小学语文课题研究 小学体验式阅读教学方法的研究.docx
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小学语文课题研究小学体验式阅读教学方法的研究
主持人姓名
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出生年月
学历
行政职务
职称
研究专长
研究角色（主持或参与）
工作单位
课题名称
小学体验式阅读教学方法的研究
结题时间
课
题
研
究
背
景
传统的语文教学有两大缺失：
一是学生在语文学习中主体性的缺失，二是学习方法上体验感悟的缺失。
于是乎语文课便是知识传授课，而不注重体验学习，不注重对语感、情感、美感等等的感悟、积淀、交流以及在此基础上的再创（写作、表演等），从而遮蔽了阅读的本质，导致语文课堂教学出现了“散乱的活跃”、“异化的多元”等不尽如人意的现象。
那么，作为新课程的实践者，我们应如何去理解“体验”，实施“体验”呢？
在2001年，教育部颁发制定的《九年义务教育语文课程标准》中，“体验”一词出现了17次之多，贯穿了《语文课程标准》三个部分的主要方面，可以说这是新的课程标准吹出的又一阵清新之风。
体验教学是现代育人哲学的深刻思考，也是当代世界母语教育新的价值取向，特别是针对文学作品的阅读教学，“体验”是打开通向文学作品的阅读教学成功之门的一把钥匙。
学生主体的阅读体验更应成为阅读教学的立足点和珍贵的教学资源，激活、开掘、并提升阅读主体独特深刻、富有价值的体验，让“儿童学习的愿望，就在于进行紧张的智力活动和体验中取得胜利的欢乐”（苏霍姆林斯基语），成为阅读教学的正途和重要任务。
因此，我认为“体验型阅读教学的建构”这一课题的提出是非常必要的。
一、课题实施方案
理论构想（含概念界定，理论假设及依据，实施原则等）
课题的界定
“体验”是主体借助经验，运用直觉，通过感悟来理解客体时所感受到的无穷意味的心灵战栗。
体验型阅读教学是以情景资料为基础，以平等交流为主要方式，以情感体验为核心，以精神升华为目的的语文阅读教学。
是指学生在已有经验基础上对文本的一种创造性的感悟、理解和意义建构。
“体验型”阅读教学建构的研究指的是借助于现代信息技术，在小学语文教学过程中注重对文本的体验、感悟、理解和意义建构的具体教学策略。
这种阅读教学的突出之点，在于将语文学科本身的特点与现代信息技术的优势相结合。
“体验型”阅读教学的理论依据
1、“妙悟”说——“体验”的重要
严羽曾在《沧浪诗话·诗辨》中谈诗歌创作，认为“妙悟”比学历更重要。
我以为“妙悟”若用在语文阅读教学中便是用心去体验、去感悟，用灵性去创造。
2、建构主义理论——体验型阅读教学的理论基础
建构主义学习理论强调以学生为中心，其操作层面为：
情境、协作、会话（交流）、意义建构。
3、接受美学——揭示阅读教学的本质
接受美学改变了传统阅读理论认为阅读是对作者意图的还原的观点，把读者的体验和创造放在了与作者同等的地位，也为我们揭示了阅读教学的本质：
读者通过作品与作者进行对话，使自己和文章交融，从而同化文章的意义，使它成为自己的体验。
4、“万物流变”说——知识是动态的，体验也是动态的
西方哲学家赫拉克利特说：
万物流变。
“人不能两次踏入同一条河流，因为你面前流动的总是新的河流。
”知识也是能动的，不断变化的，需要不断的体验、建构和整合。
5、《语文课程标准》——崭新的教育理念
《语文课程标准》明确指出：
文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。
应引导学生设身处地去感受体验……鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。
以上5方面，为我们的“体验型”阅读教学提供了丰富的理论依据
课题的实施原则
1.主体性原则
学生是学习活动的主体，主体的发展必须以主体实践活动为基础。
在体验学习中，让学生主体参与实践活动，经历不同的心理感受，达到学生主体全面和谐发展之目的。
2.自主性原则
语文教学中体验学习的本质就是让学生自身经历知识与技能形成的过程，体验其中的乐趣。
因此，教师必须尊重学生，给予学生一定的自由，让学生在不受外界强制性干预的情况下，自主地体验学习。
3.主导性原则
语文教学中实施体验学习，必须重视教师“导”的作用。
如果课堂中离开了教师的导向，单纯让学生独立自主地体验学习，必将造成放任自流，影响学习效果。
4.活动性原则
体验学习是以主体参与实践活动为基础的。
因此，教师要在保证学生参与活动时间的基础上，优化学习活动的客体因素，使主体产生内部矛盾，形成内驱力。
从而，促进主体积极主动地参与学习活动。
5.目标性原则
语文教学中实施体验学习活动，学生必须要有明确具体的学习目标，让学生依据学习目标调控自己的学习活动，达到目标后才能体验到成功的喜悦。
6、互动性原则
在强调学生体验的同时也强调教师的体验。
教师激发学生主动去认识事物，学生又在认识的过程中不断产生和提出新问题，教师在体验学生认识的基础上又创设情境，继续激发学生探索体验，这是一种相互作用的双边体验过程。
教师和学生在教学中共同体验课程，共同获得发展。
研究计划
时间安排
研究内容
预期成果
2009、9
认识体验的生成
学生能深入文本，用心灵去感受、体悟。
2010、3
知道什么是“体验式”教学
让学生体会到主动学习的乐趣，提高了学生的语文分析能力和表达能力及写作能力，
2010、5
体验式教学模式的实践与思考
能够学会倾听、锻炼学生会说的能力。
2010、6
促进学生体验的教学策略
让他们都能获得体验，鼓励学生进行创造性体验。
2010、9
体验教学模式课堂活动的创意与设计
设计出有新意的教案
二、课题研究过程（Ⅰ）
研究内容
认识体验的生成
研
究
纪
要
含
研
究
目
的
、
思
路
方
法
、
成
效
及
存
在
问
题
1、目的：
阅读教学中只有充分发挥了学生的主体性才能促使学生的体验生成。
这就要求教师进行角色转换，变阅读活动的主宰者为阅读活动的对话者、组织者、促进者，变越俎代庖、单向灌输为替学生的阅读实践创设良好环境，提供支撑条件，促成学生阅读体验的生成。
2、方法：
第一，前提：
留给学生足够的体验时间
第二，重点：
为学生创设体验的情境
第三，难点：
交给学生体验的方法。
第四，补充：
点拨帮助学生体验。
3、成效及存在问题
成效：
学生能深入文本，用心灵去感受、体悟， 并通过对话（和老师、同学、自我）领会编者意图，最终实现和作者视界融合。
问题：
但是仍有部分同学不能积极参与到活动中来。
﹡说明：
中长期课题每学期要填写二次；短期课题每两月要填写一次。
二、课题研究过程（Ⅰ）
研究内容
知道什么是“体验式”教学
研
究
纪
要
含
研
究
目
的
、
思
路
方
法
、
成
效
及
存
在
问
题
1、目的
所谓“体验式”教学就是课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精确的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。
“体验式”教学重视学生的直接经验，鼓励学生对课本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人的感受和独特见解。
2、方法：
第一、朗读为本，以“导”促学
第二、圈点评注，由点到面
第三、创设情境，换位体验
第四、学以致用，拓展体验
3、成效及存在问题。
成效：
在教学中采用“体验式”教学，更好地帮助学生认同知识、领悟知识，使学生的学习变得丰富而有个性，营造出支持学生学习的积极的氛围。
“体验式”教学立足于全面提高学生素质，强化了学生主动参与学习的意识，让学生体会到主动学习的乐趣，提高了学生的语文分析能力和表达能力及写作能力，从而真正培养学生学习语文的兴趣，提高了语文教学的质量，在改革语文教学中起到积极的推动作用。
问题：
但仍有少部分的同学不会学习，没有目标，懒于思考，不能懂得什么时候用什么方法去学习。
﹡说明：
中长期课题每学期要填写二次；短期课题每两月要填写一次。
二、课题研究过程（Ⅰ）
研究内容
体验式教学模式的实践与思考
研
究
纪
要
含
研
究
目
的
、
思
路
方
法
、
成
效
及
存
在
问
题
1、目的：
让学生在语文课堂中，能够学会倾听、锻炼学生会说的能力。
2、方法：
一、让学生体验语文知识产生的背景
二、让学生体验基本知识的形成历程。
三、通过学生体验活动与文本对话。
3、成效及存在问题
成效：
体验式教学既是教法又是学法，突出学生自主地进行多样化的探索活动和交流争论等特点，完全切合小学生爱表现、好动、好奇、喜欢异想天开等年龄和心理特征。
教学实践证明课堂气氛和谐浓厚，学生个个活灵活现，更可喜的是“双差生”不再甘于“不学”，而“好生”则更津津乐道了。
教学质量显著提高。
问题：
有些学生仍然积极性不够强，真实活动情境的创设还有待加强。
﹡说明：
中长期课题每学期要填写二次；短期课题每两月要填写一次。
二、课题研究过程（Ⅰ）
研究内容
促进学生体验的教学策略
研
究
纪
要
含
研
究
目
的
、
思
路
方
法
、
成
效
及
存
在
问
题
1、目的：
关注学生体验的关键是要发展学生的主体性，引导学生自己去体验。
通过生动活泼的教学形式来调动学生的主动性和能动性，要给每个学生提供体验的机会，让他们都能获得体验，鼓励学生进行创造性体验，促使其不断超越自我，增强创造能力。
2、方法：
第一、发展学生的主体性
第二、注重教学的情境性
第三、关注教学关系的建构
第四、实施质性评价
第五、提高教师自身的语言能力
第六、注重理性思维的引导
3、成效及存在问题
成效：
有不少学生对学习产生了极大的兴趣并且能都进行自主性的学习，巧利用小组合作等学习方式进行学习，为今后的学习打下了好的基础。
问题：
但并不是所有的学生都能获得丰富的体验。
一些体验意识强、体验能力高的学生容易体验到活动的深层意蕴；而那些体验意识弱、体验能力差的学生往往不去体验，也无所体验。
因此，教师应有意识地加强师生、生生间的互动与交流。
这里的“互动与交流”不只是简单的信息反馈，而是师生、生生在平等的基础上相互敞开自己的心灵。
也只有人的内心世界对外部保持开放的状态，其心灵世界才更容易吸收外部信息。
﹡说明：
中长期课题每学期要填写二次；短期课题每两月要填写一次。
二、课题研究过程（Ⅰ）
研究内容
体验教学模式课堂活动的创意与设计
研
究
纪
要
含
研
究
目
的
、
思
路
方
法
、
成
效
及
存
在
问
题
1、目的：
教学目标达成、新知识学习、健康心理养成都是随着活动的展开逐步实现的。
要组织开展好课堂活动就必须要有恰当、精巧、优质的创意与设计。
同时，广大教师在教育教学改革实践中，普遍感到课堂教学活动较难创意与设计，在备课时常为创意与设计合适的课堂活动绞尽脑汁。
因而如何创意与设计课堂活动成为当前急需研究的一个重要课题。
2、方法：
第一、研究教材、学生、社会找出创意设计活动的切入点
第二、运用方法，进行创意
第三、依据原则，认真设计
第四、检视设计，编制方案
第五、坚持走模仿、改造、创新的路子
3、成效及存在问题
成效：
能对教学目标进行细化，对学生实际、社会热点进行综合了解，抓住学生实际，强化针对性。
教师能充分研究、认真思考、依抓原则、在运用科学方法基础上飞跃，擦出思想的火花。
教师应在不断实践中摸索创意规律，提高创意水平。
问题：
但是由于由于我们的教学是以他主学习为主要方式，学生已经养成了这种习惯，习惯的转变是非常困难的。
再由于教学内容和教学条件的限制，转变学生学习方式的教改仍处于初期阶段，经验不足，力度不够，所以学习方式的转变是非常艰难的，绝不是短时间、一两个学科、几次活动就奏效的，它是一个长期的渐进的过程。
﹡说明：
中长期课题每学期要填写二次；短期课题每两月要填写一次。
三、课题研究过程（Ⅱ）（研究初期有关数据统计与分析）
时间
2009、9
统计者
××
数据来源
实验班、对比班
统计目的
摸底
数
据
统
计
统计内容
实验班（35）
对比班（39）
能否有学习语文的良好习惯
14
12
上课过程中能积极参与到教学活动中的学生
15
13
在教学活动中能说出自己独特感受的学生
9
10
能进行编演、诵读的学生
3
5
数
据
分
析
从以上统计可以看出：
实验班学生和对比班级的学生在阅读教学的整体素质方面可谓是平分秋色，相距悬殊甚小。
对文本都缺乏自己的感受，语言理解能力比较弱，不能很好地组织自己的语言，在表演、编课本剧瞪实践操作方面更差，因而应该重点培养学生说的能力和动手实践能力。
说明：
统计数据含调查问卷、测试、观察等获取的数据资料。
三、课题研究过程（Ⅱ）（研究初期有关数据统计与分析）
时间
2010、9
统计者
××
数据来源
实验班、对比班
统计目的
终结测试
数
据
统
计
统计内容
实验班（35）
对比班（39）
能否有学习语文的良好习惯
34
14
上课过程中能积极参与到教学活动中的学生
31
16
在教学活动中能说出自己独特感受的学生
26
13
能进行编演、诵读的学生
20
8
数
据
分
析
从以上统计可以看出：
实验班学生在情境中保持良好情绪主动去学习，能联系自身和生活的实际去体验，并且能够说出自己的独特感受。
从而让学生体会到主动学习的乐趣，提高了学生的语文分析能力和表达能力及写作能力。
学生对文本有自己的解读方式，实现了与文本的心灵对话。
而对比班级的同学则需要教师不断地去启发、点拨且须点拨的路明显才能完成任务。
由此可以看出，体验式阅读教学模式已经取得了显著的成效。
说明：
统计数据含调查问卷、测试、观察等获取的数据资料。
四、资料信息摘录
日期
内容
2009．9
2009、10
2009、11
2009、12
15+5>5+15。
即初读时，用15分钟让学生自由朗读课文，再用5分钟师生共同讨论，教学效果远远好于5分钟读书，15分钟讨论。
学生通过阅读，发现问题，解决问题。
弄清字、词的确切意思，用法等，大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。
遴选整合，悟其意。
指导学生把预习的内容进行分类重组，遴选整合与主题相符合的核心问题，作进一步探究。
课文中“有一定内涵的词句”，侧重于悟其意。
悟其意的方法是：
“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论交流，鼓励学生发表独立见解。
”
利用感性经验将参观、游玩延伸到阅读教学中，不失为悟其法的高招。
玩是儿童的天性，玩中求知，学生感到有趣、愉快、轻松。
我在教《记金华的双龙洞》一文时，在课堂上利用十多分钟时间扫除了生字、新词的障碍后就组织学生去我们花园式的校园里游玩，游玩中特意安排了一条游览路线，老师当讲解员；学生边听介绍边欣赏那里的熟悉却又陌生的风景。
各处楼房、亭子的名称、来历、作用得到了深刻的了解，游玩结束，学生们一种喜悦、赞美之情油然而生，于是教师带着学生返回，再来学习课文，学习中，学生们很轻松地把课文中作者的游览路线写作顺序都理清了。
文章所表达的思想感情也能一一体会出来最后大家纷纷要求把“可爱的校园”这篇作文写下来，习作结果，篇篇都能做到条理清楚，中心明确。
小学语文课文都是经过众多专家选编的文质兼美的范文，值得学生深入地长久地品味。
在阅读教学中，我们不能满足于学生读懂了课文，在此基础上还要注重语言的积累与运用。
如通过熟读、背诵课文储备语言材料、培养语感。
儿童时期是记忆力最佳时期，儿童思维又以形象思维为主，所以我们切不可错过这个积累语言的良机。
因此每节语文课上都应进行熟读成诵的训练，在背诵指导上作精巧的安排，以感情朗读为基础，激发学生兴趣，让学生乐此不疲，熟读成诵。
四、资料信息摘录
日期
内容
2010、2
2010、3
2010、4
2010、5
2010、6
2010、9
小语新课标指出：
“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”杨再隋教授也说：
“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。
——体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。
”在阅读过程中加强角色体验，是指让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感，加深其对语言文字的理解和感悟的过程。
在日常教学中，教师可以设立简化的教学目标，通过读读、评评、说说、演演等方式，积极创设学习情境，引导学生边朗读边想象，为了突破教学的重难点。
老师还可以精心设计一些现场采访，让学生如临其境，深深体验到文中蕴含的思想感情。
另外，老师还可以通过生动、形象的评价语言，来激活了学生的思维想象，使孩子们在课堂上妙语如珠，使整个课堂“妙”、“趣”横生！
“活动和交往是发展的源泉。
”（维果茨基）因此，仅仅注重学生个体角色体验、感悟是不够的，还有赖于开展师生、生生间的多项合作、交流活动，来激活整个课堂。
只有在课堂上积极联系课内课外，积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，他们才能有所感、有所悟，直至有所创。
李吉林老师的情境教学理论告诉我们：
孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。
那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。
”“由于角色的转换，因新异感激起热烈的情绪，让儿童作为活生生的人，在角色意识的驱动下，全部地投入，全面地活动起来，忘我地由‘扮演角色’到‘进入角色’，由教育教学的‘被动角色’跃为‘主动角色’。
”
在日常教学中，老师可以设计演一演的环节，给每一个学生参与、选择的机会。
比如：
选择自己的合作伙伴，给表演的同学提出好的建议。
在课外搜集资料时，可以选择自己感兴趣的内容精心准备等，这样，可以给孩子们的“感悟——创造”提供了有力的支撑。
利用无意注意的规律，将竞赛引进阅读教学中，能使学生在无意中记住了课文。
比赛活动能激发学生的兴趣。
比赛时学生的注意力处于最集中，情绪处于最高涨的状态。
因此，在比赛中学习，学生学得主动，记得轻松。
想象是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段，我们语文老师应该使学生触发情感，唤起记忆，激起活跃的联想和想象。
“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”，重视体验阅读，把新课程理念运用于课堂教学中,关键要珍视学生独特的理解,要让学生自己珍视对教材,对问题等的独特感受、体验和理解。
古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”。
因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，来取最佳的读法，专心致志地、自学地去读、边读边议，比较异同，释疑解难，体验情意，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。
“问渠哪得清如许？
为有源头活水来。
”
在情境创设中体验。
创设恰当的音乐情境。
（1）根据课文的内容或与作者相关的情况选择符合情境的音乐，挑起学生的兴趣，在形式上或内容上导入教学，来既舒缓学生的紧张情绪又营造了一定的学习体验的情境,有助于学生较快地进入课文的学习中去。
（2）根据课文内容或课文的教学目标让学生选择音乐来进配乐朗读，给学生营造一定的朗读情境，激发学生的朗读兴趣，使学生在一定的朗读情趣之下，更好地感悟课文的情感主旨。
五、课题研究工作大事记
时间
地点
工作内容（含学习、会议、调研、资料整理、论文撰写等）
2009、9
2009、10
2009、12
2009、12
2010、6
2010、9
2010、10
本校会议室
本校
本校会议室
中心校
本校会议室
本校会议室
本校会议室
成立课题实验小组，明确分工
课题组进行摸底，统计总结会议
万艳上镇级公开课《渔歌子》
万艳撰写论文《让体验拨动学生的心弦》获镇级一等奖
课题组总结实验情况，进行下阶段分工安排
课题组进行末期总结评定。
课题组进行总结报告。
六、课题研究成果
成果名称
刊出或获奖时间
发表或受奖单位
说明：
成果指围绕课题研究的教学实绩和科研论文、著作等。
七、课题研究报告摘录
执笔者
××
合作者
××××
完成时间
2010-9-12
课题：
小学“体验型”阅读教学模式的研究
一、研究背景
新一轮语文课程改革为语文教学实践打开了一扇全新的视窗。
阅读教学中“要珍视学生独特的感受、体验和理解“等课程理念正成为教师们努力实践与探索的热门话题。
然而，时下简单模仿、机械照搬导致语文课堂教学出现”散乱的活跃“”异化的多元“等不尽如人意的现象。
体验性学习的实践研究是新课程改革对课堂教学的呼唤。
《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。
《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。
这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。
作为新课程的实践者，如何去理解“体验”、实施“体验”呢？
是值得我们去探究的。
二、研究方法与过程
（一）实验对象与研究方法
本课题的实验研究在自然状态下进行，选择五
（1）班、六
（1）班为实验班。
其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。
实验班与其他班教师的业务能力大致相近，教学时数相等，学生底数大致相同，统一使用人教社统编教材，教学活动保持一致。
研究方法：
调查法、行动研究法、观察法和经验总结法等研究方法。
（二）课题研究的理论根据
1、皮亚杰的“认知学习”理论。
2、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论。
3、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论。
4、布鲁克斯的“建构主义”理论。
（三）主要措施与过程
1、引进角色体验，有效促进感悟
小语新课标指出：
“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”杨再隋教授也说：
“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。
——体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。
”在阅读过程中加强角色体验，是指让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感，加深其对语言文字的理解和感悟的过程。
在日常教学中，教师可以设立简化的教学目标，通过读读、评评、说说、演演等方式，积极创设学习情境，引导学生边朗读边想象，为了突破教学的重难点。
老师还可以精心设计一些现场采访，让学生如临其境，深深体验到文中蕴含的思想感情。
另外，老师还可以通过生动、形象的评价语言，来激活了学生的思维想象，使孩子们在课堂上妙语如珠，使整个课堂“妙”、“趣”横生！
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