高三英语教学经验交流复习课程.docx
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高三英语教学经验交流复习课程
高三英语教学经验交流
高三英语教学经验交流
【篇一：
高中英语教学经验】
英语教学工作经验交流材料
各位领导，各位老师，大家好，今天有幸坐在这里和大家共同交流教学经验，我感到万分的荣幸，感谢领导和老师们能给我这样一次机会。
我作为一名新老师，还不了解学校的教学情况，以下是我自己在过去的
教学实践中的一些做法和感悟，不能称之为经验，算做是与老师们的探讨和交流吧。
一、充分研究教材，认真备课，理清课文中的重点难点，有针对性的进行教学。
教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。
每次呈现语言材料前，都要让学生了解所学课文的背景资料，由此吸引学生注意力，从比较接近学生生活的情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、听录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。
比如说有一篇关于奥运会的课文，就可以让学生了解奥运会的历史和一些于奥运会有关的知识，尤其是08奥运，可以让学生自己谈谈他最喜欢的体育项目或体育明星，再将话题引到课文中。
二、增强英语学习的趣味性，引发学生的兴趣和求知欲是至关重要的。
上课时，尽可能给学生创造一个开放宽松的教学环境，在和谐宽松的课堂气氛中，孩子们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
教材中有些内容会涉及到学生熟悉的生活，因此我还适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。
比如说可以让学生自己扮演课文中的角色演个小短剧，也可以运用课文中的句型，用学生感兴趣的话题对话交谈或小组讨论。
课后可以开展内容广泛、形式多样的英语课外活动，比如组织学生自写、自编、自画英语板报，进行词汇比赛，演讲比赛等等。
通过活动让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。
三、注重发挥学生主体作用，把更多的机会留给学生们。
平时上课的时候，我更多考虑的总是采取哪种形式才能让孩子自己主动地说，主动地投入学习中。
哪种形式更能调动全体学生的积极性，能让他们通过自主学习或生生互动达到更理想的教学效果。
比如说，课前5分钟演讲，每节课轮流一位同学，选自己喜欢的话题，随意讲，因为有兴趣，没限制，可以练习口语，也可以练习在众人面前
讲英语。
请同学提问，看听的同学有没有听懂他所说的，也可以练习相互间的提问。
还可以开展小组教学，每组选一名英语成绩较好、有一定组织能力的学生任组长。
在小组内可以互相帮助、共同讨论解决问题，对于个别难点，小组内解决不了的，可由组长负责记录，报告给教师，师生共同解决。
四、建立和谐的师生关系，重视师生间情感交流。
让微笑走进课堂，因为教师的笑容，学生上课时少了拘谨，可以无拘无束地发表自己的见解，轻松愉快地获取知识。
当然也要真诚的关爱每一位学生，尊重学生，信任学生，让学生有话敢说，有疑敢问，鼓励学生与教师讨论问题。
只有这种平等融洽的师生关系，才能促进学生学习主动性、创造性的发挥。
而不是以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状来强迫学生服从教师的意志。
逐渐形成“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习”的教学观念。
以上都是我个人在过去工作中的一些心得体会，在今后的教育教学工作中,我会多向各位老师前辈学习，结合学校学生的实际情况，不断提高教学水平，不断改进教学方法，更严格要求自己,努力工作,发扬优点,改正缺点,可以为学校的美好明天贡献自己的力量。
【篇二：
高三英语经验交流】
尊敬的各位同事：
大家好！
今天，我能在这里和大家共同交流英语教学体会，感到万分荣幸，感谢学校
领导和老师给了我这样一次机会。
回顾自己15年来在英语教学中的点点滴滴，感觉并没有什么绝对行之有效的“教学经验”，有的只是自己尽职尽责的工作态度，严格而灵活的教学方法。
总之一句话，在英语教学中要想取得好成绩，就是“种瓜得瓜，种豆得豆”，成绩和平时心血的付出是成正比的。
英语教学工作包含的内容太广泛，以下是自己在英语教学实践中的一些做法和感悟，有不当之处，请各位多批评指正。
一、建立良好的师生关系，做一名学生喜欢的英语老师
英语教学中，我感受最深的是，学生在成长过程中，需要知识，更需要关爱，关爱是一份情感，也是一份责任，作为英语老师，除了要有精湛的业务水平、敬业的精神、全面的知识，更重要的是在传道授业解惑时，做到爱生如子。
人与人之间的感情是相互的，学生虽小，但他们都有着一颗敏感而真诚的心，只要你真心关爱他们，他们一定会有令你惊喜的回报。
“亲其师而信其道”，只有让学生
喜欢你，他们才会信任你，向着你引导的方向发展。
在多年的英语教学中，我学会激励自卑的学生，点拨后进的学生，暗示自负的学生，发现特殊的学生，服务每一个学生，关爱所有的学生，用心去与学生交流，用爱去抚慰心灵，构建师生平等，关系和谐，共同进步的求知家园。
二、狠抓英语课堂教学，构建“和谐高效、思维对话”型英语课堂现在正处于应试教育向素质教育转轨时期，既要求减轻负担，又要求提高教育质量，这就要求我必须在英语课堂上下功夫，提高英语课堂教学效率，我通常
注重以下几个方面：
1、认真备课。
大家都知道，备好课是上好课的前提，备课包括三方面，备教材、备学生、备教法。
备教材。
我总是提前翻阅各种材料、教师用书、学习资料及以往的相应试题，对于哪些是重点难点，哪些知识点扩展到什么程度，会以什么形式出题，做到心中有数。
备学生，就是要了解学生的年龄特点、接受能力、知识储备情况，这样可以避免起点太高，学生听不懂，或起点太低，学生感到无聊的情况。
备教法。
每一级每个班学生特点各不相同，所以我非常注重仔细研究学生，采取适合学生的方法导入新课，用学生易于掌握的方法讲解新知，用学生感兴趣的方法组
织课堂活动。
2、用激情带动学生，焕发英语课堂活力。
我要求自己在备好课的基础上，每节英语课都满怀热情地走进教室，哪怕身体不适、满心烦恼，在站上讲台，面向学生的那一刻，我都会面带笑容，精神抖擞，讲课时也是充满激情，抑扬顿挫。
因为快乐的情绪可以传染，如果你把快乐
的情绪、积极地心态传染给学生，他的英语学习效率可能会成倍增长。
3、关注每个学生，提高课堂凝聚力。
讲课时，我的视线遍布每个角落，始终用眼光爱抚每个学生，学生的每个动作和眼神都逃不过我的眼睛，并且与学生进行眼神的交流，久而久之，每个学生
都会感到老师一直在关注我，从而使他们集中注意力，认真听讲。
4、精讲多练，提高英语课堂效率。
初中生的注意力集中时间只能持续十五到二十分钟。
如果英语老师是“一张嘴，一支笔，从上课讲到下课。
”的教学模式，就会出现“老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的现象。
新课程理念要求我们重视学生在课堂上的主体地位，少讲多练。
少讲并不意味着粗略讲解，一带而过。
初中生的接受能力还是有限的，对于重难点的知识，我会根据学生特点细致的讲解，多举例，多操练，讲一点，练一点，讲练结合，让大多数学生都能跟上，参与活动。
讲得太粗太快，学生跟不上，学不会，久而久之，就会慢慢失去学习兴趣。
俗话说“庄稼齐了才打粮”，只照顾尖子生，不符合素质教育的理念。
一定要面向全体学生，才会取
得良好的英语教学效果。
经验：
强调了各位高三和准高三老师，在教学过程中一定要重视集体备课，发挥集体的力量。
统一教学目标，教学重点和难点，相互间多听课，集思广益，群策群力。
平时要研究历年高考试题，重视词汇的积累和文章的篇章结构，不局限于“经验主义”，应坚持“以新课标、新教材为基础，以考纲为导向”。
认真研读《课程标准》和《考试说明》可以帮助老师集中高三有限的时间在一些重点难点的知识点上，特别要揣摩透考纲中删减和新增的内容，在高三复习备考阶段还要特别注重训练学生的解题规范和答题技巧。
高三毕业班英语经验交流
感谢区教研室给我们提供这样一个相互交流、相互学习的机会。
转眼间走过了紧张繁忙而又充实愉快的一年。
我们收获了10年高考的丰硕成果。
2010年新华区高考上线排名:
（总计）本一上线率第一，本二、本三上线率第三，专科上线率第二。
（文科）本一、本二、本三上线率均为全区第一；专科上线率为全区第二。
英语成绩：
平均分第三，及格率第二。
这些成绩的取得，是上至教研室、主管校长、教学处，下到英语组、高三全体教师、以及所有高三学生共同努力的结果。
现在，我就将自己的一些不成熟的观点和做法与大家交流、分享。
回顾一下自己的教学，概括起来大致是四个字：
情、动、移、读。
一、情
28中有个教学理念：
师生关系就是教学质量。
讲的就是一个“情”字。
它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对英语教学有情。
对学生有情就是关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生。
其中尊重是第一原则，尊重就是要承认差别，尊重差别；尊重每个学生，不仅仅让她们感到和蔼可亲，更重要的是理解并尽力满足她们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。
曾记得，高一时一位女生拿着只得了21分的试卷到办公室对我说：
“老师，你是不是很想骂我一顿？
”我没有作直接回答，而是说出了我的一个想法：
让她当我的课代表。
她惊讶地问我：
“我能行吗？
？
”我反问道：
“你说呢？
”。
接下来看到的是她忙碌的身影，重新拿起初中的课本，重新回到了abc，只要有时间就往办公室跑。
期末英语得到69，看到我在试卷上的批语“你行吗？
”，她会心地笑了。
她的付出没有白费，在今年的高考中，这位学生的英语成绩得了102分。
高二文理分班接手文科班班主任，我找班上几个成绩不理想的同学谈话，她们毫无例外地把责任都推到一些客观原因上，如老师讲得不好；容量太大，速度太快，作业太多，没有时间消化；回家学习环境不好等等。
但通过观察，其根本原因是注意力不集中、没有良好的学习习惯所致。
一次上自习课，我有意识地对这几位学生在自然态下进行了观察。
f同学，历史老师进来，问了一道历史题。
然后到数学老师办公室问了一次问题。
之后，朝窗外观看校篮球队训练42次，其中最长的一次竟达到7分21秒。
眼睛落在书本上的时间只有5分多钟。
一节课40分钟时间就这么过去了。
m同学虽然看似忙忙碌碌，精力用在学习上，但一个自习40分钟，换了6次课本，其中最短的一次时间间隔只有三分钟。
l同学，坐在第一排在做作业的状态下，还能提醒别的同学：
“瞧！
东西掉了。
”
我将这一观察结果在班内公布以后，对所有的人都触动很大。
接着，我让f同学谈谈所观察到的窗外的情况。
“操场上有几名队员？
几个教练？
哪个队球进的多？
”她却哑口无言。
然后，让她联想一下平时上课的表现，她承认有很多时候都属于这种情况，眼睛盯着老师，但思想早就开了小差。
久而久之成绩落后，以后想赶却无能为力。
接着，我让学生们回顾自己，或观察他人，列举上课不良的学习习惯。
分析学习成绩不佳的根本原因，学生们达成一致共识：
学习结果的好坏关键在于本人。
找到了问题的症结，学生们逐渐地进入了学习的状态。
没有太多的说教，没有严厉的批评，有的只是确凿的证据，却震撼着学生的心灵。
对英语教学有情。
这也包括两个方面的意思：
一是关注教材，二是关注学生。
课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。
课前，老师要和教材“对话”，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来。
这一环是关键。
在unforgettableexperiences后，我有意识地把课后作业当中的earthquakes当作阅读材料处理，接着我设计了一堂“给生命一次机会”的小组竞赛课。
学生们课下利用各种途径寻找地震发生后如何自救的材料，课上通过“必答”“抢答”“让答”三个环节有机地把学生整理的材料呈现出来，看到各个小组时而埋头商量，时而冥思苦想，时而互相帮助，时而你争我抢，使我更深刻的理解了什么是课堂生活化的含义。
课后有的学生对我说；“今天
的这节课，或许那一天就能真正挽救我们的一条生命。
”
我发现高中英语课本所选材料，每一篇文章都是一个完整的感情表达体，作为班主任，我抓住这一特点，巧妙地将班级管理工作融入平时的教学中。
高一下学期开学，我发现班上有几位学生的外表发生了变化，耳朵上戴上了耳钉，脖子上挂上了项链，指甲上涂了颜色，甚至校服上画了涂鸦。
我看在眼里，但没有急于解决。
而是将高一下册17单元greatwomen提前到第一周。
同时设计了许多问题。
这些女性为什么闻名于世？
你所敬佩的女性是谁？
她们身上有什么高贵的品质？
你和她们相比有什么差距？
这些差距是怎样造成的？
说说你对优雅这个词的理解？
在你身上有与中学生不和谐的现象吗？
为什么会这样？
随着课文的深入，学生们心领神会，理解了老师的真正用意。
不到一周时间就还原了她们本来的面目。
这不仅走出了英语教学把文字当作冷冰冰的东西，去分析，去解读的教学套路，而且使班主任工作少了许多空洞的说教，少了不少唠叨，少了就事论事。
2、动不是简单的学生活动。
而是生生间的、师生间的思维碰撞。
学生成绩不好，原因是多方面的，有学习方法问题，有学习习惯问题，也有学习基础的原因。
所有原因中，我认为最主要的原因是思维习惯。
班上有一位学生其他学科成绩都非常好，唯独英语，无论怎样努力都摸不着门儿。
为了帮她走出困境，我拿出一道试题要求她：
“从审题开始，把整个思维过程一步一步写出来。
”起初她不明白我的用意，我又强调了一遍：
“当你读到每一个信息时，头脑中有什么想法，清清楚楚、一字不落地写下来。
”没等她写完，我就发现她的解题过程中有多处跳跃，显然是前后思维不连贯，有时给手穿上鞋，给脚戴上手套，偏离了解题的方向。
这种现象在英语学习中是普遍的，追根溯源，原因仍然存在于教与学的行为中。
准确地说，是糊涂的教与不求甚解的学造成了学生的思维缺陷。
学生往往一看条件马上便得到结果，中间过程是空白的；听课是明明白白，可拿起笔来一筹莫展；写在黑板上的东西可以抄得整整齐齐，却没有真正掌握分析、解决问题的方法。
知识讲了一遍又一遍，题做了一次又一次，考试出来还是拿不了分。
如何弥补这种思维缺陷？
首先是讲授的思维环节不可缺失。
老师面对整个班级讲授，只能选择大多数学生的共性的问题去讲，但对于个别学生来说，必须还要个别辅导，老师必须准确地指出她存在的问题，这样做才能有效果。
在平时教学中我坚持一个原则：
不光讲学科内容、知识点，还要让学生经历整个知识发生、发展的过程。
引导学生进行分析、从开始的条件、到情景，再到怎样过渡，把整个分析过程展示在学生面前，努力在培养学生的学科思想和科学思维上下功夫。
教学，就是要抓住学生的思维。
教学的针对性来自于对思维真实状态的关注，要进入到学生思维的最深处。
我认为：
“告诉”只能使学生得到“兔子”，而得不到“猎枪”。
要想让学生学会思维，就必须给学生提供思维的时间和空间，真正以学生为主体。
丁有宽老师培养学生自主性十法：
给学生一个问题，让他自己找答案。
给学生一个困难，让他自己去解决。
给学生一个冲突，让他自己去讨论。
给学生一个机会，让他自己去抓住。
给学生一个对手，让他自己去竞争。
给学生一个权利，让他自己去选择。
给学生一个条件，让他自己去锻炼。
给学生一个时间，让他自己去安排。
给学生一个空间，让他自己去开拓。
给学生一个课题，让他自己去创造。
学生获得知识的途径
我采用的课堂的教学行为链
教师提出目标——学生独立思考——全班交流——教师点拨——学生落实、检测——个别辅导——查漏补缺——达到教学目标
课堂上，尽量给学生搭建一个平台，尤其到了复习阶段，我采用“合作学习小组”的形式，我感觉到是这种形式的运用使我的课堂效率大大提高，课下我几乎没有留过任何书面作业。
甚至高三都一贯如此，完型填空、阅读理解和书面表达从未在课下做过一篇。
这样，为学生腾出大量的时间放在弱势学科的学习上。
3、移
移就是知识迁移、举一反三，就是运用。
成功的教学一定要关注教学内容内在的知识体系。
学生们都说“串联起来的知识体系格外令人难忘。
”日常教学中，教师们经常会遇到这样的现象：
教材里的知识点之间是断开的，形成不了前后的联系。
一旦知识点变得多而复杂，学生理解、记忆起来就会出现困难。
我尽可能地将教学内容重新整合，揭示出隐藏其中的知识背景。
高三课本的复习我往往只用一个多月的时间，不是按课本的顺序一个单元一个单元地进行，而是将高中五本书按不同的体裁分为若干模块，学生通过阅读相同题材的课文，总结出该题材的语言特点，所用句型和短语。
然后就同一题材的完型填空、阅读理解、书面表达进行强化训练。
这样既节省了时间，又腾出了精力，效果很好。
比如：
人物类题材的文章，五本书共有七个单元涉及，将它们集中起来利用两节课时间，通过阅读、比较，学生们很容易就明白人物类文章不外乎从下面四个角度描写：
童年、经历、成绩、评价。
她们很快就对四个角度描写的句型、短语、措辞等心中有数。
对人物类的阅读理解就会直奔主题，有所侧重，甚至会猜出出题的角度；在书面表达的练习中就有话可说，而且语言地道。
4、读
善教者必善读者。
教学中出现了困惑、问题并不可怕，可怕的是这些困惑、问题一直陪伴你终身。
这几年我养成了读书的习惯。
只要有空闲，只要手头有书，我都没有停止过读书。
和名师交流，与大师对话，我渐渐明白：
我们与名师的差距在于，他们能在每天面对的“旧”面孔中，找到新鲜感，寻找责任感，加大使命感，而我们却在重复着昨天的故事；他们能在今天的学生身上，发现不同于昨天的新东西，而我们却认为所教的学生一届不如一届。
我的座右铭是：
“环境改变不了，但我可以改变自己。
”
不管干什么，总会有困难，有困难就会有解决的办法，办法从何而来，从学习中来！
学习能发现规律，学习能提高效率，学习能提高质量，最主要的是学习能避免职业倦怠，享受快乐。
【篇三：
高中英语教学经验发言稿】
高中英语教学经验发言稿
尊敬的各位领导，亲爱的同事们：
大家好！
很荣幸今天能再这里和大家进行交流学习。
说实在，从接到这项任务的那一刻起，我心中一直充满了忐忑不安。
毕竟台下在座的有很多老师都是我的前辈，比我的教学经验要丰富得多，似乎还轮不到我这个小辈来大谈教学经验，所以在此我想从备课、课堂教学以及课后落实这三方面来谈谈我的一些做法和体会。
（一）、备课
我们都知道一节课能否上得好很大程度上取决于教师的备课。
“台上一分钟，台下十年功”也可算是对教师备课的真实写照。
我记得刚工作那年，刚好碰上新课改的第一年，对于教材不熟悉又没有工作经验，所以当时急急忙忙跑到新华书店买了一本教学参考书，把参考书里面的内容一一写在课本上，书本上密密麻麻地写了很多，在课堂上又急于想把所有内容都教给学生。
结果可想而知，学生一开始还会认真记笔记，后来就渐渐不想记了，或者有记没记地随便写点，课堂气氛也变得死气成成。
于是我及时刹车，静下心来反思，也查阅了相关知识，发现这也是我们新教师的一种通病，备课备了很多，面面俱到，上课的时候总希望把备的内容全部教给学生，满堂灌，总觉得在课堂上讲得多，学生就能学得多，结果一堂课下来自己讲得累，但学生还是不知道这堂课讲了些什么，讲得过多容易引起学生消化不良。
那么，如何备好一堂课呢？
我觉得首先要充分了解教材，学会钻研，只有在教材的探讨上达到一定的深度和广度，把握教材，吃透教材，才能在应用教材实施课堂教学的时候游刃有余、指点有方。
而且在上课之前最好自己先试讲一两次，上课的时候尽量做到脱稿。
比如我在讲到强调句时候，可以顺便提到一般疑问句和特殊疑问句的强调句式，并拓展notuntil的强调句式以及把强调句和省略句，定语从句联系在一起，所有的这些都脱离书本直接讲出来（包括例句），这样上课的时候与学生眼神交流心与心交流的机会就多了，自我感觉好，上课可以更好地发挥，学生对老师也会产生一种崇拜之情，对老师的话也会很要听了，所以一定程度上也收服了学生。
而且我对自己也一再提醒，即使我是刚毕业没几年的新教师，我也要让我的学生感觉我是经验丰富的老教师。
其次备课要突出重难点，比如这堂课主要是学习这个单元的词汇，那么在备完词汇内容后多准备一些习题给学生机会去练习，可以采取填空，造句，选择题，默写等方式让学生去熟悉新的词汇，反反复复操练。
其他内容可以不涉及。
这也有助于老师在下堂课回顾上一堂的内容是学生马上给出反馈。
如果上堂课备的内容既有词汇又有课文内容，学生首先消化不了这么多内容，另外在第二堂课的时候回忆不出来。
我记得这次假期补课期间，我们英语组第一天的课是安排学生摸底考试。
第二天分析试卷，我前一天备课的内容是试卷上的15道选择题，这15道题目中非谓语动词出现了好几道，所以我就把备课的重点放在了非谓语动词上，而且非谓语动词是我们高中阶段的重难点
部分。
碰巧后来的作业中又陆陆续续碰到了好多非谓语动词的练习，那么我就会讲，同学们，还记不记得在第二堂课上老师讲的非谓语动词啊。
学生往往印象深刻，因为那堂课我只讲了一个重点，那就是非谓语动词。
所以备课的时候一定要突出重点，而且不用多，一两个就够了。
毕竟我们的学生肠胃不好，吃多了会消化不良，还不如少吃多餐，细嚼慢咽，慢慢消化。
最后是要备学生。
我们的学生英语水平普遍不是很好，而且一个老师教的两个班级学生之间水平也参差不齐，往往备的课在实验班或者重点班上还好，而在普通班上学生就接受不了了。
所以备课的时候要根据学生实际情况。
那么如何了解学生的实际情况呢？
可以从学生在课上的表现；课下完成作业的情况中了解。
如果你备课的内容在实验班或者重点班学生都不是很适应，那么在普通班最好就别在用了，否则就是在浪费时间。
另外准备的作业也要有弹性。
不能两个班每个班一张试卷就可以了。
我一般都是好点的班级一张试卷全部做，普通班阅读或者完型先不做。
这部份不做的题目我会放在课堂上让普通班学生当堂完成。
因为普通班学生基础和自觉性总是比重点班实验班要差。
很多学生可能文章都看不懂，一开始可能还会去查字典，但久而久之懒了，就不去查字典而是去问别人抄。
所以我宁可让他们在课堂上当堂做完，不会的查字典或者请教老师。
（二）、课堂教学
首先，上课要精神饱满。
其实我们每个老师都会有自己特有的风格和性格，像史红霞老师和吕杭英老师的严谨，应莉老师和包含老师的幽默，周敏老师和张艳老师的温和，吴向望老师和陈倩倩老师的热情等等，她们都能够充分贴切的将自己的性格融汇到课堂教学中，形成了自己特有的教学风格，而一个有个性、与众不同的老师往往能够吸引学生和带动学生。
就我本人而言，我是一个性格比较开朗的人，大学时也学过健美操和体育舞蹈，所以我习惯将课堂作为一个表演的舞台，只要走进教室，就会显得精神饱满，充满热情，教学各个环节一般都设计的非常紧凑，教学过程中，我会不时地随机点学生回答问题，迫使学生注意力集中。
而且听过我课的老师和学生都说我上课的时候肢体语言非常丰富。
其实这是一种自然而然地行为。
比如说讲到对于刚刚内容的回顾，我会忽然书本一合，然后举起我的右手说，来，同学们，现在跟冯老师一起来回顾一下刚刚我们学过的内容。
这也无形当中调动了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
学生毕竟还未成熟，很多学生是因为课堂好玩，老师上课很有趣才去学这门课。
所以说兴趣是最好的老师。
其次始终坚持扎实课本，背记内容尽量在课堂完成。
我们学生每天要上的课很多，要背要记的内容也很多，语文要背，数学公式要背，政史地要背，理化生也要背。
而英语更是非背不可，英语单词如果不背单项题目看不懂，阅读完型内容看不懂，作文不会写。
所以在所有
科目中有其特殊性，背记内容特别多，单词要背，课文要背，天天都有背的任务，如果“背”成为学生害怕和头疼的事，那很难让学生保持对英语的学习热情。
因此，我尽量将要背的内容在课堂上完成，在新课完成后，留出一定的时间趁热打铁，让学生背诵。
只将少部分的留到课后去背。
学生能在短时间内根据板书的提示信息背出当天新学内容时，背诵不仅不会成为负担，相反这种成就感
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