——表现作者离乡的忧患心情。

并通过拓展训练，让学生很好理解了作者的感情。

--------DesignedByJinTaiCollege---------