学习策略是学习者制定的学习计划由.docx
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学习策略是学习者制定的学习计划由
学习策略是学习者制定的学习计划,由
篇一：
教育心理学章节习题第八章学习策略
教育心理学章节习题:
第八章学习策略一、选择题：
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（）。
A．复述策略B．精细加工策略C．组织策略D．生成技术2．学生刚学英语时，26个字母的记忆两头容易，对中间难，这种现象可解释的理论是（）。
A．痕迹消退说B．动机说C．同化说D．首位效应和近位效应3．不属于元认知的策略的是（）。
A．计划策略B．学习策略C．监控策略D．调节策略4．学习策略是学习者制定的学习计划，由（）。
A．意识和能力构成B．规则和技能构成C．认知策略构成D．经验和方法构成5．学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为（）。
A．语义联想B．视觉想象C．关键词法D．谐音联想法6．以下属于元认知计划策略的是（）。
A．设置学习目标B．对材料进行自我提问C．测验先做简单题目D．考试时监视自己的速度和时间7．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（）。
A．组织策略1
B．复述策略C．元认识策略D．精细加工策略8．学习策略一般包括（）、元认知策略和资源管理策略。
A．记忆策略B．认知策略C．思维策略D．学习方法9．整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略称为）（。
A．组织策略B．复述策略C．计划策略D．调节策略10．流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，如系统结构图、模式或模型图、网络关系图。
在学习策略中，它是一种典型的（）。
A．精细加工策略B．调节策略C．努力管理策略D．组织策略11．有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了（A．组织策略B．精细加工策略C．元认识策略D．复述策略12．以下学习策略从分类上看，不属于元认知策略的是（）。
A．调整阅读速度B．获得个别指导C．自我测查D．重新阅读13．在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为（）。
A．复述策略B．组织策略C．计划策略D．调节策略14．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。
2）。
A．智力技能B．学习自觉性C．元认知策略D．自我意识15．在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于）（。
A．复述策略B．理解－控制策略C．精加工策略D．组织策略16．对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为（）。
A．元认知知识B．元认知能力C．元认知控制D．元认知计划17．在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练的学习策略训练模式称为（）。
A．完形训练模式B．合作学习模式C．交互式教学模式D．程序化训练模式18．在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和交要的观点，这属于（A．复述策略B．理解－控制策略C．精细加工策略D．组织策略19．学习过程中，学习者通过对重点内容圈点的方法帮助记忆，这种学习策略属于（）。
A．复述策略B．精细加工策略C．组织策略D．元认知策略20．测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于（）。
A．认知策略B．元认知策略C．资源管理策略D．精细加工策略3）。
21．调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（）。
A．认知策略B．元认知策略C．资源管理策略D．精细加工策略22．我国古代教育著作《学记》中就写道：
“学无当于五官，五官不得不治”。
从学习策略上看，这是属于（）。
A．认知策略B．复述策略C．监视策略D．组织策略23．认知策略这个术语最初是由（）提出来的。
A．加涅B．布鲁纳C．斯腾伯格D．弗拉维尔24．精细加工策略是一种（）的记忆策略。
A．感知性B．理解性C．计划性D．调节性25．学生建立时间表、设置学习目标等，这在学习策略上是一种（）。
A．精细加工策略B．组织策略C．资源管理策略D．调节策略26．按照学习进程进行的分类，做笔记属于（）。
A．促进选择性注意的策略B．促进新旧知识联系的策略C．促进新知识长期保存的策略D．促进短时记忆的策略27．创造一个故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略属于（）。
A．复述策略B．精细加工策略C．组织策略D．元认知策略28．一个人根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实。
对每天的活动，都要列出一张活动顺序表来。
这是属于（）。
A．资源管理策略B．复述策略C．组织策略D．精加工策略29．学习课文时分段、总结段意属于（）。
A．复述策略4
B．理解－控制策略C．精加工策略D．组织策略30．元认知策略总是和（）共同起作用的。
A．监视策略B．认知策略C．资源管理策略D．计划策略31．想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等，这些都是一种理解性的记忆策略。
从学习策略的分类上看属于（）。
A．组织策略B．复述策略C．计划策略D．精细加工策略32．人们常利用顺口溜、歌诀等来帮助自己记忆一些材料，这种记忆方法是（）。
A．特征法B．韵律法C．地点法D．联想法33．）就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。
（A．流程图B．网络关系图C．系统结构图D．组织策略34．元认知的实质是个人对认知活动的自我意识和（）。
A．自我控制B．自我认知C．自我指导D．自我学习35．设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务属于（）。
A．监视策略B．组织策略C．复述策略D．元认知计划策略36．学习过程中，学习者利用多样化的复习方式巩固知识的学习策略属于（）。
?
A．复述策略B．精细加工策略C．组织策略D．元认知策略37．以下属于认知策略的是（）。
A．在阅读困难或不熟的材料时放慢速度B．对每一天的活动，都列出一张活动顺序表C．将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结D．意识到不理解课文的某一部分时，退回去读困难的段落．38．随意识记使用的策略主要5
篇二：
第八章学习策略习题答案
一、选择题1．A2．D3．B4．B5．D6．A7．B8．B9．A10．D11．B12．B13．A14．C
15．D16．A17．A18．D19．A20．B21．B22．B23．B24．B25．C26．A27．B28．A
29．C30．B31．D32。
B33．D34．A35．D36．A37．C38．B39．A40．B41．B
二、填空题1．内化性原则2．精细加工策略3．弗拉维尔4．差5．系统结构图6．复述策略7．认知行为8．调节策略9．随意识记10．倒摄抑制11．近位效应12．特定目标13．练习14．元认知15．知识和观念16．学习方法17．预测18．元认知策略19．列提纲20．个人作为学习者21．对材料进行自我提问22．低23．制定认知计划24．在实践中应用所学的知识25．深层加工26．生成性学习27．陈述性28．双向表29．提问30．复述策略31．元认知策略32．时间管理策略33．整体识记34．模式再认35．无意识记36．有意识记37．心理想象38．系统结构图39．流程图40．元认知41．阶段性42．能动性43．扩展与引申
44．资源管理策略
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三、简答题1．学习策略的特征：
（1）是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；
（2）是有效学习的方法；（3）有对学习过程的调控；（4）是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
学习策略的意义：
（1）可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；
（2）能更有效地促进教师的教，有利于提高教学效率，减轻学生和老师负担；（3）学习策略的训练和培养更加符合“使学生学会学习”的目标，有利于更好的适应发展。
2．学习策略教学应遵循的原则：
（1）必须能激发学习策略的认识需要；
（2）能提供学习策略的具体详尽步骤；（3）要依据每种策略选择较多的恰当事例说明其应用的多种可能性，使学生形成概括性的认识；（4）使学习者明确策略的使用条件；（5）要求学习者评价策略的有效性。
3．学习策略与学习方法。
学习方法是学习者在学习某一具体知识时采用的技能或手段，也就是学习者用于对信息的接受、加工、编码、储存、提取、运用等认知过程中的具体方法或技能。
学习方法与学习策略既有区别，又紧密相连。
学习方法是学习策略的知识和技能基础，是学习策略的一个基本组成部分。
学习策略是有效地使用学习方法，它要借助学习方法表现出来，脱离具体学习方法的学习策略是空洞的。
只有经过学习者整体策划、综合分析以后选用的学习方法才具有策略性。
4．复述策略的概念及常用的方法：
（I）复述策略指为了记住某信息不断积极重复的过程；
（2）常用复述策略有以下方法：
①排除相互干扰；②注意复习时问的合理安排；③整体识记和分段识记；④多种感官参与；⑤试图回忆；⑥画线。
5．精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。
常用的方法有：
（1）记忆术：
①位置法；②首字母缩略词法；③关键词法；④谐音法；
（2）做笔记；（3）扩展与引申；（4）提问。
6．组织策略是建构新知识之间的内在联系的过程。
其方法有：
（1）聚类组织策略；
（2）概括法；（3）纲要法；（4）构建网络法；（5）比较法。
7．学习策略训练的原则：
（1）主体性原则；
（2）内化性原则；（3）特定性原则；（4）生成性原则；（5）有效的监控；（6）个人自我效能感。
8．高效利用最佳时间要注意：
（1）根据自己的生物钟安排学习活动；
（2）根据一周内学习效率的变化安排学习活动；（3）根据一天内学习效率的变化来安排学习活动；（4）根据学习任务的性质及自己的工作曲线安排学习活动；（5）灵活利用零碎时间。
9．学习策略训练应包括三种要素：
（1）策略及巩固练习；
（2）自我执行及监控策略的使用；
（3）了解策略的价值及适用的范围。
10．指导教学模式的基本步骤：
（1）先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示；
（2）让学生口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤；（3）在教学中依据每种策略来选择恰当的事例以说明其应用的多种可能性。
11．程序化训练的基本步骤：
（1）将某一活动技能，按有关原理分解成可执行、易操作的小步骤；
（2）通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动：
（3）要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至达到自动化程度。
12．完形训练模式的基本步骤：
（1）提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课或阅读时填写一些支持性细节；
（2）提供一个只有主题的提纲，要求填写所有的支持性细节；（3）提供一个只有支持性的细节，要求填写丰要的观点。
13．交互式教学模式的策略：
（1）总结，即总结段落内容；
（2）提问，即提与要点有关的问题；
（3）析疑，即明确材料中的难点；（4）预测，即预测下文会出现什么。
14．
（1）指导教学模式。
指导教学模式与传统的讲授法十分类似。
（2）程序化训练模式。
程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，并经过反复练习使之达到自动化程度；（3）完形训练模式。
完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习学习策略中的某一个成分或步骤；（4）交互式教学模式。
在这种学习活动中，两个学生一组，当一个学毕主讲时，另一个学生倾听，纠正错误和遗漏。
四、四、论述题1．
（1）元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制；
（2）其内容主要包括：
元认知知识、元认知体验和元认知监控；（3）元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识。
包括三方面内容：
关于人的知识；关于任务的知识；关于策略的知识；（4）元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。
对于这些体验，学生可能完全意识到并能够表达出来，也可能是模糊不清而不易表达出来；（5）元认知监控是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控，并相应的进行调节，以达到预定目标；（6）元认知是在长期的学习活动中逐步发展起来的，它的发展具有以下特点：
①随着年龄的增长而增长；②从他控到自控；③从不自觉到自觉再到自动化；④从局部到整体。
2．学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面：
（1）认知策略是加工信息的一些方法和技术，因所学知识的类型而有所不同。
针对陈述性知识的有复述策略、精细加工策略和组织策略；针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等；
（2）元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的计划策略、监视策略和
调节策略
；（3）资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略以及社会资源利用策略等。
3．在学习过程中，要掌握自我监控的策略。
（1）学习活动前做好计划，对学习哪些内容，如何去学习以及学习时间安排等，都进行计划；
（2）掌握好学习活动中的自我监控：
①清楚学习目标、学习对象及学习任务；②选择并采取合适的学习方法；③控制自己执行学习计划，排除干扰；（3）学习活动后的自我监控。
对学习效果进行检查，根据反馈结果对自己的学习采取补救措施。
总结好的学习方法和经验，不断完善自己的学习方法。
4．学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相关。
教师应发挥三方面的作用：
（1）教师要唤起学生有意识的自我监控。
即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习的责任；
（2）教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧；（3）鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策略的目的。
5．指导教学模式由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
（1）教师先解释所选定学习策略的具体步骤和条件；
（2）让学生叙述并解释所操作的每一个步骤，报告自己应用学习策略时的思维；（3）在具体应用中不断给以提示；（4）依据策略来选择恰当的事例以说明其应用的多种可能性。
例如，画线是阅读时常用的一种复述策略，在教学生时，首先解释一个段落中什么是重要的，其次，教学生画线，最后，教学生复习和用自己的话解释这些画线部分。
在这一过程中，教师要不断提示，并让学生报告自己应用这一策略时的感受，这样经过不断的重复使学生形成内部定向思维，从而掌握这一学习策略。
6．学习策略教学可以采用多种形式，如发现法、观察法、学科渗透式教学、专门授课法、讨论法、合作学习法等。
学科渗透式教学就是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起来，专门训练则较独立，具有完整性。
无论是哪一种教学形式，都应遵循：
（1）必须能激发学习策略的认识需要；
（2）能提供学习策略的具体详尽步骤；（3）依据每种策略选择较多的恰当的事例说明其应用的多种可能性；（4）使学习者明确策略的使用条件，能根据具体任务和情境选择恰当的策略；（5）要求学习者评价策略的有效性，明确策略为什么有用，以激发学习者自觉使用策略的积极性。
学习策略教学的程序：
（1）策略教学计划的制订。
①通读大纲教材，把握知识体系；②根据学习策略的内部联系，合理分配策略教学任务；③针对训练重点，搜集迁移资料；④逐级细化，落实到每一节课。
（2）将策略落实到每一节课中。
①教师要真正弄懂学习策略；②将学习策略落实到每节课中
7．
（1）存在着干扰现象。
（2）开头识记效果好是因为没有前摄抑制，结尾识记效果好是因为没有倒摄抑制；而中间部分既有前摄抑制，又有倒摄抑制。
8．
（1）问题出在小蒙同学未掌握高中阶段有效的学习策略。
（2）学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。
（3）学习策略可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；（4）学习策略包括了学习方法，但不是仅指掌握学习方法，如何根据自己的特点有效地使用方法是学习策略的构成部分。
（5）小蒙同学应该在老师的指导下，根据自己的实际情况，形成和掌握好适合自己的有效学习策略，如包括精加工策略、复述策略、组织策略、学习时间、环境以及社会资源管理等重要的学习策略。
篇三：
第八章学习策略
第八章学习策略
第一节学习策略概述
一、学习策略的概念
二、学习策略的特征
三、学习策略与学习方法的关系
第二节典型的学习策略
一、认知策略
二、元认知策略
三、资源管理策略
第三节学习策略的训练
一、学习策略的训练原则
三、学习策略的训练模式
第八章学习策略
第一节学习策略概述
一、学习策略的概念
至今，学习策略还没有一个公认的定义。
根据已有的研究，可以归纳为三种观点：
①学习策略是学习的程序、方法及规则；②学习策略是学习的信息加工过程；③学习策略是学习监控和学习方法的结合。
概括来说，学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方法的总和。
二、学习策略的特征
学习策略包括四个方面的特征：
第一，学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用的。
一般来说，学习者采用学习策略都是有意识的，首先是分析学习任务和自己所具有的各种条件，然后，根据这些条件，制定适当的学习计划。
第二，学习策略是有效学习所必需的。
所谓策略，实际上是从效果和效率的角度而
言的。
例如，学生要背诵某篇文章，如果是一遍又一遍的整篇文章重复朗读，需要大量的时间。
而如果采用分段记忆、尝试背诵或者是组成学习小组互相检查，就能够提高学习的效果与效率。
在实际学习过程中，有时如果只是使用最简单原始的方法而不使用一定的学习策略，很难实现学习目标。
第三，学习策略是有关学习过程的。
学习策略的使用必然是落实在学习过程的始终。
它规定着学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、采用怎样的方式等。
第四，学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
严格来说，所有学习活动的计划都是不相同的，每一次学习都有相应的计划。
而在实际学习过程中，对于同一类型的学习，存在着基本相同的计划，这些基本相同的计划就是我们常用的学习策略。
学习策略的掌握需要经过一定的练习，成为学习者的学习技能。
三、学习策略与学习方法的关系
学习方法是学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。
学习方法与学习策略是有区别的，具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，但不考虑最佳效益。
例如，学生要记住一篇课文的内容，就必须采用一定的方法，不同的学习方法带来的学习效果效率是不一样的。
而学习策略则是以追求最佳效益为特征的。
学习方法与学习策略虽有区别，但不能截然分开。
一方面，学习策略不能脱离具体方法，学习策略的使用最终是要落实到具体的学习方法上，通过学习方法表现出来。
另一方面，只有经过学习者精心选择所采用的方法才具有策略的性质，成为学习策略系统的组成部分。
第二节典型的学习策略
学习策略可以从不同的角度进行分类，许多学者对学习策略的成分和层次进行了探讨。
单瑟洛（Dansereau，1985）把学习策略分为基本策略和支持策略。
基本策略是指用来直接操作学习材料的各种学习策略，主要包括信息的获得、贮存、信息的检索与应用；支持策略主要用来帮助学习者维持良好的学习心态。
迈克尔（Mckeachie，1990）对学习策略的成分进行的总结，提出学习策略可以分
为认知策略、元认知策略，资源管理策略三个方面。
温斯坦（Weinstein，1985）主张学习策略包括四个方面：
认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略和元认知策略。
另外还有其他学者提出了不同的分类。
在学习策略的分类研究中，以迈克尔等人的三分法最有代表性。
典型的学习策略包括认知策略、元认知策略，资源管理策略三个方面。
一、认知策略
从学习过程来看，认知策略对人的心理加工过程起控制和调节作用。
从学习结果来看认知策略是一种特殊的程序性知识，是学习者加工信息的方法和技术，有助于从记忆中提取信息。
常用的认知策略有复述策略、精加工策略、组织策略。
1、复述策略
复述策略是为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料，将注意力维持在学习材料上的方法。
在学习中，复述是一种重要的记忆手段。
对于许多新信息，如人名、地名、数字等，要及时多次重复。
对于较为复杂的学习材料，复述策略包括边看书边讲述材料，在阅读时做摘录、划线或圈出重点。
划线的方法包括圈出新出现的术语、标出定义、标出例子、标出事件的序号，在重要段落前做标记，用箭头指出句子之间的逻辑关系等。
2、精加工策略
精加工策略是指将新学习材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。
精加工策略包括：
对记忆材料补充细节、举出例子、写摘要、做笔记、自我提问、用自己的话进行解释等。
精加工策略通过为知识的建构提供更多的信息、为知识的提取提供更多的途径来增强记忆的效果。
一般来说，关于某一事物的信息越多，越容易记住这一事物。
例如学习化学元素“锎”，如果查阅到锎元素是由美国加利福尼亚大学的科学家首先发现，为纪念加利福尼亚大学而用该州的英文名称加元素符号后缀命名，就很容易记住锎的英文名“Californium”及元素符号“Cf”。
听课时做笔记是常用的一种精加工策略，做笔记有助于指引学习者的注意、有助于发现知识之间的内在联系。
心理学家指出，做笔记有两步：
第一步是记下听讲中的信息；第二步是理解所做的笔记，使记下的信息对你有意义。
如果笔记只停留在第一步，对学习并无多大的帮助。
由此，专家建议做笔记时在笔记本每
页右边留出三分之一的空白，除了记录知识纲要外，在空白部分随时记下教师所讲的关键词、典型事例，尤其要记下自己的疑问和感想，在课后整理笔记时，补充注解和评语。
这些边注、评述或其它标记不仅可以促进学习者的理解，而且可以为以后的复习提供线索。
3、组织策略
组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的联系，形成新的知识结构。
常用的组织策略有：
①归类。
归类是把学习材料划分为适当的类别，也就是形成较大的记忆组块，使需要掌握的学习内容条理化。
②列提纲。
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