教师资格证考试中心教学目标和内容.docx

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教师资格证考试中心教学目标和内容

2021教师资格证考试中心:

教学目标和内容

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一，学前儿童语言教育的目标肯

（一）学前儿童语言教育目标的结构

1.学前儿童语言教育目标的层次性

（1）学前儿童语言教育的最终目标。

学前儿童语言教育的最终目标有时也称为学前儿童语言教育目标。

它是语言教育的预期归宿，是学前阶段语言教育任务和要求的总和。

学前儿童语言教育的最终目标是学前教育总体目标的组成部分，与总体目标相一致，相辅相成。

（2）学前儿童语言教育的年龄目标。

学前儿童语言教育的年龄目标是最终目标在各个年龄段的具体体现，即托儿所、幼儿园对各个年龄段儿童语言发展的具体要求。

虽然儿童的语言发展在整个学前时期都表现出一定的共性和连续性，但将语言教育目标分为不同的要求，形成逐步提高每个年龄儿童要求的具体目标，是年龄目标的一个特点。

（3）学前儿童语言教育活动的目标。

学前儿童语言教育活动的目标一般由教师自己制定，有两层含义：

第一层是指各种学前教育活动所指向的学前儿童语言发展目标；另一层特指语言教育活动的目标，如说话和生活

移动目标、讲述目标、听说游戏目标等。

因此，在特殊语言教育活动中，目标应该是为儿童提供尽可能多的有益经验，为他们的全面发展做出贡献。

2.学前儿童语言教育目标结构是学前儿童语言教育目标的分类结构，是指教育目标的组合。

没有一个教育目标是单一的。

无论从哪个阶段来看，语言教育的最终目标都必须是儿童语言的发展。

我们应该从儿童语言能力的构成、语言教育的作用和语言教育目标本身的角度对语言教育目标进行分类，可以分为以下四类：

（1）听力行为训练。

听力不仅是儿童对语言的感知和理解的行为表现，也是儿童不可缺少的行为能力。

只有懂得倾听、愿意倾听、善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和使用，掌握与人交流的技巧。

（2）训练表达行为。

表达是具有一定语言内容、语言形式和语言应用的表达和交换个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现形式之一。

只有懂得表达的功能，愿意向别人表达自己的观点，并且有表达能力的人，才能真正与人沟通，达到沟通的目的。

（3）培养欣赏文学作品的行为。

学习作品欣赏是感知和理解文学作品，并试图操作艺术语言的行为。

这些通过语言创造形象、表达生活的艺术作品，具有口语的特征，但又不同于口语。

它们是艺术语言的结合，是书面语言的反映。

它对学前儿童书面语言的发展和其他方面的学习具有特殊的意义。

（4）早期阅读行为的培养。

早期阅读行为是指学前儿童从口语向书面语过渡过程中的阅读前准备和写作前准备。

早期阅读行为的培养主要在于激发学龄前儿童的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握早期阅读的相关技能。

早期阅读活动主要为学龄前儿童提供阅读体验，包括早期识字体验和早期写作体验。

（二）学前儿童语言教育目标的内容肯

1.学前语言教育的总体目标

《纲要》年，使用语言场的目标是：

愿意与人交谈；说话有礼貌；注意对方的对话；能够取消

2情感态度目标：

喜欢倾听，主动礼貌地告诉别人和自己说话；

3能力技能目标：

能集中注意力，礼貌安静地听；能听懂普通话，区分不同的声音和语调；能够理解和执行他人的指示。

（2）描述。

认知目标：

懂得适当音量说话，有积极的表达欲望；

情感态度目标：

喜欢与人交谈，在适当的场合主动、积极、礼貌地与人交谈；

能力与技能目标：

能说一口发音清晰、语调准确的普通话，能用恰当的句子和语调表达观点、回答问题。

能用完整连贯的句子讲述图片和事件。

（3）文学作品欣赏。

（1）认知目标：

理解文学作品中使用标准成熟的语言；看文学作品，听文学作品，可以增长见识，理解事物，感受语言艺术之美。

情感态度目标：

愿意听读文学作品，积极参与文学作品的学习活动。

3能力和技能目标：

了解文学作品的内容，体验文学语言的美，积累文学语言；初步了解文学常识，会区分不同类型的文学作品及其构成要素；能以动作、语言、艺术、音乐等不同的表现方式积极反映对文学作品的理解；学会写故事，表演故事，欣赏和模仿诗词散文等。

（4）早读。

（1）认知目标：

理解口语与词、书的对应和转化；

情感与态度目标：

对书籍、人物感兴趣，喜欢阅读常见简单独特的汉字；

能力与技能目标：

掌握看书的基础

方法；能专心看书，听书，理解书的内容；能学会用文字描述制作书籍；了解汉字的书写风格，积极识别和阅读常用词；我可以按照标准笔画顺序写自己的名字和一些常见的独特汉字。

2.学前儿童语言教育年龄目标的具体内容

（1）支持小班。

（1）喜欢听别人说话、唱歌、读儿歌，喜欢听音乐、小鸟等好听的声音；

听到别人对自己说话，他们可以用声音、手势、表情、单词等来回应。

3能说出常用物品的名称；

4能识别和说出身体的某些部位，能识别和说出图片中常见物体的名称；

能够理解常用的短语句，执行简单的命令；

可以用文字、手势、表情向大人表达自己的要求；

喜欢听大人讲故事，听书上的儿歌。

对早读有初步兴趣。

（2）支持中班。

（1）喜欢听和谐、悦耳的声音，愿意听别人说话；

2喜欢大人讲玩具，其他物体，图片上的物体；

3能安静地听大人读儿歌，讲小故事；

4喜欢读感兴趣的书；

能说出自己的名字；

6能用‘是’或‘不是’回答别人的问题；

母语或方言的发音能让别人听懂；

8积极尝试使用每天听到的单词和句子；

能理解和执行日常生活的一些指令。

（3）委托大班。

（1）喜欢听和谐、悦耳的声音，愿意听别人说话；

2能和成年人谈论他们感兴趣的人或动物的动作，图片上的物体等。

3能安静地听和参与成人儿歌和讲小故事；

4能按顺序听大人讲的故事或独立读绘本上的故事；

能够说出自己的姓名和年龄，并且简短

回答别人的问题；

母语或方言的发音基本清晰；

积极用短句与人交谈，喜欢在游戏中与同伴交谈；

能够理解和执行日常生活的指令；

能够主动学习新单词和句型。

二、学前儿童语言教育的内容

学前儿童语言教育内容的结构可分为特殊语言教育内容和渗透语言教育内容两大类。

1.专门的语言教育内容这种结构主要是给孩子提供机会，让他们在日常的语言交流中，对所获得的语言材料进行提炼和深化，从而了解语言规律，有意识地使用语言。

主要包括学普通话、说话、讲故事、学文学作品、早起看灯，这也是我国学前儿童语言教育中经常用到的最基本的内容。

（1）学习普通话。

推广普通话，使之成为中国的通用语言，是我国的一项语言政策。

普通话以北京话为标准语，北方方言为基础，现代典型白话作品为语法规范。

（2）对话。

词语是人与人之间以问答或对话的形式进行的语言交流，包括个人对话和集体对话。

两种对话。

孩子们通过交谈使用语言与他人交流。

会话活动对培养儿童的语言交际意识、情感和能力具有重要意义。

（3）讲述。

（1）事物和图片；

2拼图游戏和场景；

体验讲述。

（4）早读。

（1）阅读书籍基本功，注意看图，听大人讲解，回答问题；

了解周围环境中的一些图形标志；

（3）通过绘画或剪贴等方式制作书籍，并能写出自己的描述；

了解汉字的写法和基本笔画。

能认识简单的单字；

他能辨认和书写自己的名字。

（5）文学作品的学习活动。

儿童文学作品包括童话、儿童生活故事和自然故事、儿童诗歌、散文、谜语、绕口令等。

优秀的儿童文学作品语言丰富，情节生动有趣。

作品中的人物性格鲜明，哲学主题鲜明，深受儿童喜爱。

2.渗透语言教育内容

（1）日常生活。

（1）在集体活动和个人交流的场合，能认真倾听老师对遵守行为规则的要求，以引导和约束自己与他人的行为；

在掌握行为规则的基础上，学会用语言评价自己和同伴的行为；

理解并执行老师的指令；

（4）在别人面前大胆地讲述你的故事。

（2）人际交往。

（1）正确使用礼貌语言；

用语言向他人提出要求、表达愿望；

用适当的词语、句子或语调与同伴讨论或辩论，协商调解同伴之间的纠纷。

（3）游戏活动。

（1）游戏过程中，与同伴随意交谈，结合游戏情节与自己交谈或进行适当的人物对话；

2同伴会用语言协商、讨论、合作，一起玩游戏；

用连贯的语言评价规则的执行和游戏的发展，对游戏进行适当的总结。

（4）学习活动。

（1）在认知活动中，能主动提问和回答问题；

2能完整连贯地讲述观察到的事物或现象；

（3）在集体中，可以长期听老师讲课

讲解和指导各种学习内容，了解学习的内在部分

几种不同的符号可以用来表达对认知内容和认知过程的感受和理解。

【真题再现】早期阅读活动主要为学龄前儿童提供阅读

看书经验，包括1111和1111。

【回答】早期识字经历早期写作经历