最新科研课题开题报告模板10篇.docx

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最新科研课题开题报告模板10篇

最新科研课题开题报告模板第1篇

现行的科学课堂教学,虽有改进,但还存在很多不足,在教学过程中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。

高耗低效，缺乏策略，方法,成为教与学最突出的问题。

解决这一问题的关键就是要系统地研究科学课课堂教学原理;努力形成科学课堂教学策略体系;不断改进学生学习方式,最终达到科学课堂教学的最优化。

本课题的研究，将运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生角色的转变,把课堂还给学生,成为课堂的主人,教师由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

同时，不断改进学生学习方式,让学生走向自然,勇于探索,大胆实验,真正体会到科学课堂的乐趣，形成一个具有特色的科学课堂教学模式，这些新模式的行动研究对提高科学课堂教学具有极为重要的实践意义。

1、小学科学课堂教师观念的转变及学生学习方式改进的分析与研究。

2、小学科学课堂教师观念的转变及学生学习方式改进的基本途径。

（1）、课堂教学主要是以学生的积极参与为前提的。

通过引导需求、激发兴趣、设计活动、图像呈示、任务驱动、体验成功等手段可以吸引学生积极参与学习，并获得发展。

（2）、课堂教学中要注重学生学习形式的多式化。

运用现代教育技术，课堂强化技术等辅助手段，可以突破认知障碍，排除学习干扰，提高课堂教学。

（3）、让学生走向自然,敢于探索,大胆实验，这就要求教师要提高随机应变的能力，按照新时代的要求去充实和提高相应的新的教育教学技能

（1）激发学生对自然，对社会事物的强烈好奇心;知道收集信息的基本方法;养成爱观察、爱动脑的习惯。

让学生体会同学间合作的必要性;学会提问，启发探究愿望;养成开放性和多维性的思维习惯;根据给予的问题，进行信息收集;根据给予的信息进行分析综合。

（2）让学生体会合作的有效价值;能围绕感兴趣的问题进行初步分析，并能把问题转化为研究的课题;能按研究的课题，具备较独立的收集、分析和判断信息的能力，提出解决问题的方案。

（3）让学生掌握科学的探究方法。

（4）帮助学生构建以“自我”为中心的络。

（5）让学生合理利用互联网学习。

有关改进科学课教学的指导性书籍.

最新科研课题开题报告模板第2篇

落实《普通高中语文课程标准·课程目标·表达与交流》的要求：

“能结合阅读内容按要求作仿写、扩写、缩写、改写、续写;能根据阅读材料提供的情景，表达自己的阅读感受，并对阅读内容作评价。

”

由于长期以来写作教学充满着危机。

具体表现在以下几个方面：

一是作文教学的教学地位不高，语文教学重阅读，轻表达;二是语文教师不热衷于作文教学的创新研究;三是费时费力，见效慢，出现教学中的读写脱节现象;四是语文教研活动注重对阅读教学的研究，且往往局限于对文本教法的研究上，较少从课堂练笔的角度去加以研究，学生缺乏多样性的训练等。

诸多因素造成了教师对作文教学缺乏热情，学生缺乏兴趣，结果是文本与写作水是水油是油，这种脱离就使得写作陷入了危机。

针对这种危机，我们早已看在眼里，急在心里。

因此，在平时的课堂教学过程中，我们早已有不同程度的实施“文本教学与课堂写作挂钩训练”。

比如在学习《滕王阁序》一文时，我就给学生拟了个“逆境”话题，让学生至少引用文本中四句名言写一个不少于400字的片段;在学习霍金《宇宙的未来》时，我就让学生写了“我从霍金身上汲取了能量”;在学习古典诗歌时，我让学生改写、扩写、仿写、化用等。

因此，我们提出这个研究课题是有实践基础的。

著名作文教学专家丁有宽说:

“读写结合，事半功倍;读写分离，两败俱伤。

”读写分离，既不利于阅读能力的提高，更有害于作文能力的培养。

提高认识，改进教法，强化导写结合，这是非常必要的。

这项研究也在于适应我校教改科研的实际。

我校与时俱进，以校为本，深入推进课程改革。

领导高度重视教科研，成立教科处，专人负责，有了良好的科研氛围。

二、本课题国内外相关研究的现状分析

该课题虽然是一个传统课题，已有一些研究，但多数停留在经验的传播上，或是强调“读”的作用，或是写在“写”的技巧指导上，真正的做到“课堂教学”延伸到“写作训练”上的研究并不多。

就目前国内关于“读写”方面的研究也主要集中在“小学”方面，初中阶段的就不多，至于高中阶段也就更少了。

而且这些研究有的是从“阅读”对写作的促进作用进行的研究，如吴军的《以读促写,丰富学生的语文素养》（《中国基础教育期刊》XX年24期）;有的是从培养阅读兴趣，提升写作能力的角度来论证，如徐兰凤的《以读促写读写结合》（《今日中国教研》XX年第12期）;有的是从“大语文”角度：

拓展阅读范围到教材之外，丰富学生的写作内容来论述，如吕波的《试论新课改下语文教学中的读写结合》（《语文天地初中版》XX.12）等等，这些研究多数是从理论角度强调“阅读”的作用，带动“写作”，并没有很好地把“读”与“写”放在同等的地位，并有机的融合在一起。

而真正研究文本教学与课堂写作练笔相结合的主要有初中的潘海梅老师的《读写结合，珠联璧合》（梅州市学艺中学），作者从“以文本多读，善练;以课外阅读，巧写”的角度进行了研究。

但是仍然没能够触及“因文导练，合理延伸课堂写作训练“的角度。

我们把“写作练笔”与“课堂文本教学”有机结合成一个整体，研究的侧重点在“导学”“导练”“因材写作”上。

我们是从我们学生的能力与层次上来摸索适合我校语文教学的套路，也就是说就是从课堂文本授课中汲取写作养料，即文即时练笔。

我们的“文本教学延伸到写作”的课题研究绝不是他们的翻版，我们不仅重在“阅读”，更重在“练笔”，由具体的教材特点来决定“延伸写作”的体裁、内容、方法，并不是一概而论，千篇一律。

三、课题的主要研究内容，实施方案，进度安排

深入挖掘文本教材写作点，抓住文本内容或体裁特点，化大为小，进行课堂片段式训练。

⑴背诵文本名句，化用式训练（《滕王阁序》）

⑵阅读诗词美文，扩写式训练（《夜归鹿门歌》《春江花月夜》）

⑶排比整句记忆，仿写式训练（《我有一个梦想》）

⑷挖掘情感触点，感悟式训练（《合欢树》）

⑸摘抄积累素材，运用式训练（《司马迁、贝多芬、海伦凯勒、霍金等事例化用）

⑹抓住人物事例，评论式训练（《项羽之死》）

1、调查研究法。

通过问卷调查、座谈等方式，全面了解试验班级的实施现状，收集师生研究的效果反馈及建议。

2、文献研究法。

充分利用网络、图片、报刊以及经典理论文献，保持研究的理论性和先进性。

3、比较法。

校内本年级各班阶段性比较，以达到提高导学与堂练效果的目的。

4、通过文本引导学生积累观点素材。

平时必须有目的地教会学生对导学内容进行有序的归纳整理，可以把教材里面的名篇、名言、名句大致做个归类。

1、起始阶段（XX、3—XX、4）确立课题研究方向，制定课题研究计划，撰写开题报告。

2、实施阶段（XX、4—XX、9）以多种方式训练，多层次、多角度实施导学中延伸写作训练。

学生的优秀写作汇编成册，教师教学心得及创新观念形成文字，以多种渠道进行交流、展示。

总结与应用阶段，深化课题实验，完成实验报告，召开课题的总结汇报会。

3、最终完成阶段（XX、10）公开课研讨，教师论文展示，学生优秀习作汇编成册，课题实验总结报告。

1、负责人撰写《开题报告》、《结题报告》。

5、克服学生畏惧写作心理，提升学生写作兴趣。

——主办单位：

广西语言文学学会广西大学中文系

丁有宽的《小学语文读写结合法》、《小学生记叙文读写结合学习法》、《丁有宽读写结合教学教例与经验》、《丁有宽小学语文读写结合法》、

——作者系广东潮州市小学语文特级教师，中国小学语文教学研究会理事、广东省小学语文教学研究会副理事长。

最新科研课题开题报告模板第3篇

开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。

这是一种新的应用写作文体，这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要而产生的。

本文是小编为大家整理的科研课题开题报告，仅供参考借鉴，希望可以帮助到大家。

创新是一个国家兴旺发达不竭的动力。

素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践能力。

20世纪80年代初，我国就进行了旨在培养学生科学志趣及学科学、用科学能力的教学改革。

指导学生自行探究，应用知识，培养学生自行获取知识的能力的教学理念已为广大教师所接受，并取得的很多宝贵经验。

现在，新课程改革已全面开展，在自然课变为科学课的同时，我们的立足点已从过去单纯传授知识与技能转向让学生掌握必要的和基本的科学科研部与技能，体验科学探究的过程和方法，培养良好的科学态度、情感、价值观，培养学生一定的创新精神和创新能力上来。

为学生的全面发展和终身发展奠定基础，是新一轮课程改革的基本要求，也是世界科学发展的总趋势。

而创新意识、创新精神、创新思想和创新能力是人综合素质发展的最终体现。

故在这样的大背景下我们提出如何让小学生玩的天性走进小学科学课堂研究这个课题的研究。

在科学教育中培养学生的创新能力，国外特别是美国和日本等国重视并起步较早。

受历史和如今应试教育的影响，我国科学教育中的创新教育重视程度不够。

国家的课程设置和教材中很少涉及创新能力培养的内容。

虽然有一些研究，但也只停留在表面，学生的创新能力的培养只是注意到课外活动或兴趣活动一个方面，多以描述已有事实、观察现象、仿制手工作品为主，没有形成有目的、有计划、有系统地培养学生创新能力的方法和途径。

课堂教学当中培养学生创新能力的研究成果不多。

本课题的研究预计在以下几个方面取得一些突破：

自然（科学）课课堂教育中开展学生自主学习、探究学习、合作学习的尝试，研究在学生提出问题、作出假设、设计实验、搜集分析事实，得出结论的过程中培养学生能力。

积极开展自然（科学）课的课外兴趣活动研究在自然（科学）兴趣小组活动、农科教结合活动和科技创新活动中培养学生的创新能力。

自然（科学）教学资源的开发与利用。

研究怎样利用农村广阔的自然环境和已有的科学教育资源以及先进的远程教育资源培养学生的创新能力。

改革自然（科学）教学的评价机制。

研究在自然（科学）教学评价中如何体现培养学生的创新能力。

课题研究时间：

20XX年8月20XX年12月

第一阶段：

初步开展阶段20XX.820XX.12

②填写《第三届全区基础教育教学课题立项申请报告书》。

初步完成在几方面的实验，形成培养学生创新能力的途径、过程、方法、手段的雏形结果。

进行行动研究一次。

第二阶段：

重点研究阶段20XX.120XX.7

②不定期举行问卷调查，深入了解学生的评价状况。

③开展教师评价征文活动，探索评价的新机制。

⑤撰写案例和论文，展示优秀课例、优秀教学设计和优秀论文。

总结成果阶段20XX.920XX.11

文本研究：

制定近期和长远计划，结合学校和学生实际情况确定案例。

案例研究：

对不同年级、班级及学生个体的具体表现进行观察和记录。

实验研究：

通过教学成果验证此教学方法的可行性。

调查研究：

在与学生交流中观察、了解不同年龄段的学生的兴趣和爱好。

行动研究：

以学生具体参与为主，通过参与前后的比较，验证其价值。

本课题组单位的科研氛围浓，教师科研意识强，课题组聘请曾参与或承担过省、市级课题研究的实践和经验的老师，有一定研究时间和研究条件，对研究过程提供了一定的保障。

课题成员系县级骨干教师，有较高的科研能力和水平，作风扎实，态度严谨。

学校长期以来重视教育科研工作，能够在组织和经费上给予一定的支持，因此，该课题必能取得预期成果。

研究报告：

课题阶段性成果报告、课题结题报告。

论文：

评价研究论文、案例、教育故事等。

李永红：

负责课题的总体设计和规划，并担任甚而理论的研究和指导工作，各阶段工作计划的制定、行动研究的指导、总结工作。

负责最终的结题工作。

马玉清：

协助做好课题总体设计和规划，研究怎样利用农村广阔的自然环境和已有的科学教育资源以及先进的远程教育资源培养学生的创新能力。

李富丽：

担任自然（科学）兴趣小组的辅导教师，负责研究在学生的兴趣活动、农科教结合活动和学生科技创新活动中培养学生创新能力的研究及相应部分的总结工作。

张润红：

专门负责自然（科学）课教学评价研究及学校自然（科学）课评价方案制定。

马静：

负责自然（科学）课教学各环节学生创新能力培养的研究。